初中物理中运用探究性教学方法的实践和思考

初中物理中运用探究性教学方法的实践和思考   - 【加入收藏夹】【搜索相关的文章】【关闭窗口】   樊艳 一、问题的提出。在由应试教育向素质教育转轨的今天，教师的教法和学生的学法都由 “ 单一 ” 走向 “ 多元 ” 。而作为国际大都市的上海也进行了二期课改，同时提出研究性学习、探究性学习、双语教学、自主学习的新的教学模式。为了能更快、更好地贯彻课改精神，研究利于培养 21 世纪极具创新意识和开拓精神的发展型人才的教学方法，我不断加强实践，并发现探究性教学方法有利于物理课堂教学中对学生综合能力与素质的培养。何为探究性教学方法，我认为是以学生为主体，让学生在教师所给的一些最基本条件，并在教师的指导下，通过自己或小组合作的方式运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新的技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并找出其中隐含的特点与规律。这种方法与传统的教学方法相比，优点是：学生不再处于被动的学习地位而是成为学习的真正主人，在规定的他们时间和空间里去思考、去探索、去发现一些他们未知的东西，这样既培养了他们的动脑、动手、观察、思维的能力，又激发了他们浓厚的学习兴趣及创新意识，更好地挖掘其内在潜质，有利于他们对知识的掌握及自身能力的发展。使他们能真正的学会游泳过河，而不是站在岸上等着老师背着过河。二、教学的实施。江泽民同志在十六大报告中强调了要坚持教育创新。在物理教学的过程中，我本着创新的精神，尝试将各种教学方法优化、整合，根据物理学科特点，寻找适合学生特点的教学方法，并运用到教学中去。通过多次教学总结，我认为在研究某一物理规律及现象的课中，探究性的教学方法更有利于让学生达到 “ 会 ” 和 “ 掌握 ” 的程度，而且在这样的课中，学生的积极性较高，兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。例如在上初二物理第二章第七节《电路的连接方法》时，考虑到这一节是整个电学知识的基础，也是本章重点，又是中考重点考核内容。而这节的重要的教学目标即技能目标是：要会连接简单的串联、并联电路，会根据实物图将实物连接成电路，会把实物图转化成电路图，会正确使用电键控制电路。假如按教材和教学参考书上把 “ 用电器的串联 ” 与 “ 用电器的并联 ” 两个实验作为教师演示实验的话，虽能完成认知的教学目标，但是学生是处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰，也违背了学生的学习规律。为此，我将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样才能满足要求？具体教学实施过程如下图所示：（图略）。1 、创设情境，引起学生兴趣。兴趣是学习的原动力。为引起学生的学习兴趣，我并不直接切题，而是通过让学生观看一段繁华上海的夜景，各色彩灯在夜色中闪烁、跳跃，形式各异，显示出一个灯火辉煌的世界。学生不仅惊叹于夜上海的美丽，也强烈地激起了他们心中的疑问：这些各式各样的灯景是怎样形成的呢？同时也产生强烈的求知的兴趣和欲望。2 、提出问题，刺激学生思考。如此千百万化、多姿多彩的灯景，也是源自于它们的最基本连接方式。为了使学生弄清楚它们的基本连接方式，可从《电路图》这一节着手，提出问题：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样设计才能满足要求？这样学生们便根据老师提问及桌上实验仪器积极思考，设计实验方案。3 、学生自主探究，教师适时点拨。学生以小组为单位根据他们所设计的实验方案，进行探究实验，同时教师适时给予点拨。4 、利用多媒体总结性呈现学生探究结果让实验成功的小组演示他们设计的实验并讲述其实验方案。为了增强各实验方法的可视性，使其更具可对比性，可利用多媒体总结性呈现学生的探究结果。5 、教师启发、引导，学生归纳总结。学生对所探究的内容进行归纳总结，找出其中隐含的特点及规律，教师从中给予相应的启发、引导。比如学生在《电路的连接方法》这节的探究实验中通过教师启发可从电路的连接特点、电流路径、电路工作能力三方面来归纳总结得出电路的两种连接方法各自的特点。6 、教师评价，学生课堂小结。教师对于学生的任一个学习行为的成功与失败进行相应分析与评价，及时的反馈给他们信息。同时让学生进行本节课课堂小结。最后，一节课下来，学生既掌握了串、并联的连接方法及各自的特点，也会用电键去控制电路。整节课都处于一种轻松愉快的气氛中，当我说下课时，许多学生还情不自禁地说： “ 怎么，就下课啦？！ ” 很显然，本节课的教学目标圆满成功。三、教后的几点体验。在整个探究性教学过程中，学生为主体，教师为指导，通过师生双边活动，可使学生对所学知识进行理解性记忆，且做到当场 “ 消化 ” 。当然，要真正上好一堂探究性课，教师的精心设计是必不可少的。1 、从多角度多层面设计好。