[word格式] 埃德温·戈登的教材《即时投入》之研究

[word格式] 埃德温·戈登的教材《即时投入》之研究 埃德温?戈登的教材《即时投入》之研究 乐府新声(沈阳音乐学院)2011年第1期 THENEWVOICEOFYUE--FU(TheAcademicPeriodicalofShenyangCo nservatoryofMusic) 埃德温?戈登的教材《即时投入》之研究 苏杭… [内容提要】本文基于对《即时投入》(JumpRigiltIn)音乐教材的分析,对教材中的音乐学习 理论,课程设置,教学思想,认知原则和心理基础进行逐层述评,并阐述了戈登在 音乐学习顺序理论的建构,及其在教材开发方面的应用的贡献. [关键词】《即时投入》/教材/音乐表象/音乐学习理论/课程思想/学习层次 中图分类号:J639文献标识码:A文章编号:1001.5736(2011)01.0154.4 《即时投入》(JumpRightIn)是一套基于音乐学习理论专 项研究的音乐教材,由美国音乐教育家埃德温?戈登开发编 写,适用于幼儿园到八年级的学生.它是以培养音乐表象的 能力为中心,以音乐学习顺序理论为基础而开发的音乐教材. 戈登是美国着名的音乐教育家和音乐心理学家,于1958 年在爱荷华大学获得博士学位.他的早期贡献主要是音乐能 力测量和音乐学习理论的研究. 从20世纪6O年代起,戈登先后制定了一系列音乐能力 倾向测量,包括《音乐能力倾向测验》(MusicalAptitutePro- file),《初级音乐表象测量》(PrimaryMeasuresofMusicAudia- tion),《中级音乐表象测量》(IntermediateMeasuresofMusic Audiation),《高级音乐表象测量》(AdvancedMeasuresofMu— sicAudiation),以及系列音乐成就测量,如《爱荷华音乐读写 能力测验》(IowaTestsofMusicLiteracy)等,出版专着《音乐教 学心理学》(ThePsychologyofMusicTeaching),《音乐表象与 音乐学习理论》(PreparatoryAudiation,AuditionandMusic LearningTheory)等.戈登的主要贡献在于音乐心理测量评价 体系和音乐学习顺序理论的构建. 在他的音乐学习理论构建中,戈登首先自创了音乐表象 (Audiation)这个核心慨念.其含义大致是—一在没有物理作 用的情况下人脑中呈示音乐的能力.这是一个十分重要的观 念,它强调的是:在音乐学习中,除了对音乐刺激的即时反映, 也就是音乐的感知觉外,人的高级音乐认知活动才是音乐学 习的核心,包括在理解的基础上的音乐记忆,音乐思维和音乐 想象. 其次,戈登的音乐学习理论的特色是围绕有序性教学建 构的,这是音乐教学的”循序渐进”的基础研究.这项研究的 规模和细腻程度,在世界范围内史无前例.从1979年起,他 在对美国一万名学生实施了有关音乐学习顺序规律的测量研 究,包括儿童在音乐学习中对曲调和节奏两个方面的接受顺 序,根据易,中,难三个程度,把曲调型和节奏型予以归类,形 成53个曲调单元和节奏单元.在技能发展顺序的两个 阶段和八个层次后,他与RichardGrunow合作编写器乐学习 基础教材系列《即时投入:器乐学习系列》(JumpRightIn:The InstrumentalSeries).随后,他又在大量研究和总结的基础上, 编写了《即时投入:节奏听写练习》第一,二册(JumpRightIn: [1】作者简介:苏杭(1984,--),中国音乐学院音乐教育系2008级硕士研究生. 苏杭:埃德温.戈登的教材《即时投入》之研究155 RhythmRegisterBook1&2),《即时投入:曲调听写练习集修订 版l》(JumpRightIn:RevisedTonalRegisterBook1),《即时投 入:曲调听写练习集2》(JumpRightIn:TonalRegisterBook2) 和《即时投入:音乐课程》(JumpRightIn:TheMusicCurricu- lum)等,这套教材阐明了戈登的音乐课程设,贯彻了音乐学 习顺序理论,着重培养学生音乐表象的能力. 理论基础:从音乐表象的不同阶段到戈登的音乐 学习理论 音乐表象作为一种认知的过程,是具有阶段性的.