教改研究项目申报书-以“知行合一”为导向，面向职业生活优化整合与开发高职人文教育课程的研究与实践

教改研究项目申报书-以“知行合一”为导向，面向职业生活优化整合与开发高职人文教育课程的研究与实践 附件2: 浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目 申 请 书 项目名称:以“知行合一”为导向～面向职业生活优化 整合与开发高职人文教育课程的研究与实践 主持人 : 袁 锦 贵 主持单位: 嘉兴职业技术学院 浙江嘉兴昌盛南路1123号 通讯地址: 邮政编码: 314036 联系电话: 0573,82751136 传 真: 0573,82751000 电子邮箱: yuanjg2006@163.com 合作单位: 浙江金融职业学院 负责人:方明星 湖州职业技术学院 负责人:丁国强 负责人: 负责人: 负责人: 浙 江 省 教 育 厅 二??四年二月制 一、简表 项目名称 以“知行合一”为导向，面向职业生活优化整合与开发高职人文教育课程的研究与实践 项目 否 项目类别 总体研究 是否招标项目 简况 起止年月 2009年1月—2013年12月 姓名 袁锦贵 性别 男 出生年月 1975年12月 专业技术职务/行政职务 讲师/科研处干事 最终学位/授予国家 文学硕士/中国 邮政编码 314036 学校名称 嘉兴职业技术学院 所在 电话 0573,82751136 学校 通讯地址 浙江省嘉兴市昌盛南路1123号 时间 课程名称 授课对象 学时 所在单位 2004.9-2006.1 大学语文等 高职生 540 嘉兴职业技术学院 主要教 项 学工作2006.2-2007.7 应用文写作等 高职生 480 嘉兴职业技术学院 目 简历 高职生 2007.9-2008.7 美学概论等 180 嘉兴职业技术学院 主 高职生 2008.9- 中国文化概论等 90 嘉兴职业技术学院 持 时间 项目名称 获奖情况 人 省教育科学规划项目:高职院校《中国传统文化》课 2006.9,2007.9 已结项 主要教程的开发与实践(项目主持人) 学改革 嘉兴市教育科学规划项目:以培养学生人文素质为目 2007.9,2009.9 已完成 和科学 标的职业院校班级管理策略研究(项目主持人) 研究工 学院教改项目:高职院校学生课程平时成绩测评体系 2007.5-2008.8 已完成 作简历 的构建研究(项目主持人) 2008.5-2009.12 进行中 省社联普及课题:话说嘉兴历史文化(项目主持人) 总人数 高级 中级 助级 博士后 博士 硕士 参加单位数 项 5 3 2 3 4 目 签章 姓名 性别 出生年月 职称 工作部门 分工 主 副院长 课题指导、调研 都建明 男 1966.8 讲 师 主要成 持 员不含顾金孚 男 1963.9 副教授 文化传播教研室 高职人文教育理论研究 单 主持人 沈建根 男 1962.7 副教授 教务处 人文教育课程的整合优化 位 陈 峰 男 1974.8 讲 师 文化传播教研室 人文教育课程的开发与实施 2 总人数 高级 中级 初级 博士后 博士 硕士 参加单位数 3 1 2 1 2 2 单位:浙江姓名 性别 出生年月 职称 工作单位 分工 签章 金融职业学人文教育课程浙江金融院 1974.10 方明星 男 讲师 的开发与实施 职业学院 人文教育课程浙江金融1978.10 王国雨 男 (博士) 的开发与实施 职业学院 单位:湖州姓名 性别 出生年月 职称 工作单位 分工 签章 职业技术学 湖州职业 院 人文教育课程1963.6 丁国强 男 教授 的开发与实施 技术学院 项 目 合 作 单 位 主 要 成 员 二、立项依据:,项目的意义、现状分析, 一、项目的意义和现状分析: 1、采取措施，切实加强和改善高职人文教育工作应该成为高职院校教育改革的重要议题: 人文教育是“包括人文知识、人文思想、人文方法与人文精神的教育”，以提升人文素养为旨趣。高校的人文教育就是通过哲学、文学、历史、心理、艺术等人文课程的教学，形成学生的人文思想与人文精神的活动。当前，经济社会的迅猛发展要求不断提高劳动者的素质，反复印证了人文教育在人才综合素养培养过程中所具有的、不可替代的作用，这在当代和谐社会的构建和社会建设更多转向以人为本、关注民生的战略决策以及世界经济正大步迈向服务经济的时代大背景下具有更加重要的时代意义和紧迫性，最近的北京奥运会期间我国给予世界各国印象最深的也是“人文奥运”的理念与展示，诸如我国深厚的文化底蕴、市民的文明素质、服务的人性化等等。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家建设培养高技术应用型人才和为社会培养高素质社会人的任务，培养学生的人文素质，提升学生人文素养责无旁贷。 客观地说，近几年来，高职的人文教育工作得到了一定程度的加强和改善，表现在课程的开设上就是人文教育课程数量上有了一个较大的增长，课程结构有了明显改善，并且也开始注意管理上的人性化和校园人文环境的营造。然而，总体上看， “(高职)人文素质教育未受到应有的重视，成效亦不明显”(王旭善.高职院校人文素质现状的分析与思考.光明日报.2006/10/28)。2007年，中央教育科学研究所、《教育研究》杂志社主编高宝立对北京、河北、浙江、广东、山东、重庆、河南、吉林、安徽、江苏、陕西等省市所属的不同类型、不同专业的26所高等职业院校的987名教师、4035名学生进行了问卷调查，并对有关高职院校的校(院)长进行了访谈。调查结果也表明:“由于大部分高等职业院校办学时间短，学术底蕴不足，加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向,一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文教育处于边缘状态”(人文教育:高职院校不可忽视的责任. 高宝立.中国教育报.2007/10/8)。 这个结论应该说还是符合当前高职院校的人文教育实际的。据笔者了解，目前， 各高职院校人文教育课程结构大致呈现出以下三个特点:一是除了《大学语文》、《应用文写作》外，大多数人文教育课程的开设性质都是公共选修课而且开设也不稳定，即使是作为通识素质类必修课开设的《大学语文》也已经逐渐被应用性较强的《应用文写作》所代替;二是人文教育类公共选修课的设置大都模仿本科院校，属于本科院校人文教育的压缩本，教材也大多是使用本科院校开发使用的原本或压缩饼干，真正适用于高职专用的教材却非常少;三是人文课程的教学大多沿用专业教育的模式，以知识性的传授和考核为主，教学效果不明显。这就使得当前的高职人文教育呈现出“鸡肋式”的尴尬局限，弃之可惜而食之无味，高职人文教育的改革势在必行。 2、当今时代，人文教育和职业教育的融合已经成为世界潮流，突出人文教育的职业性和职业教育的人文性应该成为高职院校人才培养的新目标 高职院校的培养目标是高技术应用型职业人才，其培养目标和人才规格有别于普通高校，特色就在于其职业性，它既具有高校人文教育的规定性，即通过习得人文知识形成人文思想与人文精神的活动;同时又具有特殊性，它不同于那种“通识形态”或“一般形态”的人文教育，而是一种“职业形态”或“特殊形态”的人文教育，可称之为“职业人文教育”，面向职业生活、立足职业需求，突出职业特色是高职人文教育的必然选择。 另外，当今世界正逐渐进入以现代服务业为主体的知识经济时代，国际上，职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括三个方面:以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质，以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识，以“适应市场”为基点修养人们职业道德的职业化建设内涵。“人事相宜”的基本准则既包含了工作对象对人文素质和人文知识应用能力的要求，又包含了人与这种要求的适应性问题。这种以“创造绩效”为标志的适应性是个体社会生存状况的最基本内容。第二，除了工作对象以外，人与职业情景的适应性同样也影响到人事相宜的程度。在这里，个体必须正确理解社会、企业的道德和制度文化，并在此基础上发展社会认知、学会行为选择。人与人的交往和合作构成了职业活动的又一种人文情景，它的水平是衡量职业生活质量的标志之一，是个体必须学会的基本内容。第三，“人事相宜”的基本准则，既看到了职业能力的重要性，又没有把职业能力看成是职业岗位对人的静态和被动的要求，而是从人与职业的相互关系上，高度重视了人的主体性和能动作用。人对职业的社会、审美和经济及自我实现价值的体验都会直接或间接地影响到职业能力的发展，以至于直接或间接地影响人与职业岗位的相宜程度。职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性，也为高职人文教育寻求面向人的发展和职 5 业需要相协调的途径提供了依据。 3、知行合一、知行并进是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践理论的精华，对于纠正当前高职人文教育中出现的问题具有重要的借鉴价值和实践意义。 “知行合一”是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践方面的重要命题，由我国心学集大成者明代哲学家王守仁在贵阳文明书院讲学时首次提出。其理论核心是认为不仅要认识(“知”)，尤其应当实践(“行”)，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。王守仁的“知行合一”思想包括两层意思。一是“知中有行，行中有知”，知行是一回事，不能分为“两截”，他说:“知行原是两个字，说一个工夫”。 知必然要表现为行，不行不能算真知。这无疑是有其深刻之处的。二是“以知为行，知决定行”。 王守仁的哲学主要是针对个人的道德修养而言，但对我们当前的人文教育也具有非常重要的借鉴价值和实践意义。因为，笔者认为当前的高职人文教育成效不明显的主要原因恰恰在于过于强调人文知识的涵养和积淀以及人文知识的系统性掌握，过于强调个体的自觉行为在道德修养中的作用，这实际上是一种“知先行后”的理论使然，这从人文课程仍然重视知识性的传授和考核就可以看出来。但知识的获取并不等于能力的获得，更不等于素质的养成，这已经成为一种共识。而且，从现实情况来看，这种“知先行后”的理论往往造成知行脱节的严重后果，或者成为“知而不行”的借口。 虽然从客观上说确实存在“知易行难”的问题，但反思我们现在的高职人文教育，我们就会发现，更多的是学生知行不一和知而不行的现状。知行不一，表现在“信用危机”和“诚信危机”，比如“有借有还，再借不难”、“考试不能作弊”、“不能撒谎”等等道理恐怕每个学生都知道，但为什么还是出现诸如欠债不还、考试作弊、当面撒谎等等道德问题呢,这当然有社会风气的使然，但也不得不归咎于我们当前人文教育的方式问题。而且种种迹象表明，在一些德育课程、思政课程考试中能拿高分的同学，其道德素质却不一定高。 至于知而不行，如果排除“知行不一”和“知易行难”的因素，最有可能的就是两个方面:一是我们所教给学生的“知”脱离实际，学生根本用不上，与学生的“行”所需要的“知”有错位，造成事实上的“不知”;二是我们所教给学生的“知”太空洞，不具有可操作性，学生没有办法付诸实施。