美术学科学生学情分析

美术学科学生学情分析 小学美术教学资源的解构与重组研究 ——美术学科学生学情分析 课程是未来三年巴蜀锁定的核心工作，是学校内在核质的外显，是巴蜀教育愿景得以实现的基础。纵观《学校三年发展规划》及《三年课程实施规划》，始终坚持围绕“与学生脉搏一起律动”这一教育理念，深化“律动课堂”研究，实现每一个学生在律动课堂里的自由生长。 我们把研磨学生作为工作的起点，进行学科课程和活动课程的研究，通过优化学生学习方式、优化“生活德育”体系，真正树立起学生为本的课程观，研究学生的学习兴趣和身心发展特点，分析学生的生命成长需要，并以此作为课程和教学内容设置和实施的依据。 在律动课堂研究中，根据美术学科课程，围绕学生年龄特征、学习美术的兴趣特点，规律、学习习惯养成及现状，知识、能力、情感三维目标掌握的程度或情况等方面的研磨，构建美术学科学生学情分析系统，以期提高研磨学生的能力，为深化“律动课堂”研究夯实基础。 美术学科学生学情分析 教师姓名 万虹 任教年级 3年级 三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐 渐定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，年龄这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也特征 不如高年级孩子懂事，在学习和心理等方面出现分化和不稳定 状态。 三年级大多学生9岁左右，该年龄段的学生想象力丰富，学习对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，色彩表现力强，对工美术艺制作非常喜欢。同时经过两年的美术学习，对绘画的认识有的兴了一定的提高，也逐步掌握了一定的美术表现技法，绘画作业趣特水平普遍较好。 点 学习学习习惯养成; 习惯1.养成课前做好准备的习惯 养成2.善于合作学习，培养团队意识 及现3.展现自我能力，欣赏他人 状 初步认识线条、形状、色彩与肌理等造 型元素，学习使用各种工具，体验不同媒体“造型?表的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现现”学习领域 所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤知识、起创造的欲望。 能力、尝试从形状与用途的关系，认识设计和情感工艺的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、“设计?应三维对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体用”学习领域 目标制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺掌握与其他美术活动的区别。 的程欣赏符合学生认知水平的中外美术作“欣赏?评度或品，用语言或文字等多种形式描述作品，表述”学习领域 情况 达感受与认识 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、“综合?探品德与社会、科学等学科内容，进行美术创索”学习领域 作与展示，并发表创作意图。 其他情况 教师 庹祯平 任教年级 2年级 二年级在小学阶段处于低中段年级，二年级正直孩子美术学习行为习年龄特征 惯的可塑性，而学习态度和学习兴趣从积极、浓厚、激烈逐步转向渐定型 的重要过渡阶段。 二年级的孩子们从喜欢“自由画”——有目标内容的画——创造中有 。在学习中有一定的美术文化知识了解，有一定的心理审美，但更需学习美术要老师的引导。学生有一定的形象思维，但不主导，主要凭感觉绘画，儿的兴趣特童画阶段逐步向造型表现能力的绘画内容和表现方式转变，学生的审美认点 知水平和绘画技能需要不断提高，也有矛盾，容易导致学生“绘画困惑期” 的形成。学生学习美术兴趣相对需要引导和激发。 1、养成课前预习和收集相关材料的习惯 2、课前将学习工具摆放到指定的位置 3、正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 4、在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断别学习习惯人发言。 养成及现5、善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 状 6、在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶，保持教室清 洁。 7、大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价同学 作品。 8、一张纸，一幅画;作业作品画。 初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型 元素，学习使用各种工具，体验不同媒体的效 “造型?表现”学习领域 果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所 闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的 欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺知识、能的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对称力、情感三“设计?应用”学习领域 与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的维目标掌方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美握的程度术活动的区别。 