根据 戈登的阐述,分为如下的六个阶段. 1.瞬间的保留:即将刚刚听~ijdO音乐的音高和短小节奏 短暂地保持在头脑中. 2.模仿和形成音型和节奏型的表象,并能确定调式主音 和主拍. 3.建立主观或客观的调式和拍号:即对关键音,音型和节 奏型产生判断. 4.在评定前三阶段所做判断的基础上,在音乐表象中保 持已识别的音型和节奏型. 5.回想已组织的音型,节奏型,并据此对比听到的新的音 型,节奏型. 6.预知即将出现的音型和节奏型. 根据听觉表象形成过程的六个阶段,戈登归纳出音乐学 习理论,其中包括三种音乐顺序活动:技能学习顺序,曲调学 习顺序和节奏学习顺序. 1.技术学习顺序.主要分为两类:辨别学习和推断学习. 在辨别学习阶段中,学生大量积累听觉语汇,吸收听觉内容, 对所学习的音型和节奏型确立音名和音响之间的关系,之后 形成在识读,听写各种音型和节奏型的同时按照新的或熟悉 的顺序独立组成新的调式和节拍.这一过程分五个层次,根 据从低到高fl~Jibq序,由听说层次,词语连结层次,局部合成层 次,符号联结层次和整体合成层次五部Yr_e~t成.辨别学习是 一 种机械的学习,主要通过记忆和比较的方式完成,学生对于 所学内容的理解程度也有限.不过在辨别学习阶段积累的音 型,节奏型的基础上,学生通过推断学习来完成对未知音乐内 容的学习.在推断学习阶段中,学生从已知的音型,节奏型等 材料出发,获取对未知的音乐内容的了解.推断学习分为三 个层次:概括层次,创作即兴层次和理论理解层次.推断学习 是一种概念的学习,通过理解和归纳,学生将学会自我学习, 主动创作和探索音乐. 2.曲调学习顺序.主要包含两个方面:一是调式学习顺 序,二是调式中不同功能的音型学习顺序.按照戈登的分类, 调式主要分为八种:大调,小调式和六种教会调式.在这些调 式中,音型功能的学习顺序主要分为:主功能,属功能,下属功 能和其他功能,并根据不同调式的特点进行不同功能的分类 研究. 3.节奏学习顺序.戈登划分节奏的三个要素是:大拍,小 拍和节奏型.其中,小拍组成大拍,小拍和大拍组合成节奏 型.他还将拍子的类型分为两类:均分拍子非均分拍子.其 中,均分拍子包括二拍子,三拍子和混合拍子;非均分拍子包 括成对非均分拍子,非成对均分拍子,成对不可分非均分拍子 和非成对不可分非均分拍子.首先学习均分拍子类型,其次 学习混合拍子,最后学习非均分拍子.为提供给学生创造节 奏语汇的环境,戈登采用了无意义音节bah念唱不同节拍的 节奏型. 这三类学习顺序并非彼此孤立存在.曲调学习顺序和节 奏学习顺序可以按照技术学习顺序所指示的每一个层面进行 学习.或者说,技术学习顺序中不同学习阶段的学习方法的 载体是曲调学习和节奏学习.这些学习顺序都是基于对音乐 表象不同阶段的特征了解,有针对性地培养学生音乐思维能 力而总结出来的.通过发展学生音乐表象能力来帮助学生理 解和学习音乐,这也是戈登音乐教学的最终目标,也构成了 《即时投入》在教材开发过程中最重要的理论基础和整体思路. 《即时投入》音乐课程设置 基于以上音乐学习顺序理论,戈登在《即时投入:音乐课 程教师参考手册1》(JumpRightIn:TheMusicCurriculumTea. cher’sGuideBook1)教材中采用整体——部分——整体的课 程思想,将音乐课程设置分为三个阶段: 第一阶段,学生在课堂音乐活动中体验各种调式,拍子, 风格和音色的音乐.其中包括演唱,念唱,做动作,跳舞,聆 听,演奏乐器,创作和即兴识读,记写以及表演.在这个阶段, 学生以整体的方式感受体验音乐及其内容,学习不同的调式 和节拍.这一阶段采用的是整体体验的方式,学生通过上述 音乐活动获得音乐体验和听觉积累.整个阶段采用的是课堂 活动方式,属于技术学习顺序中的辨别学习. 第二阶段,学生通过学习顺序活动学习音乐.在学习顺 序活动中,学生对教师演唱的音型或节奏型做出回应,通过曲 调语汇和节奏语汇学习来掌握音乐片段,通过学习蓝调视唱, 节奏视唱和音型与节奏的连接来掌握音乐技能,以及音乐识 读等等.这一阶段在第一阶段的基础上,如果对已有的听觉 积累和音乐体验进行词语联结,符号联结等辨别学习阶段的 学习有所掌握的话,可以锻炼学生展开推断学习部分的内容, 比如鼓励学生学会概括,即学生从已熟知的音型,节奏型的音 乐构成元素出发,以听,说,唱,写为基本手段,获得对未知内 容的了解.