[讲稿]三年级可能性磨课案例(市一等奖获奖作品)

[讲稿]三年级可能性磨课案例(市一等奖获奖作品) 王艾乔磨课案例《可能性》 执 教:王艾乔 株洲市荷塘区桂花小学 教学内容:人教版三年级上册第八单元《可能性》第一课时 一、教材分析: 《可能性》是人教版小学数学三年级上册的内容。是要求学生在实践活动中，也就是通过游戏的形式，从而感受最基础的知识“可能性”的几种情况。本节课是第一课时，重点是让学生体验、描述生活的确定和不确定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。 二、学生分析: 本班学生学习积极性较高，学习能力较强。个别学生基础知识差，对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。三年级的学生通过小组合作、观察、猜测以及活动学习等方法可以提出并发现问题。学生已经具有一定的合作能力和交流能力，喜欢表达自己的观点，虽然认知水平还停留在感性层面上，但抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习数学的能力。 三、教学设计 项目 内 容 知识与技能: 1.学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。 2.初步能使用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事件发生的 可能性。 教学 过程与方法: 目标 1. 通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事情的发生是确定的， 有些事情的发生是不确定的。 2. 在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的教 学实践活动经验，体验事件发生的可能性。 情感态度与价值观: 1. 培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学会用数学理性眼光分析、 观察生活中的问题。 2.感悟到生活中处处有数学，培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意 识。培养学生学好数学的信心和助人为乐的思想。 教学熟练地口算整十数加一位数和相应的减法的口算方法，并能够 重点 正确熟练地进行计算。 教学 能够用各种不同的方法进行口算。 难点 教学教师准备:简单的动画课件，口算卡 准备 学生准备:小棒 一、导入新知，感知可能性。 1、出示刘谦照片。 师:你们认识照片中的人吗,他可以用很多道具变出精彩的魔术，在这个 魔术当中，他用到了哪种道具,扑克牌有几种花色,还有哪两张特殊的牌, 2、教师表演魔术。 教 师:今天老师也准备了一个小魔术，看哪位同学最先发现魔术背后的奥秘。 拿出信封A,请一位随便抽出一张扑克，我不看就能猜出他拿的是什么花学 色，你们相信吗, 揭秘:信封内放的都是红桃，任意摸出一张一定是红桃。 过 师:有谁发现了当中的奥秘，你们想看看我的信封吗, 二、探索新知 程 (一)认识事件发生的三种情况 1、在刚刚的魔术中，无论怎样摸牌一定会摸到红桃。我们把确定会发生 的事情用“一定”来描述，请一位同学用“一定”描述刚刚摸牌的过程。 2、摸牌游戏，认识“不可能”事件。 师:接下来，老师想看看咱们班谁的运气最好，一起来玩个游戏。在我的 信封里有几张扑克牌，如果谁抽到大鬼，我就把我的礼物送给谁，想玩吗, 拿出信封B,当中有4张A，并没有大鬼。 抽完一组，学生质疑，追问学生的想法。 师:同学们运气真的那么不好吗,没有大鬼可不可能抽到大鬼, :确定不会发生的事情用“不可能”描述。 3、继续摸牌游戏，认识“可能”事件。 师:现在把大鬼放进信封，请一组同学抽牌，要求抽完后再放回去，保证每次抽牌时信封中都有5张牌。 师询问第一位同学:这回有大鬼了，他一定可以中奖吗? 总结:不确定会不会发生的事情用“不可能”描述。 (二)初步感知时间发生可能性的大小。 1、学生快速抽牌，有X位同学中奖，如果再请以为同学会有几个人中奖,运气最好是几个人,运气最差是几个人? 2、改变游戏规则:抽完牌不放回去，请5个同学一起抽牌，有几个人能中奖, 询问第一位同学，你一定会摸到大鬼吗,你想用哪个词语来描述摸到大鬼的可能性,采访不可能摸到大鬼的同学:你想用哪个词语来描述摸到大鬼的可能性? 3、总结:通过刚刚的游戏，我们认识了三个词语，确定会发生的事情用“一定”来描述，确定不会发生的事情用“不可能”来描述，不确定的事情用“可能”来描述。今天我们一起来研究生活中事件发生的可能性。 三、巩固练习，进一步体验可能性。 (一)放牌游戏 在A、B、C三个信封中分别放入4张牌，要求随意摸一张牌就能使得: A信封:摸到的牌一定是黄牌。 B信封:摸到的牌不可能是黄牌。 C信封:摸到的牌可能是黄牌。 1、小组讨论:应该怎样放,再摸一摸验证。 2、总结: A信封:4张牌全部都是黄牌，就一定能抽到黄牌。 B信封:4张牌全部都不是黄牌，就不可能能抽到黄牌。 C信封:4张牌有黄牌，还有其他牌的时候，就可能能抽到黄牌。最多可以放几张黄牌,最少可以放几张黄牌, (二)生活中的可能性。 1、小小裁判(书上P105插图)。 2、逆向思维——举牌游戏 师:请组长将信封中的牌全部拿出来分给组员，每个组员拿到两种不同颜色的牌，请你按要求举牌。 A 让大家一定只看到黄色。 B 让大家不可能看到绿色。 C 让大家可能看到蓝色。 四、全课总结: 今天我们玩了游戏也变了魔术，在这些游戏和魔术中你学到了哪些数学知识, 四、磨课过程及反思 1(运用游戏、魔术等活动进行教学，充分激发了学生的兴趣。 教师根据教材特点和低年级学生心理，利用刘谦的魔术创 设愉悦的教学情境，寓教于趣。通过动手操作、破解魔术等生 动有趣，直观形象的数学活动，激发学生学习的兴趣，提高了 学生的注意力。 第 2(教学重点突出，整节课围绕“一定”“可能”“不可能”进一 成功之处 行教学设计与活动。 