或情况 欣赏符合学生认知水平的中外美术作品， “欣赏?评述”学习领域 用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受 与认识。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、 “综合?探索”学习领域 品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作 与展示，并发表创作意图。 其他情况 教师张 艺 任教年级 四，五年级 姓名 1. 四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主 体，向主动的学习主体改变，孩子自身心里和能力的发展都会表现出比较明 显的学习分化现象，四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具 有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期。四年级 的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结年龄构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展， 特征 是培养学习能力和情感能力的重要时期。 2. 五年级是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时 期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础 上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒， 随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐 渐形成了对作业的自觉负责的态度，高年级学生情感的内容进一步扩大、丰 富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和 调节自己情感的能力也逐步加强。 1.四年级学生在造型方面较低年级有一定的发展，随着知识的增长和认 识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实 阶段”。四年级的学生正处于形象思维占主导地位、主要凭感觉绘画，空间知 觉较弱的低年级儿童画阶段向较高造型表现能力的绘画内容和表现方式转变 的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，学习 美术的兴容易导致学生“绘画困难期”的形成。学生学习美术兴趣相对减弱。 趣特点 2.五年级学生随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维 形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强， 他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。能运用一些造型方式， 表现自己的所观察到的对象，有的学生对材料进一步的拓展，寻求技法和表 现方法的创新，也有的学生眼高手低，对表现缺乏信心 养成课前预习和收集相关材料的习惯 正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 学习在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断别 习惯养成人发言。 及现状 善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价同学 作品。 四年级:初步认识线条、形状、色彩与肌理等 造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒体的效 果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、 “造型?表现”所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。 学习领域 五年级:运用线条，形状，色彩，肌理和空间等造 型元素，以描绘和利益造型的方法，选择合适的工 具，媒材，与表现所见所闻，所感所想，发展 美术构思与创作的能力，表达思想与情感。 四年级:尝试从形状与用途的关系，认识设计 和工艺的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对 称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方 法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动知识、“设计?应用”的区别。 能力、学习领域 五年级:从形态与功能的关系，认识设计和工情感艺的造型，色彩，媒材。运用对比与和谐，对称与三维均衡，节奏与韵律等形式原理以及各种材料，制作目标方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生掌握活，并与他人交流设计意图。 的程四年级:欣赏符合学生认知水平的中外美术作度或品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受情况 与认识。 “欣赏?评述”五年级:欣赏中外优秀美术作品，了解有代表学习领域 性的美术家，通过描述，分析与讨论，用简单的美 术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对 美术作品的感受与理解。 