并以此作为基础鼓励学生进行即兴创作和理论理 解,使学生通过音乐理论的学习和对音乐表象的运用,来参与 音乐思维的形成过程.这一阶段采用的是部分学习的方式, 156璺府新声(沈阳音乐学院)2011年第1期 学生学习由辨别学习转向推断学习. 第三阶段,理解课堂音乐活动中多种调式,拍子,风格和 因素的音乐.学生将第一阶段听觉积累的内容和第二阶段音 乐学习的技能连接在一起,在此基础上进行唱,念,乐器演奏, 动作舞蹈,读写音乐,创作与即兴创作.这一阶段也采用的是 整体体验的方式.学生以更深入和复杂的方式来参与音乐活 动.整个阶段采用课堂活动的方式,属于技术学习中的推断 学习. 从上述音乐课程设氍中我们可以看出,技能学习顺序不 是独立存在的.在曲调学习顺序和节奏学习顺序中,技能学 习顺序的思想始终贯穿其中,为《即时投入》课程提出了具体 操作方法.此外,对于音型和节奏型的学习也并非各自独立 存在,它们必须植根于音乐技能的学习,比如演唱或演奏. 与普通的音乐课相比,《即时投入》的音乐课程学习音型 和节奏型的方式是依照音乐学习理论顺序而进行音乐教学活 动的,戈登十分强调顺序的重要}生,尽管如此,这种教学活动 还是与课堂音乐活动相协调的.在戈登设置的教材和具体的 教学中,每节课的前十分钟时间分配给音乐学习顺序活 动,在这段时间里,学生被要求演唱各种调式的音型或各种节 拍的节奏型,不同调式的顺序按照前述曲调学习顺序进行,而 音型或节奏型的难易水平取决于学生的音乐能力倾向和已取 得的音乐成就.尽管所有学生的学习内容相同,但不同能力 水平的学生学习的音型难度不同.在《即时投入:曲调听写练 习集l》的课程设置中,我们可以看出戈登对音乐学习理论顺 序的重视. 1.3单元是大小调式,主,属功能的简单学习,包括听,说, 词语联结和简单的创造与即兴;4-6单元除内容程度加深外, 要求学生对所学音乐语汇进行局部合成;7-9单元加入了下属 功能,并要求学生从熟悉的曲调中概括未知的曲调,从技能学 习顺序的角度说,这时已经开始进入推断学习的阶段:10-14 单元是以大小调式为基础,以主,属,下属功能为曲调学习内 容的一个完整的音乐表象形成的学习过程,包括听,说,局部 合成,符号联系的识读与记写,即兴创作,既有辨别学习,又有 推断学习;l5.16单元是以混合利底亚和多利亚调式为基础, 以主,属,下属功能为内容的听,说和词语联结学习;17-19单 元是以大小调式为基础,以主,属,下属功能为内容的局部合 成,符号联结和识读记写的学习;2O-21单元是在混合利底亚 和多利亚调式中的局部合成,符号联结和识读记写的学习. 不过,在音乐教学过程中,仅从理论角度考虑学习过程的 顺序是教条的.教师使用音乐材料的多样性和个性,就不得 不去面对真实测量结果与理论上的顺序之间的偏差.因此, 戈登在《即时投入》教材中采用了”整体——部分一整 体”的课程思想,在注重音乐学习顺序的前提下,使局部的音 乐学习顺序与整体音乐艺术体验和学习之间达到了平衡.在 音乐学习顺序活动和课堂教学活动中,又加入各种音乐实践 活动,如前述的演唱,念唱,做动作,跳舞,聆听,演奏乐器以及 表演等. 音乐学习顺序活动与课堂活动相辅相成,共同构成互相 融合的关系.这样就让音乐学习顺序理论在实践操作中具有 很强的实际意义,符合教学规律. 《即时投入》音乐课程的认知原则 戈登所创建的音乐学习理论,其特征为强调音乐内部认 知过程.学生音乐学习形成音乐表象的过程,是一个外部行 为向内部思维转化的过程.根据皮亚杰的认知发展理论,在 儿童获得守恒能力的前后,《即时投入》课程设置的内容是不 同的.在儿童尚未获得守恒能力的时候,儿童对于节奏变化 的反应判断是非逻辑l生的,因此在学习内容和顺序的设计上, 教材将曲调和节奏分别进行教学,以避免在节奏变化而曲调 未变化时,或音型在同一调高的不同调式中的情况下,儿童做 出非逻辑陛的判断.在儿童进入具体运算阶段(7.12岁)之 后,随着学习的积累以及认知水平的发展,课程学习会逐渐加 入不同的曲调和节奏组合而成的旋律片段. 在《即时投入》课程中,戈登颇具智慧地兼顾了音乐发展 顺序各个层次水平之间的互相作用.值得指出的是,整体性 的认知原则也清晰地体现在课程之中.