卜算子咏梅

卜算子咏梅 《卜算子 咏梅》 ,新授课, 【理论支持】 设计本课时，考虑到学生是语文学习的主人，诗歌学习注重的是学生个人吟咏品味，先有个人独立的诵读欣赏，然后有众人的讨论交流，如此才可达到之碰撞，情感之交汇，精神之升华。运用皮亚杰的建构主义学习理论，让学生凭借自主学习、借助他人的帮助，通过意义的建构获得知识。同时根据叶澜教授的“课堂生命说”，教师、学生在平等的前提下与作者进行生命的体悟和交流，不仅掌握知识，同时提升精神层次。基于以上理论支持，《卜算子 咏梅》的设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，并在此基础上与作者、教者进行生命交流，从而提高个人的精神层次。 【教学目标】 1(用普通话正确、流利、有感情地进行朗读，在朗读中感受作者的情感。 2(品读诗句，学习衬托手法的运用。 3(在讨论“探究•练习”第二题的基础上，进一步深入比较两首咏梅词的相异同，引导学生理解本词的思想内容和艺术特点。 【教学重难点】 1(朗诵词作。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。 2(学习并掌握词作中衬托手法的运用。 3(比较两首咏梅词的异同。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 (诵读词作，初步体会作者的情感。 1 2(学生自主学习完成老师布置的预习题。 3(搜集并了解关于陆游的情况及两首咏梅词的创作背景。 课内探究 一、学 1(导入新课 (1)创设情境，引出课题 (2)播放视频朗读，学生模仿诵读走近文本。 2(检查预习 (1)学习小组互批预习题，全班订正。 (2)各学习小组向全班汇报自主学习词作的感受;展示搜集到的关于陆游的情况和两首词作的创作背景。 3(明确任务，自主阅读 (1)明确本节课的学习任务: 【出示幻灯片】 ?题目是“咏梅”，词的上下阕呈现了梅花的哪些方面, ?“已是悬崖百丈冰”“待到山花烂漫时”用了什么手法,结合诗句分析其作用, ?两首咏梅词有什么异同, 【设计第?题的目的是让学生感知课文的结构和内容;设计第?题是让学生学习诗歌中 的写作手法，并体味其作用;第?题通过比较阅读，在对比中深化对词作主题的理解。】 (2)自主阅读，圈点批注 ?学生自由朗读词作，揣摩作者的感情。 ?根据学习任务自学词作，用规定符号进行圈点批注。 【这个环节一方面培养学生良好的阅读习惯，另一方面，让学生与文本、作者充分对话，并在这基础上独立思考感悟，为合作交流学习提供充分的准备。】 4(小组合作 在充分自学的基础上，全班学生四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。 【在本课之前先选好小组组长，要求各位同学在独立阅读欣赏的基础上，再提交小组讨论交流，形成书面形式的共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。】 二、导 1(全班交流 各小组代表汇报探讨结果，教师参与评价，相时相机进行点拨、引导，最终形成一致意见。 【根据语文新课标的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，学生作为学习的主体进行充分的合作与探究，并合作中探讨、质疑、提高。在这个过程中，教师是引导者、组织者，是与学生平等的参与者，是合作探讨中的首席。】 2(精讲点拨 (1)对学生自主思考题?的点拨: 题目是“咏梅”，词作上下阕呈现了梅花的哪些方面, 【点拨方法】 词作的主要内容要在读懂和理解词作的基础上进行思考。“风雨送春归，飞雪迎春到”主要叙述了季节的变化，交代梅花开放的背景。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看悬崖已结下百丈坚冰，梅花却凌寒开放，花枝俏丽。上阕着重表现了梅花凌寒开放的美好身姿。“俏也不争春，只把春来报”，虽然俏丽却不和桃李争春，只是向人间预报春天来到的消息。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”告诉我们，等鲜花灿烂开遍山野时，梅花在花丛中摇曳含笑。下阕着重是在写梅花的品格。 【参考】 毛泽东以“咏梅”为题，上阕着重写梅花傲寒开放的美好身姿，下阕着重写梅花的精神品格，由外而内地表现了梅花不畏严寒、品格高洁的动人形象。 (2)对重点、难点的讲解点拨 ?“已是悬崖百丈冰”“待到山花烂漫时”用了什么手法,结合诗句作用, 手法:衬托手法。 作用:“已是悬崖百丈冰”，将严寒写得更加具体，形象地表现了梅花开放的冰雪环境，以“百丈冰”衬托梅花，运用衬托的手法突出了梅花在百丈坚冰的世界中开放的难能可贵。 “待到山花烂漫时”也是衬托的手法，描写了春天到来时梅花高兴的样子，表现出梅花高尚的品格:虽然自己谢了，但看到山花烂漫的春天，她却笑逐颜开。“山花烂漫”的衬托表现了梅花崇高的精神境界。 ?两首咏梅词有什么异同, 首先，两首词有着许多的共同之处。其一，都写出了梅花不畏严寒的特点;其二，都表现了梅花不与群芳争春的特点;其三，都赞颂了梅花的高尚品格;其四，两位作者都以梅花自比。 两首词的不同表现在以下方面。其一，词中的梅花形象不同。陆游笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，象征了屡受排挤的主战派。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏、积 极乐观的形像，象征了为共产主义事业奋斗的共产党人。其二，两首词的感情基调不一样。毛泽东的词，感情基调积极乐观，充满信心;陆游的词低沉孤高。 这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必去追究两首词的优劣、高下。 【以上精讲点拨的三点，是本课教学目标和重难点的主要体现。按照由浅入深，由表入内的认识顺序，引导学生阅读文本，分析文本，品味语言，找出规律，总结方法，提高能力。精讲点拨与班内交流同时进行，即可适时点拨，也可集中讲解。】 3(深度探究 探究题:梅花是历代文人雅士吟咏最多的植物之一，它与松、竹并称为“岁寒三友”，与历代文人的吟诵相比，作者写梅花的形象是为了表现什么, 【点拨方法】 探究此题要联系时代背景，并结合全词内容，从把握词作的主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。 【参考答案】 古代文人雅士写梅花，托物言志，表现自己不畏严寒、洁身自好的高洁品质;而作者写梅花形象是为了表现自己和共产党人不会向任何敌人和苦难屈服低头的决心，表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的信心。 【这一过程充分体现学生学习的自主性、合作性、探究性，要显示探究性学习的特点和效果。探究的问题不仅有助于整合学生已学知识，也有利于他们完善见解和认识，丰富个人的情感体验。】 三、练 (涵咏积累。当堂背诵两首咏梅词。 1 2(重点检测。学生完成课堂达标测评题。 3(反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。 课后提升 1(课后收集一些描写梅花的诗词，积累欣赏，同学们互相交流。 2(完成作业。完成相关教辅用书中的作业。 附:板书设计 上阕:梅花姿态 不畏严寒 衬托手法 乐观主义、战胜困难 下阕:梅花品质 品格高洁