四年级:采用造型游戏的方式，结合语文、音 乐、品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作 与展示，并发表创作意图。 “综合?探索”五年级:结合小学其他学科知识，技能以及学学习领域 校和社区的活动，用多种美术媒材进行策划，创作 与展示，体会美术与生活环境，美术与传统文化的 关系 其他 情况 教师姓名 何婷 任教年级 1、2年级 新入学的学生第一次接触正规化的美术课，对一年级学生来说是新 奇、有趣、好玩的，而且新生入学前所受的教育各不相同，心理因素也年龄特征 不一样，在绘画上、工艺制作上一定有着学生自己的创造思维、想象能 力、技法的个性，但这些会造成学习的不一致性、习惯不统一化，给美 术课的课堂带来不必要的麻烦。 对于美的事物有兴趣，有初步感受美的能力，作画时初步培养了观 察习惯，对于想象画、命题画有较大的兴趣，能根据自己的感受大胆的学习美术的 兴趣特点，规描绘。 律 完成作业的速度不一，部分同学习惯于带回家去完成少数同学形象 表达能力还停留在幼儿园的水平。 1、根据美术课的自身特点，明确地向学生提出正确的学习态度，逐步培 养学生良好的学习习惯。 2、利用课堂教学，充分发挥教师的直观性演示，动作要规范化，给学生学习习惯养以楷模，学习正确作画方法，充分调动起学习气氛。 成及现状 3、选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的游戏教学形式并渗透 美术术语，在学生不知不觉游戏中，激发和培养学生学习美术的兴趣。 4、注意学生的情绪，语言要亲切，气氛要轻松，要积极鼓励学生动脑筋， 大胆添画，来培养他们的想象能力，和创造能力。 尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过“造型?表看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感现”学习领域 所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、“设计?应想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计知识、能力、用”学习领域 制作活动的乐趣。 情感三维目 标掌握的程 “欣赏?评观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆度或情况 述”学习领域 表达自己的感受。 “综合?探采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、 索”学习领域 表演和展示。 其他情况 教师姓名 文娱 任教年级 ,年级 1、玩性较重 2、模仿性强 年龄特征 3、开始懂得一些道理 4、对新鲜事物有浓厚兴趣 学习美术对动手和动脑的创意课程特别感兴趣，更喜欢一些有特色的美术的兴趣特活动，不像低段时哪么爱画画。 点 学习习惯大多数孩子都很喜欢美术，上课的常规习惯在老师的强调下也能养成及现做得很好，,,%的孩子都能按要求准备好学习用具，按时完成作状 业。 “造型?表现”有很强的造型能力，对要制作的物品都能有一 学习领域 个完整的表现。 “设计?应用”知识、能有一定的设计意识，喜欢自己设计一些东西。 学习领域 力、情感 三维目标 掌握的程“欣赏?评述”表述能力相当不错，能自己根据所欣赏的内容度或情况 学习领域 分类整理资料，有自己独特的见解。 “综合?探索”合作意思强烈，能用分工合作的方式自主的学 学习领域 习。 创作能力相当不错，本期主要是以创意剪纸为主，学生们都能自其他情况 己收集素材，自己创作并大胆的刻、剪。完成的主题有《剪纸三 国》《山城棒棒军》。作品生动而有创意。 教师姓名 郑路 任教年级 5年级 对美术学习兴趣相对变低一些，在学具准备等方面要差一些，立年龄特征 体制作基础较弱。 学习美术对动手和动脑的创意课程特别感兴趣，更喜欢一些有特色的美术的兴趣特活动，不像低段时哪么爱画画。 点 学习习惯1、尊重学生 养成及现2、时常提醒纪律约束《小学生行为规范》、《巴蜀儿童七礼》等 状 3、形成团结，学习互助的风气。 运用线条，形状，色彩，肌理和空间等 造型元素，以描绘和利益造型的方法，选择“造型?表现”合适的工具，媒材，记录与表现所见所闻，学习领域 所感所想，发展美术构思与创作的能力，表 达思想与情感。 从形态与功能的关系，认识设计和工艺 的造型，色彩，媒材。运用对比与和谐，对 “设计?应用”称与均衡，节奏与韵律等形式原理以及各种知识、能 学习领域 材料，制作方法，设计和装饰各种图形与物力、情感 品，改善环境与生活，并与他人交流设计意三维目标 图。 掌握的程 度或情况 欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性 “欣赏?评述”的美术家，通过描述，分析与讨论，用简单 学习领域 的美术术语对美术作品的内容与形式进行 分析，表达对美术作品的感受与理解。 结合小学其他学科知识，技能以及学校 “综合?探索”和社区的活动，用多种美术媒材进行策划， 学习领域 创作与展示，体会美术与生活环境，美术与 传统文化的关系 其他情况 教师姓名 马雪果 任教年级 五、六年级 五、六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性 的认识不是很清楚。六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期， 既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。 