课堂教学机智案例4篇

课堂教学机智案例4篇 篇一:数学课堂中教学机智之案例 课堂是师生互动、生生互动的平台，课堂上随机生成的事件屡不鲜，教师能否抓住生成，灵活应变,对一节课会齐到画龙点睛的作用。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这实际上就是要求教师要善于捕捉课堂上的教育资源，灵活处理教学内容，形成高效、愉悦的氛围，才能成就精彩的课堂，让课堂焕发生命的活力～下面我把自己平时收集的一些灵活运用教育机智的小案例展示给大家，与大家共享。 案例1《角的初步认识》 当我让学生找一找生活中哪里有角时，一个学生说:“老师，我的两个手掌这样一拼就成了一个角。”“你看，还能变大变小呢～”我一看，是啊，多好的资源呀～于是我号召全班同学一起用手做一做，并引导学生想一想，角的大小与什么有关,学生很快发现:角的大小与边的长短无关，只与角的两边张开的程度有关。多么形象直观易懂啊，还用老师再拿活动角演示或画图分析吗, 案例2“四则运算中既有加减法又有乘除法的运算” 星期天，爸爸妈妈带着小红去游乐园玩。成人票价48元，儿童票半价，购买门票要花多少钱, 学生审题，弄清题意，独立列式，汇报。 生1:48+48+48?2 师:你是怎样想的, 生1:两个成人的票价是就是两个48元，儿童的票价是成人的一半，就是48除以2，再把三个人的票价加起来。 师:这道题与昨天学习的内容有什么不同点, 生2:昨天学习的是只有加减法或只有乘除法运算的式子，这道算式里既有加减法，也有乘除法运算。 生3:我这样列式:48×2+48?2 师:你又是怎么想的, 生3:两个成人票价是两个48元，就是48乘以2，儿童票价是成人的一半也就是48除以2，再把两个成人票价和儿童票价相加。 师:这道题有哪些运算, 生4:既有加减法，也有乘除法运算。 师:这就是今天我们要学的既有加减法，又有乘除法的四则运算。 教学顺着预案正要进入练习阶段。 生5:老师，老师，我还有想法。 师:你真肯动脑筋，说说你的想法。 生5:我还列了一种算式是48?2×5。我是这么想的，儿童票价是成人的一半就是48除以2，爸爸妈妈两人的票价正好抵4个儿童票价，包括玲玲相当于5个儿童的票价，所以48除以2以后再乘以 5 ,评析:这位教师没有拒绝学生的意外想法，而是给予其表现的机会，这种做法值得提倡。教师的民主和机智呵护了学生的生成，让学生思维的火花得以绽放，这位学生的想法确实与众不同，能把1个成人换算成两个儿童，把两种人的票价统一为一种人来求总票价，这蕴含了替换的数学思想，是一种求异思维，是一种创新。, 案例3:“能被3整除数的特征” 师:同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么, 生:个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除;个位上是0或者5的数都能被5整除。 师:那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢, 生:个位是3、6、9的数都能被3整除。 师:问:这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗, 生:有的能，有的不能。 师:你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。 生写数，老师判断，生再验证。 生:看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢, 师:通过这节课的学习，同学们就会有答案了。 教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除， 学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。 案例4:分数的意义 教师让学生说说怎样写一个分数，并说出这样写地理由。一位学生认为应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，顿时教室里哄堂大笑，教师鼓励他继续说下去，他说:“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。不就先有妈后有儿子吗,”话音刚落，教室里已经是掌声不断。由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生:“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的,”从而形象地得出:“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后又另起炉灶地做法，效果要好得多。 [评析]上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。 ,综合反思, 尊重学生，把握意外生成，提升课堂教学效率 精心设计预案是上好一节课的必要前提。然而教学中随时可能有意想不到的情况出现，当意外出现时，教师是坚持自己的预案不予理睬，还是调整预案，关注意外呢,平时教学中有些教师习惯于按自己的思路用预案教学，怕节外生枝影响预案教学，常常拒绝意外。以上案例中的意外，教师如果不予理睬，虽说能顺风顺水地完成教学任务，却看不到学生闪耀的智慧火花和精彩生成。课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动,答案是显而易见的。 教师要增强应变能力 面对教学中出现的那些不期而遇的生成，我们要落实新课程理念，精心地呵护、宽容地接纳、理智地筛选、有效地利用，变意外生成为宝贵资源。这就要求教师提高自身素质，增强课堂应变能力，也就是常说的教学机智。因此教师既要加强教育科学理论的学习，又要不断回顾、诊断、修正自己的教学，用理论指导实践，提高反思能力，提升教学应变能力，关注课堂上随时出现的意外生成，造就精彩课堂。 篇二:课堂教学机智的典型案例 陈学琴 摘要:俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”在课堂教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的事件，这就需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教育机智这一基本能力素质，否则，即使有丰富的学识，也难以真正完成教学任务。 关键词:教学机智;创新;教学艺术 教学是一门科学，更是一门艺术。教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。在教学中，教师要积极培养和发挥自己的教学机智，促进课堂管理的艺术化，急中生智，随机应变，活而巧妙地实施教学。 一、教学机智的含义 教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。但是这 种挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。因此，如何掌握教学机智的运用策略，及时、巧妙、灵活地处理偶发事件，并使偶发事件对课堂教学起到烘托、补充和增效的作用，是每个教师必须具备的一种能力。 二、教学机智在课堂教学中的应用 有教育专家指出:“在某种意义上来看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。”课堂中，即时生成的学习资源很多:教师在不经意间造成的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等。教师要独具慧眼，善于发现现场生成的教学资源，并能灵活机智运用。下面，笔者根据在这几年教学中遇到的问题和处理方式，浅析一下课堂教学中如何组织学生参与教学机智的案例。 1。处理教学失误的机智 课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。教育的技巧并不在于能预见到教学的所有 细节，而在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出巧妙的相应的变动。 有一次，笔者因大意，本来该学第六课，结果板书写成了第七课，并开始讲授第七课内容，这时学生纷纷提出第六课还没有学。