教材中的各个单元均 采用了”整体——部分——整体”的课程设计思想,这种思想 从某种程度上恰好渗透着格式塔学派中”完型”的这一核心概 念.这样一来,学生聆听材料是以调式和节拍作为基础的,而 非孤立的音高和类型化的节奏,因此,儿童是在音乐化的而非 声音化的环境中学习,这种整体性思维指导确立了具体的教 学目标与教学手段.其次,在大量学生的实验研究基础上,整 体性原则还应用于在音乐学习顺序活动中.在遵循音乐学习 顺序的过程中,音型和节奏型的学习也要置于具体的调式及 节拍之中.因为,调式是音型的整体,拍子是节奏型的整体. 相同音型在不同调式里的听觉效果是不同的,同理,相同节奏 型在不同的节拍中的听觉效果也绝非一样.再者,课堂教学 活动也具有整体性的原则,例如,在演奏教学中,教师先多次 演奏全曲,使学生对作品有了完整的听觉印象之后,在感知 全曲情绪和语境的基础上,教师对每个乐句中的音型和节奏 型逐一教授.最后,在理解全曲结构和内容的基础上,学生学 会完整地演奏全曲,并学会归纳不同的音型和节奏型进而展 开即兴创作.由此我们可知,在《即时投入》的教学过程中,始 终遵循着整体性思维. <(tip时投入》音乐课程思想的心理学基础 《即时投入》的音乐课程思想比较明显地受到了美国心理 学家加涅的学习层次理论的影响.加涅的学习理论是以学习 苏杭:埃德温.戈登的教材《即时投入之研究157 层次为基础,由简单学习到复杂学习,结合联想主义和认知主 义的概念,运用现代信息论的观点和方法,通过大量实验研究 建立起来的.他认为学习过程是信息的接受和使用的过程, 学习是主体和环境相互作用的结果,心理的发展是积累学习 的结果.加涅在他的学习层级论中将学习分类为八种类型: 信号学习——刺激——连锁学习——语言联想学习——辨别 学习——概念学习——规则学习——问题解决学习,并认为 这些学习类型是按从低到高的层次排列的.低层次的学习是 高层次学习的基础.在这一理论体系中,加涅认为当学习者 能够创造性地解决问题时,必定在先前已经掌握了相关原理 和规则,学习彳千能够根据现在的原理或规则进行学习,则必需 在先前就掌握所用原理中的抽象概念.在《即时投入》课程设 铃思想中,我们可以根据前述《即时投入》课程设的三个阶 段以及戈登的技能学习顺序,辨别学习和推断学习的八个层 次,清晰地分辨出前一层次是后一层次能力形成的基础,后一 层次是前一层次认知过程的深入.比如,在技能学习顺序中, 学生只有在听说层次中学握足够的音乐听觉语汇,才可能在 接下来的词语联结层次将已经掌握的音型和节奏型进行相关 联结和组合;在辨别学习过程中对已有学习部分进行充分整 合才能在推断学习过程中对新的,未知的音型和节奏型进行 创作 结语 《即时投入》教材系列是戈登音乐学习顺序理论的具体体 现,虽然从目前来看,尚未完整编译传入我国,但在王甘 的《音乐游戏》(MusicPlay)一中,部分课程就已采用了《即 时投入》课程的内容.这套教材突出的贡献,在于音乐教学的 顺序化循序渐进的原则在音乐学习的过程中,使得学生对 音乐学习的特征有所认识,从而完成有效的音乐教学.传统 音乐教学对音乐学习特征的认识主要来源于两方面:一是来 自于教学经验的总结;二是来自普通学习理论的学习.然而, 个人经验的片面性难以形成具有普遍性的教学理论,普通学 习理论的方法又难以套用于音乐学习.相比之下,戈登建立 在音乐学习自身研究的基础上的音乐学习理论具有比较直接 的应用价值.而《即时投入》系列教材,正是这一理论的实践 成果.《即时投入》注重学生音乐能力倾向差异,顺应认知发 展规则,从音乐自身出发,通过教学使学生通过自己的理解投 入到音乐活动中,通过训练学生独立的音乐思维和培养学生 听,想,看,创作等音乐能力来实现学生音乐能力倾向的最大 化,这对于我们未来的音乐教育,有着十分重要的启示. 参考文献: [1】EdwinEGordon.LearningSequenceinMusic—ACon. temporaryMusicLearningTheory[M】.Chicago:GIAPublica. tions,Inc,2007 [2]J.DavidBoyle&RudolfE.Radoc~Measurementand 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