无论哪一种情况，都表明我们所教给学生的“知”不符合学生“行”的要求，因此需要改革教学中“知”的内容，需要我们按照“行”的需要来组织教学，并改革教学方法，强调“知行合一”，一方面从教学内容上要按照学生未来的职业需要，面向职业生活，立足于学生的职业需求来选择，另一方面在教学 6 的方法和教学结果的评价上都要体现“知行合一”，强调理论和实践的结合。 二、项目研究现状 当前，在论及高职人文教育的改革方向时，大多数论者都是从宏观上分析加强高职院校人文教育的对策，归纳起来主要有以下几方面:一是端正教育理念，要求改变单纯注重传授知识的教育观念，确立素质教育理念，树立科学教育与人文教育融合的观念， 使科技和人文互相渗透、协调发展，把“为就业而教育”与“为人生而教育”有机的结合起来;二是强调加强校园文化建设，通过让人置身于情境中自我体验、相互影响，并多请知名教授做人文学科的讲座，多组织层次较高的文化活动等等;三是加强人文教育的师资建设，强调在加强人文专业师资建设的同时，也要注重非人文专业教师的人文素质的培养，使其善于在理论技术课的教学中挖掘其中的人文因素等等。 应该说这些论见对于我们认真思考高职人文教育改革问题还是有很大启发的，但这些论述的缺点也是显而易见的，主要是从大的理论问题上泛泛而谈的多，从实际操作入手谈实践经验的很少;人云亦云的多，真正有创见的思考少;切实针对高职院校人文素质教育的实际研究少。诸多中只有高宝立的《职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析》和深圳职业技术学院武怀军的论文《职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示》确有创见，提出了一些真正值得重视的观点和看法。其中，中央教育研究所高宝立发表于2007年5月《高等教育研究》中的《职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析》一文，提出高职院校人文教育的重心是职业人文教育，而且其内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力的培养以及职业生涯规划的指导，提出根据高职人文教育的特点，在实施中要强调专业渗透和实践体验，注重在专业教学中渗透人文教育，建构体现职业人文特色的校园文化，提高教师的职业人文教育能力;武怀军的《职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示》一文则提出从人文素质的培养转变为人文技能的培养，“借鉴国外职业核心能力培养与考评模式”建构人文能力养成性课程的新思路。 但遗憾的是，两文对于高职院校人文教育改革也只是提出了一种改革的方向和思维的方式，并没有提出具体的实际可供操作的，还需要我们在实践中不断探索和发展。尤其值得注意的是，当前高职院校的教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，以技术应用能力为主要教育目标，体现在课程设置上，就不可能开设系统而全面的人文教育课程，这至少在一个较长的时期内是无法改变的事实。那么高职院校的人文素质教育应该以什么方式进行，又如何进行呢?这个问题的关键矛盾就是如何在有限的学时里将人文素质课的效能发挥到最大，使学生能够真正从中受益而 7 成为满足市场需要的社会人。否则，各种人文素质课只能在课程设置中起结构性的作用，而不能在教育实践中起功能性的作用。在这方面，据笔者视野所及，实实在在开展课程优化的是湖南民政职业技术学院开发和用于教学实践的《职业人文基础》课程，该课程从原来的《大学语文》、《大学人文基础》逐步演化而来，分为职业素质人文修养和职业通用能力上下两篇，该课程作为全院学生的必修课开设，目前已经成为湖南省省级精品课程，2008年正申请国家精品课程。 笔者认为湖南民政职业技术学院的课程开发经验值得我们充分借鉴。但遗憾的是笔者并没有看到该院对于高职人文教育课程体系构建的思考，而且其开发的《职业人文基础》上篇并没有完全贯彻面向职业生活、立足职业需要的要求来建构，仍然是以文学、历史、艺术等人文修养培养为主，这当然有其合理性，但也有待于进一步完善和商讨的地方。 笔者在多年高职人文教育教学实践和思考的基础上，以浙江省高职院校大都面向省内招生、主要在省内就业为背景，试图以“知行合一”为导向，以面向职业生活为切入点，将高职人文教育放在人才培养模式和学生成长成才的高度去进行科学规划，优化整合现有人文教育课程，并开发浙江省高职院校省本人文教育核心课程《高职人文基础》和教材《高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣话浙江——浙江省高职人文趣味读本》，加强针对性、适应性和省本实用性，增强可操作性和趣味性，以人文知识的应用能力培养为主线，以人文精神的养成为旨归，探索高职人文教育改革的新途径。 8 三、项目实施方案及实施 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 (一)本项目的具体改革内容: 1、高职院校人文教育的目标、内容和功能定位分析 (1)高职人文教育的目标定位:促使学生成长成才为具有“人事相宜”职业资质的职业人; (2)高职人文教育的内容分析:按照《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》、教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》等文件精神，我们认为高职院校人文教育应该以就业为导向，以职业人文教育为核心，其内容主要包括职业价值观(职业态度)、职业道德(主要包括诚信品质、敬业精神、责任意识、奉献精神、职业伦理等)、职业核心能力(包括交流表达、创业创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理等); (3)高职人文教育的功能定位:培养学生一定的合作能力、沟通协调能力和创新能力、较强的听说读写能力、独立的信息收集分析处理能力、自我评价与自我完善能力以及爱厂爱国意识、责任意识、诚实守信意识、职业伦理意识、爱岗敬业精神、奉献精神等; 2、高职院校人文教育课程优化整合方案的建构策略 (1)以嘉兴职业技术学院、浙江金融职业学院、湖州职业技术学院三所高职院校为重点开展大规模的调研分析 ，调研重点是学院已有的人文教育现状(包括人文课程开设情况、人文课程开设效果、专业课教学中人文教育的渗透情况、校园人文环境建设等等)、学院师生、就业单位对高职学生人文素质的评价等; (2)在调研的基础上，以“知行合一”为导向，按照高职院校人文教育要面向职业生活的原则，以学生人文素质养成为重点，系统化、全方位、多层次进行人文课程的优化整合。 系统化，就是要按照高职人才培养目标，站在学生成长成才的高度，科学、系统规划高职人文课程，将人文课程的开设、开发纳入人才培养方案中统一规划考虑; 全方位，就是高度重视人文教育的渗透性和活动性，将人文教育与职业教育相融合，实现专业技能教育与人文教育的协调发展，在订单式培养中，还要把用人单位的“企业文化精神”渗透于教学中，而且注重校内资源和多种社会资源的整合，加强学校与企业的合作，使显性课程和隐性课程相互促进，知识传授、能力训练和职业人格塑造相得益彰; 多层次，就是注重显性课程与隐性课程的结合、主干课程与辅助课程的结合、必修课程与选修课程的结合、大课程与小课程的结合，而且注重课程开设的阶段性。例如:考虑开发高职人文教育主干课程《高职人文基础》和教材《高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣 9 话浙江——浙江省高职人文趣味读本》，其中教程分上下两篇，上篇为职业人文基础，下篇为职业核心能力培训，先考虑将之列为公共选修课和相关专业的专业任选课，在条件成熟时设置为必修课程，分两个学期开设，一年级开设职业人文基础，重在“敬业教育”，着重培养学生的职业价值观和职业道德，内容可以分为职业与人生、历史与社会、科技与人文、文化与哲学、艺术与审美五个模块，以培养学生正确的世界观、人生观、价值观、公民意识，增强社会责任感和职业意识，但要注意始终面向职业生活，强调“知行合一”，全面采用案例分析法、情景教学法、讨论法等活动课程形式，避免纯知识的记忆和传授;二年级开设职业核心能力培训，重在“就业教育”，课程全部采用项目教学、任务驱动的方式进行，将高职学生职业核心能力培养要求融入一个个职业过程案例和模拟生活场景中进行养成性实训，并建立定量定性的培训与考评系统，注重针对性和可操作性，同时在这部分教材的建设上注重采用全方位生活立体教材和文本教材相结合的方式，采用案例教学资料库的形式建设，可以随机抽取与运用、考评，以活化教学内容;三年级采取小课程的形式，重在“创业教育”，重点培养学生的创业创新意识，如可以采取“创意点子”征集、创业种子基金、创业论坛等活动进行，还可以通过学生社团的“准社会化管理”，即社团登记注册、岗位聘任、资源利用、项目运行和考核办法等实行准社会化、市场化管理或者模拟社会化、市场化运作。 至于隐性课程，包括开放、民主的教育教学制度(制度文化)，民主的教学作风，人文环境(包括物质文化环境和精神文化环境)的营造等，充分发挥制度引领、生活体验和环境熏陶的作用，重视学生的主体性和创造性以及参与意识、独立人格的培养。 至于辅助课程，主要是以人文社科类选修课为辅助，按照职业与人生、历史与社会、科技与人文、文化与哲学、艺术与审美五个模块适当开发，并且要高度重视以面向职业生活为目标，开发集地方性、现代性、职业性和个性化优势为一体的课程，如《浙商行天下》等。 (3)高职院校人文教育主干课程《高职人文基础》课程大纲制定、教材《高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣话浙江——浙江省高职人文教育趣味读本》的编写与教学实践 教程的总体规划如上所述，分上下两篇，上篇为职业人文基础，重在“敬业教育”，着重培养学生的职业价值观和职业道德，诸如正确的世界观、人生观、价值观、公民意识，增强社会责任感和职业意识等;下篇为职业核心能力培训，重在“就业教育”。其中，上篇内容分为职业与人生、历史与社会、科技与人文、文化与哲学、艺术与审美五个模块，每个模块都充分考虑面向职业生活和“知行合一”的原则，不以系统性的知识传授为目标，具体内容上基本采用故事性的案例为主，互动性的讨论为辅;下篇借鉴国家职业核心能力(关键能力)培养和测评体系，内容分为合作与沟通能力培养、信息收集分析处理能力培养、听说 10 读写能力培养、创新革新能力培养四大模块，自我评价与自我完善能力则贯穿于各个模块的培养始终。下篇教材采用全方位生活立体教材和文本教材相结合的方式，采用案例教学资料库的形式建设。 配套读物《趣话浙江——浙江省高职人文趣味读本》主要是配合主教材《高职人文教育基础教程》而编写，编写的目的一是进一步加强省情教育，增强学生对浙江的了解，熟悉浙江的文化、历史、风土人情，从而热爱浙江，创业浙江，融入浙江，发展浙江;二是对教程的案例做一些补充，增强教材的灵活性、趣味性、可读性，寓教于乐。