顿时课堂里小小骚动，此时，我看出学生们眼里兴奋的表情，知道应该抓住这个机会，于是面对他们非常无奈的表情，两手一摊并长叹一口气说:“唉，同学们，看来老师盼望你们成才的心太迫切了，所以恨不能一天教给你们三天的内容啊～”同学们听了，发出“呵呵”的笑声，并调整状态接受新课程，课堂里的氛围也变得非常融洽。 可见，课堂教学千变万化，常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这些“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的情绪，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动,答案是显而易见的。 2。处理学生失当行为的机智 课堂上，教师要根据学生的思维状况、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学，临时变卦，从而顺应学情，实现规定的教学目标。 期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具或搞恶作剧，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男同学在女同学的课桌书包中放入毛毛虫或软绵绵的物件，引起女同学的惊声尖叫，或在同学起立时挪开凳子等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。 有一次，笔者让一个同学到黑板上写出正在讲解的题目的答案，结果这名同学一路走下面学生一阵大笑，学生到讲台后笔者才看清他背上粘着一张漫画，上面是笔者讲课的头像漫画，滑稽夸张，学生如此不尊重教师捣乱课堂使笔者心生愤怒，但如果发一顿雷霆大火不但浪费了宝贵时间，还使师生关系陷入僵局。于是笔者平静地取下漫画说:“这是谁的杰作呢，与老师相处了这么久，却画得一点都不像老师，这一方面说明作者的美术水平还需要很大的提高，另一方面说明老师如此辛勤地传播知识并没有对他有深刻的影响啊～”笔者边说边做出非常无奈郁闷的表情，如此一来，刚刚骚动的课堂平静下来，很多学生把不满的眼光投向作画的同学，那名同学惭愧地低下了头，课后找笔者主动承认了错误。 可见，这种利用幽默感镇定宽容，因情而变，迅速果断地采取相应对策化解矛盾、摆脱窘境的做法，就是教师教学机智的成功运用。 幽默对教学机智的产生是非常关键的，如果能恰当地运用幽默，则能够神奇地化干戈为玉帛，使之成为解决课堂矛盾冲突的灭火剂。而幽默来自于教师宽容的心态和良好的情绪，当教师处于最佳情绪状态时，就会思维敏锐，容易出现教学机智。反之，当教师处于愤怒的情绪状态时，则思维迟钝，容易冲动，影响教学机智的产生。3。处理教学环境突变的机智 教学环境突变，是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。 一次，笔者正在讲课时突然有一只小鸟从窗户飞了进来，在玻璃上碰了几下，不断发出叽叽叫声，全班同学都兴奋起来，更有学生大叫:“抓住～抓住～”顿时课堂秩序大乱。这个时候如何处理就很需要教学机智。笔者稍作思考后走过去打开窗户把小鸟放飞，然后对同学们说“小鸟的英语叫bird，屋子的英语叫house，这两个词合在一起是鸟笼的意思，同学们，这是英语构词法造词，咱们来看看今天学习的单词是用了哪种英语造词法的。”借此收回学生分散的注意力，并随机改变了原定的教学方案，利用构词法讲授课堂的新单词。 由此可见，教学实践中，教师要做一个有心人，迅速反映，沉着冷静，以自已的冷静稳定了学生的情绪，迅速制止了课堂秩序的继 续恶化，并及时利用心理学的转移注意概念及时把学生的注意力由小鸟转移到英语单词再转移到英语构词法，并由此施展教学内容，抓住了主动权。 4。处理学生意外回答的机智 教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答，使我们尴尬而不知所措，而这恰恰是一种重要的教学资源，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。及时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。学生思维活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题， 篇三:课堂教学机智案例精选 有个女生叫张萍萍，眼睛高度近视，做作业读课文，眼睛都贴在书本上。她上课发言很积极，朗读、校对作业都抢着举手，可每次她发言，因为近视都出错，引起同学的轰笑。时间一久，虽然她依然还那么积极地举手，但任科老师都懒得叫她。后来任科老师上了一篇《掌声》的课文，课文讲述的是一个残疾女生在同学们的掌声中走出自卑、忧郁，教育学生对待有缺陷的人，不能嘲笑、歧视。在上完这课后的一节语文课上，任科老师请学生朗读课文，张萍萍又举起了手。 任科老师先问学生对待有困难的同学应该怎么办,学生们异口同声说“帮助”。然后任科老师叫了张萍萍朗读。当张萍萍不很通顺地把课文读完，教室里响起了热烈的掌声，取代了以往的笑声。任科老师很感动，张萍萍也很感动，任科老师看得出来学生们也很有感触。 课后，该任科老师想起了以前看的一个案例:在模范班主任毛蓓蕾的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字迸出来，这时，毛老师发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意学生们鼓掌。掌声一停，毛老师鼓励大家说:“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办,”“帮助她～”学生们大声回答。“对～一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位…… ?一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问:“老大爷，您今天钓到了几条鱼,”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条,”以上是某教师发现班上许多学生6、9、8这些数字总 写得不规范时，给学生讲的一段幽默故事。幽默故事中体现了教师的教学机智。打那以后，该教师的学生写出的6再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。 ?课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题:“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢,”当时钱梦龙先生是这样应对的:师:是啊，鱼怎么会有脚,生:有～师:什么鱼啊,生:娃娃鱼。师:啊，你真见多识广～我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过,生:没有。师:可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么,生:说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。 ?有一次某特级教师正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，该特级教师却镇定自如，他略加思索，并对学生们说:“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述,雷鸣闪电是不是同时发生的,”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着该特级教师又问:“雷电哪个在前,哪 个在后,为什么,”学生们讲不清为什么了。这时该特级教师对学生们说:“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。”该特级教师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，还满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。 ?有位教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问:“老师，世上有没有美男蛇,”说完，他还得意地看了看其他同学，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻说:“这个同学天真好奇，问得有趣;但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢,要知道，作者的思路是在‘美女’，是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人„„”这位教师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。 ?有位教师带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令这位教师火冒三丈。他转身从后门走进教室， 教室里顿时寂静无声。学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。可这位教师和蔼而幽默地说:“当今社会上的确有很多人喜欢走‘后门’。但我不喜欢，今天是个例外。以后我坚决不走，也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下子就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近教师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。 ?有一位教师上《匆匆》一课。有一位学生突然提出:作者为什么两次用“我们的日子为什么一去不复返呢”,对于这个疑问，该教师敏锐地意识到，学生对时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的时间。于是针对这个问题，该教师引导学生讨论:一个人能长生不老吗,昨天已经过去，我们还能回到昨天吗,这样，就深化了对文本的理解。与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花。就能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。 ?某教师的教学内容是小学三的《西湖》。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题:“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊,”那位教师显然是没有准备到这个内容，看着学生们等待答案时的充满渴求的目光，该教师坦白地说:“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭 州，游过西湖吗,有谁愿意来说说啊,”学生们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。该教师想了想说:“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”课后，该教师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。 篇四:语文课堂教学机智 21世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是教师课堂教学重要的依据之一。然而，在课堂教学的实践中，常出现诸如精心备好的一节课，结果却因课堂上出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象。究其原因，多半是由于教师缺乏课堂教学机智导致的。 一、什么是课堂教学机智 课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改 变教学信息传递系统既定的传输程序，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。 二、教学机智的应用 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。 案例一: 2003届有一学生张，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现张又没有做，我很生气，就责问他:“为什么不做作业,”我等待着张的回答，按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给我一个解释，没想到张却头一横，眼一瞪，大声说:“我不想做你怎么着～”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来， 只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说:“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他;他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对张、对全班说:“老师看得出来，张今天心情不好，是吗,没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗,”张疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说:“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样,”张开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了张和他的家长，了解张不完成作业和情绪反常的原因，又与张长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。 案例二: 一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说:“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么～”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差 异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢,这个时候，我灵机一动，顺着的思路说:“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢,哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情,”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了…… 之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。 反思: 在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上两例就是。那么，该如何应对呢，我的体会是: 首先，切忌动怒。例如在第一个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。 其次，教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情;同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。例如在案例二中，我事先根本没有想到学生会大胆的提出这样一个令人咋舌的见解来，但当时如果给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使一些学生成为教师的应声虫，从而折断其想象与创新的翅膀。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。 三、那么如何拥有这样的素质呢 教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说:“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。 教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。 总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。 优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界??有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。