次 教学始终以游戏贯穿，老师变魔术让学生理解确定会发生上 的事情用“一定”来描述，接下来的魔术与游戏又让学生认识课 了“可能”“不可能”两个词语，接着用摸牌游戏加深了学生 对事情发生可能性的理解。始终带领学生在“数学好玩”中探 索知识，结构清晰，层层深入，过程紧凑而且环环相扣，有效 地达到了教学目标。 不足之处 1(教学评价应注重公平性、实效性。 2(时间把握不够好。 练习的时间不够充裕，节奏把握不够好。 3(板书设计不够完善，书写要加强。 教师是学生学习和模仿的榜样，在板书方面也是我日后急需 加强的地方。 4(教学要多联系实际。 应该多提供机会，让学生说一说生活中可能性。 1(精心设计每个教学环节，把握课堂教学节奏。 在进行教学设计时要充分考虑到学生的学情，教学环节的 安排要有详有略，突出重点，既要保证课堂的完整性，又要尽 量控制时间。 2(用多种方式评价学生。 教学中教师在教学活动的开展中应通过各种评价方式对学 改进设想 生的成绩予以肯定，特别是那些上课积极回答问题的同学增强 学生的成就感和学好数学的自信心，使之对数学学习产生浓厚 的兴趣。 3(应恰当引导而非主导学生寻找答案。 教师放手让学生积极参与教学活动，把课堂交给学生，重 视培养学生提出问题，发现问题和解决问题的能力。 1(以学生为主体，注重学生自主探究。 本课能引导学生经历活动的过程，在丰富感性积累的基础第 上，再引导学生进行观察、思考，总结规律。这样就由具体到二 抽象，由感性到理性，经历了抽象概括的过程。 次 2(教学设计层次清晰。 成功之处 上 课堂以纸牌游戏为主线展开，第一个层次:通过摸牌游戏，课 让学生初步感知到事件发生存在确定性与不确定性;能初步使 用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。第二 个层次:学生小组合作，共同完成放牌游戏，通过活动体验可 能性发生的过程，加深对事件发生可能性的理解。第三个层次: 联系生活实际，让学生找一找生活中可能性，感受生活中的数 学。第四个层次:通过举牌游戏来训练学生的发散思维与逆向 思维。整个课堂紧凑，层层深入。 1.小组合作学习未能充分调动每个学生。 2. 教学语言不够精练，表达逻辑性不强，随意性大。数学是一不足之处 门严谨的学科，要求语言简洁、明确。课堂中许多语言没有仔 细推敲。 3(教师提问应捕捉最佳时机的把握，且要面向全体学生。 1(合理组织教学，做到活而不乱。 让学生先在小组内交流，可让每个学生都有发言的机会，特 别是不爱发言的学生。让学生通过交流，起到互相学习，互相 促进的作用。 改进设想 2(小组合作要分工明确，让每个学生都有事可做。 让学生通过分组学习，尝试练习，亲历“动手实践”的过程， 但分组学习是为教学服务的，分组之前要明确每个成员的任务 与活动的具体要求，让每个学生都有事可做。 1、课堂的设计以活动为主，较前几次更为灵活、合理。 2、学生的合作组织较好，分工明确，整堂课体现了以学生的主成功之处 体地位。 3、教师的评价语言更为丰富、准确，形式多样化。 4、鼓励学生多质疑、多提问。 第 三 1(教学语言不够精简。 2(教师要注意教育机智。 次 不足之处 上 教师对课堂的生成问题的能力略显不足，没有充分挖掘学 课 生的潜力。 1、课堂上要做到时时刻刻俯下身体倾听学生的发言，注意收集 生成性教学资源，利用学生来教学生。 改进设想 2、评价方式的多样。注重引导学生会进行生生之间的评价。 3.尽最大可能让学生提出问题，解答问题。并对解答的问题进 行评价。 磨课反思: 一堂好课的诞生，离不开执教老师的辛苦付出，更离不开大家的群策群力，是每一位老师智慧与经验的聚焦。磨课从一开始的散乱到最后走向成熟，既是一件费心的事，也是一件魅力无穷的事:大家聚在一起彼此交流着，互相感染着。在一次一次的思考、尝试、反思之中，一遍遍细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，它磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师间合作交流的默契。 《可能性》是人教版小学数学三年级上册的内容。是要求学生在实践活动中，也就是通过游戏的形式，从而感受最基础的知识“可能性”的几种情况。本节课是第一课时，重点是让学生体验、描述生活的确定和不确定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。本节课一开始,就用魔术导入，充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中认识到有些事情的发生是确定的。接下来又设计了一个个游戏和魔术，学生们都表现得非常活跃，这些活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。再通过放牌游戏培养学生的发散思维和逆向思维，再让学生判断事件发生的可能性。然后说一说生活中事件发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。 本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察自然界，了解生活中的事物很 多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此而爱好数学。其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。这节课 中，加强学生对随机事件的口头表达能力、对“可能性”的 判断和争辩等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达能力、数学分析能力，而且还有一定的科技知识基础。 不足之处有: 1、要注意教学语言的简练与准确，多给学生表现的机会，把课堂真正的教给学生。 2、放牌游戏的时候，我提供了4个信封，给学生造成了一定的干扰。 在后来的小组活动中，要明确小组成员的分工，并且明确具体的活动要求。 3、给学生的评价要更公平、及时。 4、板书要加强。