主要考虑的内容如下:一是天下浙商;二是“无中生有”;三是浙江的味道;四是文化浙江;五是书香浙江;六是美在浙江。 下图为本课程与教材的设计思路: 实践性 人文性 职业性区域性 性 以“知行合面向职业生活 突出人文特色 突出浙江一”为导向 省高职的 区域特色 以实际工作教学内容编排、教学方法改革和 过程所需人注重人文知识的应用， 加强 教学评价体系等全面体现“知行文素质来编以人文能力培养为主线，浙江 排体系 以人文素质养成为旨归 人文合一”，强调“知中有行，行中 教育 有知” 弱化学热爱浙江，就业注重人文教育规律 实现可持续发展 科体系 浙江、创业浙江、 发展浙江 附:教程目录 上篇:职业人文基础 绪论 职业与人文 第一部分 职业与人生 导言 三百六十行，行行出状元 职业生涯规划——扬起生命的风帆 职场纵横——人生的精彩 职业发展——适应职业角色 职业道德——立业之本 劳模之路——职业的标杆 11 第二部分 历史与社会 导言 人民创造历史 历史的天空——历史的解读 著名历史人物评介——历史的评说 观古以鉴今——历史的镜鉴 社会大舞台——当代的历史 第三部分 科技与人文 导言 人文视野下的科学与技术 科技的力量——敢把日月换青天 科学的迷信——现代沉思录 生态与环保——地球的守望 科技伦理――—共同的坚守 地球村——――天涯若比邻的孤独 第四部分 文化与哲学 导言 观乎人文，以化成天下 文化的力量——不战而屈人之兵 传统文化——丰厚的文化遗产 和谐文化——和谐社会的基石 企业文化——企业的内聚力和凝聚力 哲学的赠与——开启智慧的钥匙 文化大省——浙江人的追求 第五部分 艺术与审美 导言 美在于发现 艺术的魅力——生活的启示 生态美学——和谐世界的美 文明之美——你的魅力展示 弥勒佛之美——大肚能容 维纳斯之美——断臂的微笑 下篇:职业核心能力培训 合作与沟通能力培养模块 培训卡(举例附后) 12 自我分析日记 相关知识准备 培训案例列举 自我完善与自我提高后记 信息收集分析处理能力培养模块 自我分析日记 培训卡 相关知识准备 培训案例列举 自我完善与自我提高后记 听说读写能力培养模块 培训卡 自我分析日记 相关知识准备 培训案例列举 自我完善与自我提高后记 创业创新能力培养模块 培训卡 自我分析日记 相关知识准备 培训案例列举 自我完善与自我提高后记 附:职业核心能力培训卡(举例) 合作与沟通模块培训卡 工作活动 人文素质要求 培训与自学指导 考评指导 在与人合作在完成任务的过程中，你要1、 相关知识与理解: 1、 实际或模拟工作条件下: 的过程中:能知道: , 信息沟通与交流技巧, 采用“包工制”完成某一合作项目 够主动与合, 如何了解合作伙伴的(包括听取别人的建议, 参加考核小组，讨论对本小组人员的作伙伴及时工作意向并合理分和向别人提出建议) 评价及利益分配方案 互通信息，密工; , 人际交往的基本礼仪和, 参与“缺员”合作项目 13 , 相关培训活动 切合作 , 如何将自己的工作进公关、心理学的基本常 2、考评可依据的结果或相关证据，如: 展合作伙伴并获识 , 考评人员对合作情况的观察记录 得合作伙伴的工作进, 应变能力 , 其他合作人员的评价与证明 展信息; , 相关的权益法规 , 合作团队的融洽程度及合作项目实, 如何在必要的时候维2、培训方法和组织: 绩 护自己的权益，化解, 给定任务，讨论分工(通 , 现场的录像、录音和文字材料 矛盾，消除分歧; 过讨论和听取建议) , 现场对考评人员提问的问答 , 4、如何在必要的时候, 角色换位练习 , 相关的考试成绩 调整自己的角色，以, 实际工作岗位实习 适应整体工作目标的 需要 自我评价与 自我完善 (二)本项目的改革目标: 通过以上研究，理清高职院校人文教育的思路，整合现有的高职人文教育课程，使课程内容和教学方法、评价体系都全面以“知行合一”为导向，面向学生今后的职业生活，增强学生适应未来社会的能力。同时，遵照人文素质可通过反复培训养成的规律，结合当前高职院校的实际情况，以职业核心能力的培训为重心，借鉴高职专业技能实训的成功经验和案例教学法、情境模拟法等已经比较成熟的、在实践中证明行之有效的教学方法，有针对性的开展高职学生人文素质养成性实训工作，建立定量定性的培训与考评系统，使高职人文素质教育结果显现化，加强职业针对性、可操作性，渗透浙江人文教育，最终使高职人文教育真正落到实处。 (三)本项目拟解决的关键问题: 本项目拟解决的关键问题有三个:一是理清高职院校人文教育的培养思路，加强针对性和可操作性研究;二是优化整合高职现有人文教育课程，提高教学实效性;三是研究开发浙江省高职人文教育基础课程，编写相关教材和读物。 14 2.实施方案、实施方法、具体实施计划,含年度进展情况,及可行性分析 本项目属于“理论+实践型”研究范畴，包括理论的深化、创新和实践方案的调研、制定、实施、反馈等多个环节，其重心在于理论的创新和方案的调研、制定和实施，具体包括以下几个方面: (1)理论的创新与深化:主要是通过广泛收集与项目有关的资料(教育主管部门的指导意见、国内外的实践经验、中国期刊网上一线教师对相关问题的探索论文、各种有关高职教育的著述中对相关问题的阐述与认识、其他可供借鉴的材料)，并在此基础上根据课题组成员尤其是一线教师的切身体会和思考对高职人文教育进行理论探索和创新，寻求理论突破和理论支撑。 (2)方案的调研:主要以嘉兴职业技术学院、浙江金融职业学院、湖州职业技术学院为重点进行大规模的实践调研，同时积极联系国内尤其是长三角地区的高职院校，听取他们学校有关人文教育方面的一些做法、想法和实践情况、教学改革情况。通过对一线教师、学生、学校、社会和用人单位四方面的调研，经过分析预诊，提出问题、分析原因、明确经验教训直至确立研究方案。 (3)制定研究规划，形成初步研究结论:根据实际情况、解决问题的需要和可能，初步制定实施方案，包括提出行动假设(高职院校人文教育课程优化整合的现实需求)、制定总体规划和具体实施计划，并落实规划形成初步研究结论。 (4)实践操作和实证分析:按照实施计划的要求，组织相关人员编写相关大纲、教材和辅助性读物，并在课题组成员教学实践的真实环境中进行高职人文教育的实践，也可以考虑选取部分志愿者做跟踪实证分析，并在实证分析的基础上不断由点到线、由线到面试验，并保证试验的顺利进行和结果的真实有效、及时反馈。与此同时，在条件成熟时考虑高职人文素质教育网络平台建设。 (5)完善研究，写出报告:对各方面的试验和实证进行分析和信息整理，并对结果进行评价和完善、补充，形成研究报告。 本项目的总体安排与进度:(1)前期准备(2008年10,12月);(2)理论研究和创新以及调研分析(2009年1,10月);(3)制定初步实施方案(2009年11,2010年8月);(4)实践试验和实证分析、教材和辅助性读物的编写，高职人文素质教育网络平台建设规划(2010年9,2013年7月);(5)成果完善、修改与定稿(2013年8,12月)。 本项目的可行性分析: (1)申请者本人作为长期从事高职人文课程教育教学工作和人文素质教育工作的一线教师、班主任、嘉兴市非物质文化遗产研究基地研究员和嘉兴市第四批新世纪专业技术带头 15 人后备人才，先后讲授过《大学语文》、《文学欣赏》、《美学与艺术欣赏》、《美育概论》、《中国传统文化概论》、《中国传统文化专题》等近10门高职人文课程，对此项目的主体内容有深刻的认识和切身体会，并在进行嘉兴市教育科学规划项目《以培养学生人文素质为目标的职业院校班级管理策略研究》和嘉兴职业技术学院教学改革项目《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建研究》两个项目的过程中已经对高职人文素质教育的现状做过调研和了解，对创新高职人文教育模式，尤其是在学生管理中渗透人文素质教育和在学生课程平时成绩测评中引入人文素质测评因素等方面有较多的实践和思考，部分成果已经公开发表。另外，本人所主持的浙江省教育科学规划课题《高职院校<中国传统文化>课程的开发与实践》已经顺利结题，其中编写了高职《中国传统文化》课程教学大纲2本和高职专用校本教材2部，公开发表了研究论文4篇，在课程开发、教材编写等方面积累了一定的经验。最后，本人对于高职教育的特征、人才培养模式、人文素质教育等大的理论性问题也非常关注，具有一定的知识储备和研究能力，能够确保本项目的理论研究能够实现突破和一定程度的创新; (2)申请者所在单位作为嘉兴市非物质文化遗产研究基地，目前正在申报浙江省非物质文化遗产传承教学基地，近年来对人文素质教育比较重视，在创建省级示范性高职院校的建设方案中已经将素质教育列为学院要着力推进的三大体系建设之一，在素质教育体系的构建中已经明确提出“以提升职业素质为目标，推进学生成长成才体系建设，培养爱岗敬业、团队协作、创业创新精神，强化学生的感恩意识、诚信意识和责任意识，提高学生社会适应能力”;学院先后开设了10多门人文课程，从公共基础课、专业选修课和公共选修课三个层面进行了一定的规划建设，而且有自然科学类专业学生必须选修一门人文社科类公共选修课的硬性规定;开设了学生职业生涯设计课程，构建了学生成长成才服务体系，尤其是人文公寓建设初见成效，人文素质教育取得了一定的成效，具备了良好的改革基础。而且，学院积极支持各种教学改革，从项目申报、经费支持、课程设置等各个方面都给予了强有力的支持，已经具备改革基础及相应的环境。并且，申请者所在单位已经与很多高职院校尤其是长三角地区的高职院校建立了有效的长期联系并合作过多个研究项目，有一定的合作基础; (3)人文素质教育是当前社会的热点问题，但由于以前的人文素质养成理论过于强调人文知识的系统性学习和人文学养的积淀，在当前以培养高技能应用型人才为目标的高职院校中难以实施，而且人文素质教育过于强调知识积淀的理论使得教学效果缺乏显见的定性定量的评估而难以出成效，这在某种程度上削减了教师从事人文素质教育的积极性，使得人文素质教育处于一种热议而少做的尴尬境地，急需从理论和实践上加以突破; (4)国内的一些高校的人文素质教育理论和实践可以为本项目的研究提供借鉴和思考; (5)嘉兴职业技术学院都建明副院长长期主管学院学生工作，又是嘉兴市非物质文化 16 遗产研究基地主任，思政课一线教师，对高职人文素质教育有过全面的思考和体验，对高职人文素质教育的重要性有着深刻的认识;学院教务处处长沈建根副教授是省内知名的长期从事高职教育教学研究的专家，对高职培养目标、人才培养模式、课程体系建设等大的理论性问题很有研究;继续教育分院院长顾金孚副教授是长期从事高职人文素质教育研究的专家学者，曾经专门研究过人文素质教育类课题《高职院人文素质教育研究与实践》、《高职院校审美教育的研究与实践》、《职业学校人文素质教育的研究与实践》和《高职院人文社科类选修课课程开发与教学大纲的编制》，其中《职业学校人文素质教育的研究与实践》研究成果获嘉兴市政府职教成果二等奖，同时是市非物质文化遗产研究基地副主任、浙江省高职高专文秘专业学科带头人培养人员和浙江省新世纪第三层次学科带头人培养人才;陈峰老师是我院文化传播教研室主任，教授过多门人文教育课程，对人文教育课程的优化整合有一定的体会。有他们的积极支持和参与，可以形成强大的研究团队，同时项目组人员搭配合理，分工明确，团结协作，研究思路清晰，可以保证项目的有效展开和实践运行阶段的顺利实施。 (6)合作单位浙江金融职业学院是首批国家示范性建设高职院校，在浙江省乃至全国都有一定的影响力，人文素质教育方面的师资力量非常雄厚，其中项目组成员王国雨是中国人民大学的博士研究生，方明星是南京师范大学的硕士研究生，二人长期从事文秘专业的教学工作和学院其他人文素质课程的教学工作，2008年方明星老师主持了浙江金融职业学院科研项目《高职院校学生专业素质和非专业素质综合养成研究》，本人及王国雨老师都是其项目组成员，共同对高职院校人文素质教育问题有过深入的讨论;合作单位湖州职业技术学院文秘专业是浙江省重点建设专业，拥有省级精品课程和国家级精品课程，师资力量雄厚，科研经验丰富，丁国强教授是省高职高专专业学科带头人，长期承担文秘专业教学工作和其他人文素质类课程的教学工作，对浙江区域文化富有研究，对高职人文素质教育很有研究。可以说，这两个合作单位的参与和支持是本项目得以扩大试点实践范围、加强研究力量的重要保证。 17 3.项目预期的成果和效果(包括成果形式、实施范围、受益学生数等) 本项目的预期成果及形式 (1) 论文《当代高职人文教育的理论探讨》 (2) 论文《以“知行合一“为导向构建高职人文课程新体系》 (3) 高职院校人文教育课程优化整合方案编制 (4) 《高职人文基础》课程教学大纲编写 (5) 教材《高职人文教育基础教程》的编写 (6) 配套读物《趣话浙江——浙江省高职人文趣味读本》的编写 (7) 高职院校人文素质教育网络平台建设规划 (8) 研究报告《高职院校人文教育课程优化整合的研究与实践》 本项目的实施范围及其受益学生数 本项目的实施范围分为三个层面:从调研的角度来说，实施的范围非常广泛，涉及以嘉兴职业技术学院、浙江金融职业学院、湖州职业技术学院为主体的国内尤其是长三角地区的主要高职院校;从研究初步成果的实践、实证分析角度来说则主要是嘉兴职业技术学院文秘专业学生及其他专业选修本课程的学生;从项目的发展性、扩展性、延续性来说实施范围可扩展到浙江金融职业学院、湖州职业技术学院的学生，部分成果可扩展到所有的浙江省内高职院校(如《高职人文教育基础教程》的编写、高职人文素质教育网络平台的建设等)。 受益学生数:由于本项目的实施是一个不断实践、不断探索的过程，因此，受益学生数会随着本项目成果的影响和经验传播而不断扩大。从直接的受益学生来说，短期内是项目实践和实证阶段涉及的文秘专业学生及其他专业选修本课程的学生，按照项目实施的三年受益学生大约5000人左右。随着实践范围的不断扩展，中期可惠及实证和实践所涉及的其他院内外高职学生，远期本项目的规划成果之一——高职人文素质教育网络平台建设则受益面更广，可以惠及所有希望提升自己人文素质的学生以及社会人士。 本项目研究的其他效应 (1)为深化高职院校的教育教学改革提供理论借鉴和实践经验; (2)有助于促进人文教育和职业教育的互相融合， 提高学生综合素质; (3)切实促进学生的可持续发展，提高学生就业竞争力。 18 4.本项目的特色与创新之处 (1)立足职业特色，突出人文特色:本项目确立“立足职业需求，突出人文特色”的定位，在教学内容的编排、教学方法的选择上都体现职业教育的特色。当今世界，人文教育和职业教育的高度融合已经成为一种趋势，人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育，而人文教育必须立足于职业需求， 职业教育要渗透人文教育，这是本项目的理论创新。 (2)强调“知行合一”，凸显人文教育规律:知行合一是我国哲学家在长期的实践基础上提出的一个关于道德修养和道德实践的理论，这为我们当前的人文教育指明了方向。本项目强调知行合一，从教学内容编排、教学方法改革、教学评价方式改革等全方位渗透“知行合一”理念，力求人文知识教育与人文能力培养、人文素质养成、人文实践活动四位一体，有机融合，重视学生职业核心能力培养，切实提高人文教育的成效，促进学生的可持续发展。这是本项目的继承创新。 (3)弱化学科体系，注重人文知识的应用能力培养和素质养成性培训:传统的人文教育侧重人文学科教育，注重人文知识传授和记忆性知识的考核，理论教学过多，人文实践不足。本项目以“做人”为切入点，围绕“做人”和“做职业人”来选取和组织、编排人文知识，在教学中不但注重学生的“言”，还更加看重学生的“行”，强调“做真人”、“做负责的职业人”;不但注重人文知识的内化为人文素质，更注重外化，即通过人文知识的应用能力培养职业核心能力，将人文知识和素质养成加以固化和稳定化、人文素质习惯化，使人文素质教育的效果看得见，最终通过内化外化结合形成合力，切实提高学生的人文素质。这是本项目的特色之一。 (4)突出区域特色，强调浙江人文教育:本项目的研究立足于高职教育为地方经济服务的理念，考虑到浙江省内大多数高职院校招生和学生的就业均以浙江省内为主的情况，按照学生就业、创业的心理规律，把学生熟悉浙江、热爱浙江放在重要的位置，只有学生熟悉浙江、热爱浙江才能真正就业浙江、创业浙江、发展浙江。这是本项目的又一特色。 19 四、教学改革基础 1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 项目申报人部分 本人自参加工作以来，一直从事人文素质教育和中国传统文化教育相关课程的教育教学工作，先后开设过《佛教与中国文化》、《道教与中国文化》、《中国文化概论》、《中国文化专题》、《大学语文》、《文学欣赏》、《美学概论》、《美学与艺术鉴赏》等课程。在长期的教学实践中，我对高职的人文素质教育有了更深的认识，也有了很多的思考，并在此基础上积极撰写论文，部分成果已经公开发表，其中论文《高职院校人文素质类公共选修课教学改革刍议》荣获全国农业职业技术教育研究会征文一等奖，并公开发表于《中国农业教育》2007年第5期;《高职院校人文素质教育价值的重新审视》发表于《内蒙古农业大学学报》(社会科学版)2007年第6期;《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建探讨》发表于《现代企业教育》2007年第4期并获得中国教师协会第二届创新成果一等奖;《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建初探》发表于《职教论坛》2007年第3期。 此外，本人主持的浙江省教育科学规划项目《高职院校<中国传统文化>课程的开发与实践》已经顺利结题。所取得的与本项目有关的成果有:组织编写了高职专用《中国传统文化》系列校本教材;编写了高职《中国传统文化》课程教学大纲;积累了大量的高职中国传统文化课程的调研材料;发表了相关的论文，其中《高等职业院校<中国传统文化>课程建设的意义》发表于《沈阳农业大学学报》(社科版)2008年第3期，《高职<中国传统文化>课程体系建设研究》发表于《中国农业教育》2008年第2期，《高职<中国传统文化>课程建设研究》发表于《高等职业教育——天津职业大学学报》2007年第12期，《高职院校中国传统文化课程体系的构建初探》将发表于《沈阳农业大学学报》(社会科学版)第6期。此外，课题组还在普及和弘扬中国传统文化知识方面从三个方面进行了探索，一是创设了中国传统文化读书角，成立了中国传统文化读书会和越剧社、京剧社等文化社团，开展了一些中国传统文化讲座;二是趁嘉兴市申报国家历史文化名城和我院成为嘉兴市非物质文化遗产研究基地之机，组织部分志愿者开展了一些调研、普查工作;三是积极申报其他文化研究项目，促进科研与教学的结合，以科研促教学，到目前为止，除本项目外，主持人及其成员获得立项的文化研究项目有五个:分别是省教育厅项目1项、省社科联项目1项，省旅游局项目1项、嘉兴市社会科学规划项目1项、嘉兴市社科联项目1项，作为后续研究，中国传统文化网络课程的建设也进入了预备阶段。这些都为本项目的开展积累了经验。 20 第三、本人在主持学院教学改革项目《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建研究》和嘉兴市教育科学规划项目《以培养学生人文素养为目标的职业院校班级管理策略研究》的过程中取得了大量的有关高职人文教育的调研材料;进行了施教课程平时成绩测评体系的构建改革研究和实践，并扩展到了课程期末考试的考试内容和考试方法的改革探讨，由传统的侧重知识的考察转到了侧重能力和创新素质的考察，尤其是本人施教的课程教学中已经将人文素质的培养和社会道德的培养、民族精神的培养放在了重要的地位，人文素质因素已经进入而且作为一个非常重要的因素引入了学生平时成绩的考评体系和日常的教学工作中;本人在所任班主任的班级进行了相关人文教育的试验和实践，如我首创了班级爱心基金会、读书交流会，建立了班级帮学帮困制度，鼓励学生相互关心、相互学习并将学生的青年志愿者服务情况纳入专项考评等。 第四、在中国古代文学与文化研究领域，本人近年来在《南京师范大学文学院学报》、《北京航空航天大学学报》(社会科学版)、《长春工业大学学报》(社会科学版)、《社会科学论坛》、《重庆科技学院学报》(社会科学版)等刊物上公开发表了近10篇研究论文。 项目组成员部分 1、主持或参与的项目 (1)主持嘉兴职业技术学院教学改革研究项目《高职院人文素质教育研究与实践》、《高职院校审美教育的研究与实践》、《职业学校人文素质教育的认识与实践》和《高职院人文社科类选修课课程开发与教学大纲的编制》、《职业院校师生推广普通话的研究与实践》、《嘉兴职业技术学院办学目标定位与模式的研究》，其中《职业学校人文素质教育的认识与实践》研究成果获嘉兴市第二届职业教育教学成果二等奖; (2)参与省教改课题《嘉兴职业技术学院推进学分制实施方案》，该项目获浙江省2001年省教改优秀成果三等奖; (3)参与2005年浙江省教育科学规划年度重点课题《浙江人文解读》 (4)参与嘉兴市教改课题《高等技术应用型人才培养模式的探索与实践》，该项目获嘉兴市政府教改成果一等奖;参与嘉兴市教改课题《中高职衔接课程体系的探索与构建》，该项目获嘉兴市政府教改成果二等奖; (5)主持浙江金融职业学院科研项目《高职院校学生专业素质和非专业素质综合养成研究》 2、论文发表、教材编写及获奖: (1)《非物质文化遗产旅游开发热下的冷思考》，《西南民族大学学报》2008(2);人大报刊复印资料《旅游管理》2008年第9期收录; 21 (2)《非物质文化遗产旅游资源价值评价体系初探》，《资源开发与市场》2008(9); (3)《关于文学作品阅读教学的人文思考》，《教育现代化》，2001 (4)《王国维、丰子恺与中国现代美育》，南湖晚报，2006 (5)主编《新编大学语文》，中国美术学院出版社，2005 (6)副主编《旅游应用文》，人民邮电出版社，2006 (7)副主编《秘书写作》，中国农业出版社，2006 (8)参编省重点建设教材《现代应用写作实训》，浙江大学出版社，2005 (9)《语文活动课和素质教育》，获嘉兴市人民政府职教成果二等奖 (10)《创造性教学与语文素质教育》，获嘉兴市第二届教育科学优秀成果三等奖 22 2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况(含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件)，尚缺少的条件和拟解决的途径 学院有专门的机构进行分类管理、督查、检查，除了科研类课题由科研处负责外，专业建设、教学改革均由教务处组织实施，进行项目管理、经费列支，提供设备、资料、时间等方面的支持或保障。 