在备课前应掌握本节内容在整个教材和整个物理学中的地位和作用，确立教学目标，把握好重点、难点，注意其与前后章节的联系，同时根据学生的现有知识基础及知识能力来设计教案。比如，在《电路的连接方法》这一节中，由于它的技能目标之一便是学会实物图与相应电路图之间的相互转化，而从教材前后学习的内容看，此节的前一节《电路图》中便已学过了手电筒的各部分元件分别相当于电源、电键、导线、用电器。这样便可从把手电筒的等效元件连接成实物图，并将之转化为电路图这一要求引入课题，单刀直入，紧密联系，提出：如果在手电筒的等效元件图中再增加一用电器即小灯泡，要求两个用电器同时工作或同时不工作，应该怎样连接？这样便自然而然的进入新课，开始探究性分组实验。当然，备教材同时也得备学生。学校的不同，班级的不同，学生个体的不同，是应该考虑包罗进备课中的。只有在熟悉教材，把握学生的实际，充分考虑设计出学生在探究过程中可能出现的问题的前提下，上课才能游刃有余，做到灵活应对。2 、充分利用外因刺激学生探索知识的原动力 ---- 兴趣。信息时代当然离不开利用多媒体辅助教学，多媒体的图、文、声、像并茂的特点，除了能直观、生动、形象地展示图形的变化过程，且对于激发学生学习及创新的欲望有着别的教学媒体不可替代的效果。比如：在《电路的连接方法》新课内容开始前，通过利用多媒体来放映不夜城上海的灯火辉煌之景，形形色色的灯饰映入眼帘，带给同学们的除了浓厚的兴趣与惊奇，当然还有疑问，而这疑问与惊奇也正体现了思维的开始。而且在引导学生总结电路的两种连接方法的特点时，就可以利用多媒体来形象演示电路当中的电流流向，变不可视为可视。而人的学习不只是大脑的参与，它包括五种感官、全身心的共同活动，而视觉在人的学习比率中占 83% ，为了提高同学们学习兴趣和效果，可适当的从人的视觉上多加强对比度，比如，在《电路的连接方法》这一节里，把小灯泡选成不同颜色、不同大小的两个，导线也选为颜色不同的几根漆包线，这样便从视觉上给人一种清晰感，美感，而且，在通过对比用同色系仪器进行实验的过程中，我发现用不同色系进行实验的组错误率要低于他们用同色系元件进行实验的错误率。3 、开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和信息交流。课堂教学的效率和效果并不是纯粹的由教师或某些学生的参与而决定的。一堂课教学目标实现，重点的突出，难点的解决应该是建立在全体学生和老师的共同参与的基础上的，这样师生间、生生间的合作与交流成了不可缺少的环节。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动，某一方面成绩好的学生可帮助这方面学习差的学生，也就达到了人人教我，我教人人的目的，这样便有利于促进学生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解学生学习等多方面的不足，还能促进教师从 “ 讲 ” 向 “ 导 ” 的角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等，协作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。4 、在学生探索过程中教师应加强指导，帮助学生排除障碍。正如哈墨所言，教师在课堂上要根据活动类型和教学步骤来定位个人角色 ---- 控制者、组织者、启发者、参与者、评价者等。因此，我们必须及时的更换自己在课堂中的角色，以驾驭好整个课堂。我们说让学生自主探究，目的是旨在培养学生的自主学习和探究知识的能力及技能，改变他们那种被动式、接受式的学习方法，同时培养他们尊重事实，尊重科学的精神。物理不同于语文、英语，它是一门实验性较强的学科，其探究主要是建立在实验基础上，通过观察比较得出某一物理规律和特点等，而这些规律或特点也是学生最终所必须掌握的。因此，在学生们探究的过程中，教师应及时给学生必要的指导，帮助他们排除障碍，以使他们不至于在一些无关的小处花费太多时间，有碍实验的顺利进行，从而影响教学任务的顺利完成。5 、要善于评价总结。对于学生的一个探究过程的成功与失败，教师应及时地给予评价，分析成功或失败的原因。当然，应先让学生进行自评，互评，最后才是教师总结性的评价，同时总结从探究过程中得到的有关概念、定义、特点及规律等。这样，不仅可以培养他们的学习能力，也使他们能感受到收获知识的喜悦，也能更好的提高教学效果，从而实现教学目标。最后，我想指出的是，并不是所有课都要用探究性教学法，虽然，二期课改重点强调了要将探究性或研究性课大力发展起来，但也应视课程特点及内容和学生的情况而定，而且探究性教学方法最好应用于贴近生活实际且范围不太广的课题，这样才利于达到这种教学方法的真正目的，即旨在培养学生的善于发现问题，研究问题，解决问题的能力，同时也培养学生的科学精神、创新思维习惯。总之，作为教师，我们应努力创新，把探究型教学方法中的优势更多更好的挖掘出来，与其它教学方法优化并整合，以适应现代教学要求，更好地培养学生的综合能力，改进学习方法，使他们成为有创新能力的学习的主人。