作为建院不久的高校，学院经费十分紧张。但是，在这种困难的条件下，学院还是十分重视科研工作，从学院2003年全面修订新的科研制度起，已经连续4年每年提供50万元专项用于教学改革和教科研。此外，对于省部级重点课题还提供配套的科研经费。在学院新实施的《分配改革方案及考评办法》中对教师的专业建设、教学改革和科研作出了刚性的考核。 目前，学院教职工申报的专业建设、教学改革和科研项目每年分别在20,30项左右，参与面达到70,以上，年结项(鉴定)比例也在70,以上。学院鼓励教师申报国家和省部级专业建设和教学改革项目，仅2006年就有省部级、地厅级课题15项。这些都为学院专业建设、教学改革提供了良好的条件与环境，也为本项目的申报、实践奠定了基础。 如今，占地809亩的新校区已经投入使用，学院已经成为高职高专评估优秀单位、省级示范性高职院校建设单位，相应的管理机制、教学设施为学院的发展提供了一个新的平台。同时，嘉兴市政府已经明确规划在“十一五”期间把我院建设成为以高职教育为主体、职成教培训与鉴定相结合的万人规模学校，近日，还专门出台了《关于推进嘉兴职业技术学院人才培养模式改革的若干意见》，以便为嘉兴融入长三角、打造先进制造业基地、推进城乡一体化和发展外向型经济培养更多的高等技术应用型人才，这为学院调整专业结构、完善人才培养方案、提供社会需要的课程提供了良好的机遇和条件。这也是本项目研究实施已经具备的良好基础与环境。 尚缺少的条件及拟解决的途径:一是对往届学生、社会和用人单位以及在校师生进行大规模的调查有一定的难度，解决办法是利用信函、电话、调查问卷、实地参观学习等机会，尽可能扩大调研的范围;二是对于高职人文教育来说，彻底摆脱传统思维的影响，真正把重心转到人文知识的应用能力培训上来，通过内化和外化相结合的方法切实提高当前高职人文教育的成效在我省来说还没有先例，而且核心课程的开发完全打破传统教材编排方法，缺乏足够的经验，解决办法:搞好组织协调工作和统筹规划，提高认识，边实践边思考，主动向兄弟院校学习、取经，争取各方面的支持。 23 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 项目申报人部分: (1)主持省教育厅资助课题《<儿女英雄传>新论》，已完成; (2)主持省教育厅研究课题《同源而异流———<儿女英雄传>与<红楼梦>比较新探》，开展中; (3)主持省社联普及课题《话说嘉兴历史文化》，开展中; (4)主持省教育科学规划项目《高职院校<中国传统文化>课程的开发与实践》，已结题; (5)主持嘉兴市教育科学研究项目《以培养学生人文素质为目标的职业院校班级管理策略研究》已完成; (6)主持嘉兴职业技术学院教学改革项目《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建研究》，已完成; (7)主持嘉兴市社科联重点研究课题《嘉兴市文化旅游的现状及发展策略研究》，已基本完成; 项目组成员主持或参与的项目(部分) 主持项目:(1)浙江省教育厅研究项目《浙江省农村 公共文化服务体系的构建研———以嘉兴市为例》;(2)省旅游局研究项目《非物质文化遗产保护与旅游开发互动研究--以嘉兴市为例》;(3)嘉兴市社科规划项目《改革开放30年嘉兴民俗风尚变化研究》;(4)嘉兴市科技局软科学研究项目《加快培养高技能应用人才的研究》;(5)嘉兴市社科联重点研究课题《嘉兴市非物质文化遗产保护对策研究》;(6)嘉兴职业技术学院教学改革研究项目《高职院人文素质教育研究与实践》、《高职院校审美教育的研究与实践》、《职业学校人文素质教育的认识与实践》和《高职院人文社科类选修课课程开发与教学大纲的编制》、《职业院校师生推广普通话的研究与实践》、《嘉兴职业技术学院办学目标定位与模式的研究》，其中《职业学校人文素质教育的认识与实践》研究成果获嘉兴市第二届职业教育教学成果二等奖;(7)主持浙江金融职业学院科研项目《高职院校学生专业素质和非专业素质综合养成研究》等。 参与项目:(1)省教改课题《嘉兴职业技术学院推进学分制实施方案》，该项目获浙江省2001年省教改优秀成果三等奖;(2)2005年浙江省教育科学规划年度重点课题《浙江人文解读》;(3)嘉兴市教改课题《高等技术应用型人才培养模式的探索与实践》，该项目获嘉兴市政府教改成果一等奖;(4)嘉兴市教改课题《中高职衔接课程体系的探索与构建》，该项目获嘉兴市政府教改成果二等奖等。 24 五、经费预算 支出科目(含配套经费) 金额(元) 计算根据及理由 合计 40000 3000 书刊信息资料的购置、翻译、收集等 1.资料、书籍费 2.专题调研费 4000 面向其他院校和单位专题调研 3.小型研讨会议费 5000 拟举行5,8次专题研讨会 4.差旅费 5000 每人3,4次调研出差 5.咨询费 2000 聘请顾问或咨询 6.计算机及辅助材料使用费 4000 信息处理及相关配置、材料添置 7、印刷及成果发表、出版费 12000 打字复印、版面费、成果出版费等 8、项目管理费 2000 教科研管理费 9、其他支出 3000 上述各项费用不可预见的支出 六、主持人所在学校意见 本项目以“知行合一”为导向～以面向职业生活为核心～分析高职院校人文教育的目标、内容和功能定位～并在此基础上建构高职院校人文教育课程优化整合方案和开发高职人文教育主干课程《高职人文基础》～编写相关教学大纲和教材及其辅助读物～立意较新～研究内容具有实用价值～研究成果具有推广和借鉴意义～研究目标明确～研究人员分工合理。该项目如果立项～学院将承诺给予1:1资金配套予以支持。 学院同意该项目参加省新世纪教育教学改革项目立项评审。 公 章 学校领导签字 年 月 日 25 七、教育厅专家组评审意见 负责人,签字, 年月日 八、教育厅审批意见 ,盖章, 主管部门领导签字: 年 月 日 26 职业技术教育“校企合作”的涵义 职业技术教育“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。其是职业技术院校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,共同参与职业技术人才的培养过程,充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,实现课堂教学与企业实际有机结合,校园文化与企业文化有机结合,专业教育与职业培训有机结合,以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。 (一)“校企合作”的内涵。“校企合作”是“校企合作教育”的简称，国际上又称为“合作教育”。世界合作教育协会(WACE)对合作教育的解释是“利用学校和行业(企业)两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”。这种解释涉及了校企合作的主体、合作的条件、教与学的方式以及知识能力培养的过程等，但对学校和企业在合作中的地位、 功能、合作的内容和层次等方面的要求并不十分明确。 在国内，不同的学者对“校企合作”的内涵解释有不同表述。钱爱萍认为，“校企合作是充分利用学校与企业的资源优势，理论与生产相结合，培养适合经济发展需要的人才培养模式。”。黄娅妮认为，“校企合作主要是应企业人才实际需求状况而产生的，并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。”同时还认为，“我国高职教育现有的校企合作模式，总体上来说，是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在我国高职教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培养合格劳动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的样式。通过这些样式，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与高职毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。”李新生认为，“校企合作和工学结合是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。”孙伟宏认为，“校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、 27 综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。”同时还认为“校企合作的基本内涵是产学合作，双向参与;实施的途径和方法是工学结合、顶岗实践;要达到的目标是提高学生的全面素质，培养适应市场经济发展所需要的人才。” 以上这些表述，把“校企合作”视为一种人才培养模式、教育模式或教学模式，从不同的角度对校企合作进行解释，涉及校企合作的原则、方法、过程、目标等，是目前具有代表性的表述。 校企合作的现状 校企合作仍旧存有很多的问题，主要体现在以下几点: 第一， 校企合作程度不深， 绝大多数职校校企合作教育仅仅限于教学设备捐助、实习基地提供、 员工培训等的合作， 这种合作， 离真正意义上的校企合作目 即建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制， 实现教育资源的优化标， 组合， 实现办学的整体效益相去甚远。 第二，校企合作面较窄， 绝大多数职校职校企合作教育只停留在个别的专业试点上， 没有覆盖所有的专业。 第三， 理论与实际脱节，教学内容以理论知识为主，实践教学环节没有得到企业的配合和认可。 第四， 缺乏长期合作的有效形式，校企合作多是根据自身短期利益需要形成的，由于双方承担义务的意识较弱， 合作形式偶然性多， 合作关系难以巩固。 第五， 企业合作热情度不高。由于企业过分追求其自身的经济利益而忽视了其社会责任， 认为人才培养是学校的责任， 企业只需从优秀的毕业生中挑选人才，若没有合适的就到其他企业去“挖” ， 绝大多数的校企合作都是在职校的单方热情下一事一议。 第六，没有真正从企业的角度出发，为企业培养人才。 校企共建实训基地的意义 (1)校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富高职的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，高职院校人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题 28 的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。 (2)校企共建实训基地使合作双方互惠互利、合作共赢。学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持，直接参与人才培养。校企紧密型产学结合之路，无论对高职人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。 3校企共建实训基地的运行机制和管理体制中几点思考 通过我院开展校企合作的实践，我们体会到:要促进校企合作的良性发展，应力争政府、行业、企业各方面的全力支持与配合。 3.1要建立健全相应的政策法规 一是政府通过建立健全职业教育的各项法律法规，制定有关校企合作的法律框架，做到“以法治教 ”，使所有与职业教育有关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务;二是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任。 3.2要建立校企合作激励机制 建立和完善激励机制，对激发和调动各方面的积极性，使之发挥最大的潜能有着重要作用。我院鼓励教师及大学生到盐城的相关企业兼职或实习，鼓励盐城及周边企业的技术人员到我院兼职授课，形成良性互动，建立激励机制，对积极参与校企合作工作，做出突出贡献的单位及个人，学校给予表彰和奖励。 3.3要转变办学理念，不断创新合作模式 高职院校要努力提高人才培养质量，必须做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。 江苏省太仓职业教育中心校《校企合作教学管理机制的实践研究》课题组 一、课题提出的背景 在我国现阶段，职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。2001年起我校开始推行双元制教育模式，五年多原汁原味的德国双元制教育实践提升了我们职业教育的理念。我们深切 29 地认识到:“双元制”教育模式的根本内涵与精髓是——创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。因此，无论何种校企合作形式，只要能达到营造企业氛围的目的，就可以同样取得与“双元制”教育模式异曲同工的效果。 在积极探索实施的校企合作的各种新模式过程中，我们认识到校企合作是全方位、多层次和立体构架的。目前，我们中职学校的教学管理体制是老中专管理体系和普通中学管理体系的综合体，这套体系主要脱胎于前苏联学科教学管理体制。其中，学科管理的痕迹非常明显。强调规范和严谨，注重的是学科体系的科学性和精确性。而对于中等职业教育，这套管理体系有明显不合理之处。至少，对于职业教育特有的项目教学和主题教学显得无所适从，也没有突出校企合作在职业教育运行中的重要地位，更没有对校企合作的有效的政策引导和过程管理。 随着职业教育课程改革的深化，随着模块化课程改革的推进，我们经常会遇到新课改要求与传统管理体系的矛盾与冲撞。目前教学管理中明显缺乏鼓励校企合作的引导指向、过程管理以及评价机制，要使学校的校企合作呈现良性发展的态势，单靠运动式的搞一两次活动是不行的，必须从管理体系上建立一整套完善的机制，才能促进职业学校校企合作活动的高层次、全方位发展。 本课题试图通过教育管理实践的研究，积极推进职教改革，强化校企合作机制，探索、建立并不断完善与我们的新课改、与校企合作运营相适应的教学管理体制，从而提升我们的管理层次，提升我们的办学水平。 二、本课题相关研究的现状与趋势分析 1(国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在我国现阶段，由于国情、体制等等的制约，不可能像德国双元制一样完全依靠企业的力量来发展职教。大多数情况下，都是职业学校采取主动出击的方法，积极寻求企业合作伙伴，探索各种校企合作的模式，共同发展职业教育。因此，“校企合作”已成为当下职业教育界关注的热点，相关论文及课题研究也为数不少。但目前对于校企合作的研究大多仅限于对校企合作模式的探求和校企合作实践经验的归纳，对于在教学管理中建立校企合作机制，从管理制度层面导向、规范、推进校企合作，最终构建起适合职业教育特点的教学管理体制的相关研究课题尚未见诸报端。 2(本课题与之区别与联系 本课题研究与其他关于校企合作研究的课题一样，都是基于双元制教育模式的实践研究。但我们研究的视野更为开阔:从多种层次、全方位、立体构架校企合作模式。我们研究的方法更为灵活和具体:合作单元不是单一的，除了“学校”，还可 30 以是专业部和教研室;合作形式是多样的，除了联合办学，还可以是人员的互访和信息的交流。我们研究的焦点和深度也与众不同:我们不光关注校企合作的运作模式，更关注利于校企合作的管理制度的建立。一系列管理制度和措施的建立是校企合作向纵深推进的必要条件，我们还将研究一套合理科学的评价体系，以便对各专业部和教研室开展的校企合作成效进行评价。评价体系的研究在国内外都不多见，应该说是创造性的尝试。 四、课题研究的理论依据 1(双元制教育理论 “双元制”教育模式的根本内涵与精髓是——创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。而校企合作是目前实现双元制本土化实践的最好途径。职业学校展开校企合作，是职业学校应企业人才实际需求状况，按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业操作培训的教育，是职业教育区别于一般学术型中等教育的核心特点。 2(系统论理论 一个组织就是一个在结构与功能上相互依存的完整的系统，其中任何一种因素的变化都有可能影响整个组织的发展。因此，必须十分注意把握系统中最活跃、最能对组织运转发生影响的变量因素。 3(目标管理理论 每一项工作都必须为达到总目标而展开，目标管理的对象应为组织系统中的所有人员。目标管理是一种由管理者与被管理者共同参与制定目标、执行目标和评估目标成果的管理制度，最重要的是突出以人为主体的思想。 五、课题研究的目标 1(制定一系列有利于校企合作活动展开的规章制度，推进全校多层次、全方位校企合作模式的进一步探索和实践。通过校企合作，不断融入企业的管理和文化特质，促进校企合作的纵深发展。 2(建立对校企合作全进程的检查和反馈机制，加强校企合作过程的管理，注重过程资料的积累，结合模块化课程改革，促进学校各个层次的校企合作活动自觉化、长期化、制度化。 3(通过开展实践研究，促进学校各项校企合作模式的实质性展开，加快学校的专业建设，促进学生理论与实践的能力的提高，缩短毕业学生与企业需求的距离，更好地为地方经济、为社会服务。 31 4(通过对校企合作活动模式的实践研究，探索建立起校企合作的评价机制，为从教学管理上形成利于校企合作活动的制度作一点尝试研究，为职业学校校企合作的继续探索和发展提供一点有益的参考。 六、课题研究的主要内容 职业教育如何更好地体现以就业为导向、以服务为宗旨和能力为本位，是我们在不断探索的问题。在校企合作模式实践的过程中，我们将通过探索、研究以及践行，摸索出一整套对开展校企合作活动进行引导鼓励，对运行过程进行管理，对活动的结果进行评价的管理机制，从而将我校的校企合作推入一个新的境界。 (一)教学管理中引导校企合作活动的制度的研究 我国职业学校和主管部门都大力提倡校企合作，但在现行的管理体系中缺少完善的校企合作的指导准则和管理评价条例，管理体制明显滞后于校企合作发展的要求。建立教学管理中对校企合作的导向机制是促使职业学校专业积极走向社会、走近企业，真正实现与企业、社会无距离对接的积极尝试，具有很强的实践意义。本课题拟在双元制教育理念的指导下，在教学管理的制度和过程运作中进行创新，针对本地区经济状况、企业需求等，探索具有地区特色的新的校企合作模式，以创新思路构建教学管理中利于校企合作展开的机制，形成全方位、多层次、立体构架的校企合作模式。 (二)校企合作活动过程管理的制度的建立 经济发展日新月异，企业设备更替和技术升级的频率越来越快，这一切都决定着企业对技术人员的要求也越来越高。如果职业学校不积极主动与企业保持密切的联系，专业建设的发展就会迷失方向和目标，学生培养目标也就成为一厢情愿的空中楼阁。如果职业学校仍然固守校园这个封闭的“象牙塔”，关起门来按原定的政策和方案来发展专业、培养学生，那培养出来的学生必将越来越远离企业的实际需求，专业也必将渐趋萎缩。 在不同的校企合作创新样式中，学校与企业的连结度是有层次差别的，但落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高心、脑、手的联动能力，更好地适应企业的要求。 职业学校校企合作展开是在学校总体教育理念指导下进行的。贯彻学校理念的各相关职能部门的校企合作意识至关重要。一系列管理制度和措施的建立是校企合作蓬勃开展的前题。唯有建立起相关、配套的管理机制，方能促使全校呈现出积极主动的、多层次、立体构架、整体联动的校企合作局面，促进校企合作活动的高层 32 次、全方位发展，使职业学校和专业建设呈现和谐向上的良好态势。 (三)加强校企合作过程中专业教研室外向功能的策略研究 专业教研室必须加强外向功能，积极与企业联系，走进企业，探索实施全方位、多层次的校企合作创新方式。专业教研室只有建立了与企业密切而广泛的联系，才能纵览本地及周边地区的行业布局和运作状况，对本地区行业发展的大局了如指掌。只有深入到企业的内部，建立水乳交融的校企合作关系，才能率先掌握本行业内最新科技和最新技术、设备的使用引进情况。只有不断从企业获得源源不断的第一手行业发展的最新信息，才能了解行业内部人才类型的分布状况和趋势，才能清楚地了解行业内部人才的需求情况，从而不断调整和修正专业培养的目标和规格。只有走实了校企合作之路，专业教研室也才可能站到一定的高度，对行业总体的发展具有一定的前瞻预测和指导能力。 职业学校的专业教研室决不仅仅是日常教学管理的最基本组织。它是独立的最基本的校企合作践行单位，有校企合作战略计划的确立能力和校企合作战役行动的实施能力。专业教研室建设的重点应该是它的外向功能即校企合作的功能。职业学校应该明确和强调专业教研室的校企合作功能，并建立相应的引导政策和管理机制，促使其更好地发挥这一功能。 (四)利用管理机制积极融入企业管理制度和文化特质的策略研究 随着校企合作的广泛和深入，校企文化之间的互融、互动、互惠成为新的取向。职业学校积极吸纳企业经营管理的理念，树立以市场为导向，以服务为宗旨的办学思想，不断增强服务意识，提高服务能力，运用企业经营的理念改革学校的运营模式，积极融入区域经济，努力拓展新的发展空间成为校企合作的主导性方向。 文化是长期积淀下来的传统或形成的一种取向。学校和企业各自经过几十年、上百年的运营，形成不同的文化特质。企业文化对市场敏感，讲究实际，以赚取利润为目的，强调实效性和办事效率。而学校文化稳固、宁静，讲究学术氛围，长期的悠闲和相对封闭形成了学校运作过程中的固定节奏，教师的思想行动也相对理性和缓慢。学校的文化特质与现代企业管理理念有很大距离。职业学校培养出学生总是与现代企业的需求有一段距离，学校文化和企业文化之间的这种差异应该也是一个重要因素。 文化的本质不是既成的事物，而是流变的过程。这种流变，能够带动其内部成分的互动和变迁。校企合作中，学校积极吸纳企业文化，可以促进学校文化的流变，进而带动学校成员和行为的变迁。要想为学生营造一个与现代企业氛围相接近的环 33 境，除了硬件上的模拟，现代企业的文化和管理理念的学习和积极吸纳更为重要。职业学校把宣传企业理念和企业精神作为校企合作的重要内容，努力引进企业的文化特质，学习现代企业管理的机制和精华，推进校企合作朝向纵深方向发展，使职业学校的运作真正带有企业的特征。 校企合作过程中，对于学生素质尤其是职业性综合素质的提高，企业文化起到很大的促进作用。职业学校应根据企业对员工的要求去要求学生，使学生在学校就能感受到企业文化的熏陶，接受到具有企业特色的文化教育，领悟到企业文化的内涵和企业的团队精神。职业学校还应将现代企业管理的高效精细和有条不紊溶入职业学校的堂课教学环节和实践教学环节的运行和管理过程之中，让学生在这样的学习过程中潜移默化地培养现代企业需求的职业素养，为将来踏入企业做好心理和行动上的准备，为毕业时实现“零距离”适应企业、适应社会奠定基础。 从文化视角看，管理就是管理者利用、设计、培植一种文化，形成一种环境，通过这种环境去规范、协调、激励人的行为，从而实现目标的过程。目前职业学校的管理体系脱胎于普通学科教育的管理体系，具备学校文化特征而不具备企业文化的特征。职业学校应从各个方面引入企业的管理机制和融入企业的文化特质。例如学习企业的整体形象设计，引进企业的5S现场管理模式或ISO9000质量认证体系等。在各个细节注意融入现代企业管理理念，逐步用企业的理念来改造职业教育。 (五)建立“校企合作式”模块化课改方案论证制度，促进学校模块化改革。 在职业教育比较成熟的国家，职业学校的课程开发是有政府机构或者行业协会设立的专家组或专职机构来进行的，是一种专门而专业的组织行为。各职业学校是课程的具体执行者，而且，国外的这些课程都有统一国家标准或行业标准。 而在我国，由于职业教育的发展还处在不完善阶段，基本没有以职业为导向、以行动体系为指向的模块化课程标准和方案，各类职业都缺乏国家专门机构开发的课程体系。模块化课程改革的重任实际上是由各地方的职业学校在具体探索和实施。在这个过程中无论是模块化课程的培养目标的制定，课程实施方案的论证，课程具体课题资料的建立，课程评价体系的落实，都需要依靠企业的力量来参与和实现。 学校可借助行业协会的力量，建立专业建设委员会，共同探讨专业教学模块化课程开发，制定适合企业需求和特点的课程培养目标;在企业全程参与中，构建适合企业、社会发展的各种课程模块，形成围绕职业能力设计的模块课程体系;不断听取企业人士的意见，改进学校教学工厂和具体专业课程的结构，促进学校的专业建设水平的持续提高;请企业认识检验学校的专业和学生学习的评价体系，促进专 34 业教学质量的不断提升，促进毕业生专业素质能力的真正提高。 (六)通过教学管理中对校企合作模式的评价研究，建立我校多元化教学考核和校企合作的评价机制，促进专业真正与企业零距离接触。 七、课题研究的操作措施 (一)课题前期调查分析 1(调查准备。成立课题组，明确成员及分工，对课题组成员进行调查方法的程序的培训;设定调查内容，各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，重点围绕周边地区的职业学校的教学管理机制进行调研，进行课题研究可行性分析; 2(调查实施。教学管理处尽可能多地搜集文献，进行文献的归类处理，设计现行教学管理机制的调查问卷，制定调查计划，为下阶段实施调研作好准备;各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，做好专业部对教学管理中建立校企合作机制的调研和论证工作，为下阶段实施管理机制实践作好准备;进行走访和问卷调查，并做好已调查职业学校的总结、提练和归纳工作，对现行的教学管理机制进行分析研究，给出课题研究的初步建议。 3(调查分析。运用科学的统计方法，对调查对像进行科学分类;通过召开分析会、举行研讨沙龙等形式，力求找出每一类调查对象的普遍倾向和代表性特征;在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求使揭示的问题既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，对策建议切实可行。 (二)构建校企合作教学管理机制 1(制订研究方案并论证，确定研究计划，建立课题相关研究制度(例会制度、研究规范制度、资料积累制度、责任人制度等)。 2(教学管理处和各专业部针对现行校企合作模式进行分析研究，明确研究的初步方案，组建本专业部内子课题研究小组，论证子课题研究方案。 3(教学管理处一方面继续对相关职业学校进行调查研究，将研究结果及时提供给各专业部，同时收集各专业部在校企合作实践中的问题和成果进行研究，不断修正专业部的校企合作实践研究方向;另一方面进行教学管理机制的研究，完善学校的教学管理机制中对校企合作的引领和管理。 (三)培训师资队伍 通过校企合作、教学工厂的建设等实质性举措促进师资队伍建设、服务太仓地方经济建设。在校企合作的同时，完善校企合作教学管理的运行机制，给出报告，为职业学校的校企合作的展开提供参考。 35 (四)建立校企合作管理的评价机制 对各专业部、教研室的校企合作工作评价体系进行研究，制订指标体系并对专业部、教研室进行考核。 八、课题研究的方法 1(行动研究法:在研究中我们将经过计划、实施、反思、总结四个步骤进行。前两步是实施阶段，与正常工作任务，后两步是总结反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定对策，以便指导下一阶段的实践，循环往复，直至研究结题。专业部把研究和行动结合起来，边行动边调整研究进程，获得经验指导自己的工作，使自己的行动得到改进和发展。 2(文献法:了解分析当今教学管理机制中对校企合作活动的管理思路，探究现行职业教育教学管理体系的形成的渊源。 3(调查分析法:了解苏州、上海、昆山、太仓等周边地区职业学校现行校企合作模式和教学管理对现行校企合作模式的管理机制，进行研究分析。 4(个案研究法:将各部门及某些模式作为个案加以研究，最终将这些个案进行梳理、归纳、整合。 九、课题研究的基本步骤 (一)2007年4月—2007年9月 课题申报与开题阶段 成立课题组，明确成员及分工;进行课题研究可行性分析;制订研究方案并论证，确定研究计划;填写申报材料;建立课题相关研究制度。 (二)2007年9月—2009年9月 课题研究及实践阶段 开展课题研究，在研究过程中不断完善研究方案，每学期举行研究交流会1,2次，定期发布成果，完成中期报告，年度检查等常规工作。 (三)2009年9月—2009年12月 结题及成果推广阶段 做好课题成果的总结推广工作，写出课题研究总报告，总结出学校教学管理中对校企合作的管理机制和评价体系。完成科研成果总结，撰写课题结题报告以及成果推广。 十、课题研究的管理 (一)由江苏省太仓职教中心校武建清副校长任课题组组长，教学管理处陈海明副处长、曹国岐副处长任课题组副组长。 (二)太仓职教中心校教学管理处的全体成员和各专业部负责教学的主任、相关教研室主任为组员。 36 (三)教学管理处陈海明老师为课题研究的负责人，招集和统管日常研究工作的具体事宜。王加丰、周惠渊老师协助。 (四)学校给予政策上的全力支持和足够的资金保障。 十一、课题成果形式 1(课题研究报告。 2(制度文件集。 3(研究论文集。 4(校企合作创新模式成果展。 5(校企合作工作评价指标体系。 课题名称:“工学结合、校企双向介入”人才培养模式的实践研究 课题设计论证 本课题国内外研究现状述评及选题的价值 本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点 本课题研究的主要思路和方法(限2500字) (一)本课题国内外研究现状述评及选题的价值 现在我国正处在加快推进工业化、城镇化的关键时期，这一时期高度重视大力发展职业教育是世界各国成功的做法和经验，许多经济发达国家创造了符合自身实际的、行之有效的校企合作培养高素质技能型人才的成功模式，如:德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、美国的“社区学院”、日本和韩国的校企合作职业技能人才培养模式等。我国自二十世纪八十年代开始，逐步引进经济发达国家的成功模式，在消化吸收的基础上，许多经济发达地区创造性地开展了具备地方特色的校企合作职业人才培养模式的实践研究，提供了许多可借鉴的改革模式，如:天津的校企融合职业教育创新改革，上海的职业教育新课标制定与实施，南京的职业教育模块化教学，无锡的校企共建实训基地，广州的校企合作实习、实训学分制改革，沈阳的工作过程导向项目教学改革及广东的政府、企业、学校三股力量紧密合作的“顺德模式”“宝安模式”等。 37 在今年3月召开的2010年度职业教育与成人教育工作会议上，教育部部长袁贵仁强调:当前我国职业教育发展的致命弱点是弱在校企合作，这是今后一个时期职业教育改革发展的重点，是我们应当下大工夫、也是必须下大工夫去探索和解决的难点。职业教育要解决的问题很多，但一个根本点在于校企合作。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。通过校企合作，我们可以解决当前职业教育发展中的一系列相关问题。企业为学生提供实习场所、实习设施，可以使学生获得直接的职业实践经验、与用人单位一致的管理经验、明确的职业定向以及一定的顶岗实习收入，从而解决了职业学校设备、设施缺乏，学生实习难、就业难的问题。反过来，学校可以为企业提供具有一定技术、技能的劳动者，节省企业日常运营开支，解决目前经常提及的民工荒、技工荒问题，满足企业职工迫切需要接受继续教育的需求，使职业学校成为既是学校又是企业的生产型学校，使企业成为既是学校又是企业的学习型企业，在社会上形成一举多得、互利共赢的关系。 在我国的许多经济欠发达地区，具备一定办学实力的职业院校如何与企业开展深度合作，实现校企共赢，这正是开展本课题的而试图取得突破的问题。课题组将在借鉴吸收已有研究成果和成功经验的基础上，结合我校实际，在认真分析校企合作培养模式的构成要素、存在问题的基础上，进行整体设计，从教学管理、教学实施、教学评价三个方面开展工学结合、员工培训的实践研究，着力于探索构建既是受企业和学生欢迎的高素质员工培养培训基地、又是“双师型”教师团队建设和学校可持续发展的保障平台的培养模式。该课题的实践研究在我省中职学校中具有普遍性和典型性，因此对于深化我校乃至省内同类学校的职业教育教学改革具有一定的积极意义。 (二)本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点 1、本课题要解决的主要问题、研究的主要内容 目前，中职学校的办学质量与企业的需求相脱节。一方面，中职学生就业竞争力不强，就业层次不理想、岗位晋升和可持续发展的空间有限;另一方面，许多企业(尤其是成长型企业)缺乏稳定的高素质员工队伍补充和培训提高的有效资源，限制了企业的健康发展。开展校企互融互通、双向介入的深层次合作，是破解这一难题，实现校企双赢的有效途径。要解决的主要问题是:围绕企业生产线的才需求，校企双向介入，研究并建立与之相适应的教学管理、教学实施、教学评价模式，有效开展学生的工学结合及员工的培训提升，具体包括以下几个方面: (1)建立校企战略合作的决策、协调机制及操作规范; (2)研究建立在工学结合平台上的教学管理、教学实施、教学评价模式; (3)研究建立企业职工继续教育的培训提升模式; 最终成果转化为学校办学理念和管理方式的转变、教学环境和教学方式的创新，形成学校和企业高度整合、教学质量有效提高的新型职业教育实施主体，更好地服务 企业、服务社会。 2、重要观点 学校拥有企业需要的人力资源、培训资源及一定的生产设施资源;企业拥有学校需要的实践平台、企业教师、就业岗位等资源。校企合作的深入程度取决于学校的资源状况及师资水平，当学校的资源能够与企业形成互补时，校企合作才能长期深入地开展下去。 目前，企业安排学生实习不积极，实习岗位与专业不对口。原因是多方面的，但主要是“办学模式不深入、观念落后、认识片面被动”等学校自身原因造成的。 38 校企合作的理想境界:使职业学校成为既是学校又是企业的生产型学校，使企业成为既是学校又是企业的学习型企业. (三)本课题研究的主要思路和方法 1、课题研究的主要思路 (1)企业与专业相对应，从“学生工学结合、员工继续教育”两个层面，从教学管理、教学实施、教学评价三个方面，设立若干个子课题开展研究; (2)建立学校课题组，组织研究团队，制定研究方案，实施计划; (3)开展阶段性研究小结;召开阶段性座谈会、研讨会或报告会，聘请专家进行评判，并就存在的问题进行指导，不断完善课题研究。 (4)结题验收，形成最终研究报告。 2、课题研究的主要方法 (1)以行动研究法为主，解放思想，大胆创新，深入进行实践和理论的“双重探索”。边实践边研究，从而达到解决实际问题的目的。 (2)运用文献研究法，围绕研究目标，开展广泛的收集研究信息、研究资料。 (3)课题组成员深入企业挂实职锻炼，边实践，边教学，边调研; (4)采用调查、对比法，了解学校人才培养的前后差异。 完成课题的可行性分析 – 已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项) – 主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄) – 完成课题的保障条件 (一)已取得的相关研究成果 多年来，我校先后投入2000万元进行数控与机械加工、电子电工、计算机网络技术三个专业的校内实训基地建设，锻炼和培养了一批双师型专业教师;积极开展校企合作，形成了一批与主干专业相对应的在相关领域具有突出的专业优势和规范的管理流程、能提供相当数量实习(就业)岗位的合作企业，大部分都表达了与学校开展深层合作办学的强烈愿望，部分已经开始启动;面向企事业单位、平均5000人次的多层次社会化培训也积累了较为丰富的经验。 (二)主要政策依据与参考文献 [1](《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 [2](教育部《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)》 [3](《安徽省人民政府关于促进皖江城市带职业教育发展的若干政策意见》 [4](《高技能人才培养示范基地建设经验借鉴与校企合作规范操作实用手册》王雪雯—北京:中国职业教育出版社，2009 (三)主要参加者的学术背景和人员结构 组长:吴丁良，教学副校长，本科学历， 电工专业高级讲师，47岁，省职成教学会中专与技工分会实训与师训专业委员会副主任。 成员: 汪建安，机械工程系主任，本科学历，机械专业高级讲师，53岁。 游 平，电气工程系主任，研究生学历，机电一体化专业高级讲师，43岁。 吴 勋，信息工程系主任，本科学历，计算机专业高级讲师，45岁。 潘 新，教科室主任，研究生学历，高级讲师，45岁。 杨善斌，培训鉴定中心主任，本科学历， 45岁。 游正村，江苏中兴精密机械有限公司副总经理厂长 方德松，安徽柳工起重机有限公司副总经理 张武坤，首邦电子有限公司副总经理 (四)完成课题的保障条件 39 1、签定校企战略合作协议，建立校企合作委员会，制定校企合作实施方案并经委员会审批后实施。 2、校企有关领导、部门主管著称课题组，从“学生工学结合、员工继续教育”两个层面进行任务分解、责任到人，实施课题目标责任制。 3、校企双方为课题研究提供充足的经费等保障。 4、加强双师型师资队伍建设。 五、校企合作办学的模式、内涵及存在的问题 校企合作办学是以市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与人才培养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用性人才的教学模式。它的内涵是产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、工学交替、顶岗实践、定单培养;实现的目标是增强办学活力，提高学生的综合素质。浙江化工技工学校依托巨化集团公司开展校企合作办学的实践，得到了浙江省劳动和社会保障厅培训 ”攻关课题。教育部门的充分肯定，“校企合作办学模式的研究与实践”被列为“十一五2006年，学校在争创“浙江省重点职校”的检查评估工作中，校企合作办学的经验，同样得到浙江省教育厅专家考评组的肯定和好评。实践表明，职业教育要获得更好更快发展，要切实转变观念，创新教育模式，充分利用自身的教育优势和特长，主动营造与企业的合作机制，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合，成为人才培养、应用研究和技术开发的辐射源。 当前，校企合作办学，共同参与人才培养，已成为一种趋势，但与之相比，我国职业教育长期受计划经济和普通教育影响，招生计划政府出，学校专业政府定，授课教材专家编，公共课、专业基础课、专业课三块为主导的教学模式仍普遍存在和实施，专业教学中的理论教学和实践教学往往难以融人一体，学校与企业之间缺少联系沟通，致使学校对企业的需求所知甚少，学非所用、学用脱节的结构性矛盾越来越突出，毕业生的素质与企业要求尚有较大差距。这些问题和矛盾有待于在实践中克服和解决体制机制创新举措 (一)思路 以陕西装备制造业职业教育集团为平台，建立与社会主义市场经济体制相适应、政府宏观调控、理事会主导，职业院校、科研院所、咨询机构、企业广泛参与的管理体制。在陕西省政府引导、机械行业指导下，30多家省内著名企业深度参与共建高职院校，形成利益相关方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作长效机制，通过资源配置等政策措施调动行业企业参与高等职业教育的积极性，探索“地方政府、行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型办学之路。 (二)具体措施 40 1.牵头组建“陕西装备制造业职业教育集团” 2.依托“校中厂”，探索高职教育工学结合新模式 3.成立常设机构，领导校企合作有序进行 4.完善制度建设，保障校企合作深层次发展 5.组建校企共同参与的“专业教学指导委员会”，指导专业建设 6.成立“校企合作课程开发组”，共同进行课程开发 7.设立质量评价办公室，校企共同参与人才培养质量评价 二、初步成效 (一)与27家企业签订“订单培养”协议 宝鸡众喜水泥有限公司董事长王连生在2009年教师节前夕，亲临学院感谢为公司培养出优秀员工，特设立了70万元的奖学金，并且决定在今后扩大对陕工职院毕业生的录用比例，特别是订单培养模式的引进，更促进了教学与社会需求的紧密结合，他认为陕西工业职业技术学院能够培养出行业急需的人才。目前，学院已与富士康科技集团、陕西法士特齿轮有限公司、福建信通建设有限公司等27家企业签订了订单班培养协议。一方面让行业企业为学院办学把脉献策，参与人才培养，另一方面教师和学生赴企业参与实践锻炼，提高工程实践能力，实现了产教互动、校企双赢。 (二)探索出了“柔性顶岗实习”新模式 面对许多企业阶段性、突击性生产任务增多，面对这种局面，学院急企业所急，想企业所想，及时调整教学计划，探索出一条‘分段轮换、交替穿插、半工半读’的柔性化顶岗实习模式，在确保学生实习总量的前提下，根据企业实际用人需要集中或分段安排实习时间，比如将机械制造与自动化专业的六个班分成两组，每三个月轮换一次，以‘两批四轮’的形式安排顶岗实习，解决了企业用工长期性和学生顶岗实习阶段性的矛盾。同时，按照用人单位的要求，组建‘特色班’，为企业‘量身定做’培养人才，学生一脚跨入校门，就等于另一脚跨进企业。 (三)教学质量工程取得实效 通过校企深度融合，每年投入100万元实施教学质量工程，在人才培养模式创新和品牌专业建设方面取得了初步成效。建成国家级精品课程2门，教育部教指委精品课程3门，国家级教学团队1个，中央财政支持的实训基地2个;获得省政府教学成果奖8项，建成省级精品课程16门，省级教学团队7个，省级教学名师3人，国家精品专业一个、教育部教学改革试点专业2个、省级重点专业8个，省级实训基地4个，省级教学名师3个。另外，2010年由我院指导训练的陕西省中职竞赛队在全国大赛中获得全国数控车二等奖1项、三等奖1项;加工中心三等奖1项，钳工三等奖1项。 (四)学生素质明显提高 41 学生共计参加“全国职业技能大赛”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生三创竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生市场营销策划竞赛”、“大学生机械创新设计大赛”等国家级和省级以上大赛项目114项，其中获得国家级一等奖2项，二等奖6项，三等奖8项。 (五)招生就业“进口旺、出口畅” 1.新生报报考率、报到率高 随着人才培养模式改革的深入，学院社会知名度越来越大，报考率和一次报到率逐年提高。2008、2009年新生第一志愿上线率均超过220%。 2.毕业生就业率连年攀高 学院目前已经与600多家大中型企事业单位建立了稳固的合作关系。毕业生就业率连续几年达97,以上。学院高就业率和突出的办学实绩赢得了家长和社会的高度认可，2008、2009连续两年学院获得陕西省就业先进单位。 3.就业质量高 学生首岗适应能力、多岗迁移能力和可持续发展能力得到全面提升，专业对口率不断提高，实现了学生有尊严、体面地就业。2007届毕业生牛银迪等5名同学被录用到清华大学基础工业训练中心工作，当别人问及他一名高职学生缘何能在中国最好的大学里工作时，他说“我今天的小小成绩要得益于母校双师结构的培养机制，学院根据企业的人才需求为我们传授知识和技能，不仅使我们学到扎实的理论和实践知识，也让我们掌握了实用的职业技能。教学从课堂直通车间，缩短了我的上岗磨合期。” 【专家观点】 构建多方共赢合作机制 北京教育科学研究院副院长 吴岩: 宁波职业技术学院在实践中形成了政府、学校、企业“三方联动”，合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”的办学模式，学院发展内涵不断深化，办学特色日益鲜明。“三方联动、三位合一”构建了政产学共谋共赢共发展的运行机制。因此，宁波职业技术学院的“三三模式”是对我国高职教育办学模式的有益探索，丰富了我国高职教育办学模式的内涵。 合作办学、合作育人、合作就业、合作发展将是今后中国高职教育发展的重要办学方针，高等职业教育如何通过合作发展，构建政府、企业、学校多方共赢的合作机制，是衡量高职院校办学水平的重要标志。我们期待宁波职业技术学院在现有成绩的基础上，积极探索合作发展的新途径，着力推进校企合作、工学结合教育教学改革，不断提高办学水平。 42 《中国教育报》2010年9月15日第1版 43