随着知识的积累和对事物体验的深化，五、六年级学生内心 世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的年龄特征 分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。 在分析问题的过程中，五、六年级学生可以找到主要矛盾， 抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服 不了孩子。 孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一 般没有更大范围的论证能力。 学习美术五、六年级孩子大多数对美术学科的兴趣较浓，而且对美术学科的兴趣特的知识技能掌握比较好，优生和良好生占比例很大，在美术学习点 中表现整体素质很好。学生能整体体现造型活动中展示素养乐趣。 教学对象属于五、六年级学生，对美术的学习激情高、兴趣浓， 但有兴趣而缺乏认真，需要在教学中老师的引导训练和美术学习学习习惯环境中同学的交流评价和比较。但是也有部分问题存在: 养成及现极少数学生开始出现厌学的心理，使画面质量降低。 状 对卡通画的兴趣提高，单一临摹的绘画作品出现。 极少数学生总喜欢忘带或不准备学习用具。 初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素， “造型?表现”学习使用各种工具，体验不同媒体的效果，通 学习领域 过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所 感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的 造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对称与知识、能“设计?应用”均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方力、情感学习领域 法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术三维目标 活动的区别。 掌握的程 欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语度或情况 “欣赏?评述”言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认学习领域 识。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德“综合?探索”与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展学习领域 示，并发表创作意图。 其他情况 教师姓名 王亚舒 任教年级 2年级 二年级的学生通过一年级的美术教学已经具备了一定的绘画基 础，在常规方面经过了训练，也有了较好的纪律意识，所以相对年龄特征 一年级而言，就减少了常规训练的时间，多了学习美术知识的时 间。 学习美术的低段的他们不管画得如何，对绘画仍保有浓厚的学习兴趣。喜欢兴趣特点，欣赏美术图片，喜欢欣赏其他学生的绘画作品，喜欢与美术相关规律 的信息„„这对美术课的开展，创造了人和的条件。 通过一年级的美术教学，学生的美术能力有了进一步的规范 和提高，现在需要在规范的基础上，加强对学生想象力的引导， 让学生的作品富有儿童创新特色。 根据二年级学生的自身特点，在一年级养成的习惯上做进一步巩 固，做到课堂的收放自如。 学习习惯养美术中，美术用具的运用决定了作业的最终质量，所以需设置奖成及现状 惩机制，培养学生带画具的良好习惯。 二年级的学生有了认知和判断意识，所以更多的需要引导学 生学会欣赏，学会赞美，学会正确的自评、他评，特别是对于画 得不好的学生，更是要让他们认识到自己作业中的亮点，以提高 他们对美术的信心和兴趣。 运用除了水彩笔、蜡笔以外的画笔，如彩色铅笔、 “造型?表线描笔，及不同的美术材料，通过绘画、制作等形 现”学习领域 式大胆表现自己所见所闻的事物，体验造型的快 乐。 可以在教学的原有基础上，充分加入自己对于命题“设计?应知识、能力、绘画的理解和创意设计，充分发挥自己的想象力，用”学习领域 情感三维目不拘泥于大自然中完全一样的表现方式。 标掌握的程能够用语言大胆表达自己对大自然、对美术作品的度或情况 “欣赏?评感受，能够通过美术大师的作品的欣赏，感受到一述”学习领域 部分画中所要表达的含义。 “综合?探采用不同的方式学习方式进行想像、创作、表演和 索”学习领域 展示。 其他情况 教师姓名 杨官印 任教年级 五、六年级 五、六年级在小学阶段是属于高段年级，是孩子学习习惯、学习态度从年龄特征 可塑性强转向逐渐定型的重要阶段。又是一个不稳定的阶段，在学习和 心理等方面都有了自己的主见。 五、六年级的学生正处于形象思维的主要地位以及较高造型表现能力和学习美术的表现方式的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能技法的掌握相对兴趣特点，规较高，加之毕业考试的压力会使学生疏忽对美术教学的高度重视。 律 所以我们采取在作品的表达方式上灵活多变，采用不同形式的展览、比 赛来形成美术作品意识，增加他们的学习成就感和学习美术的兴趣。 养成课前预习和收集相关材料的习惯 课前将学习工具摆放到指定的位置 正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断 别人发言。 学习习惯养善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 成及现状 在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶，保持教室 清洁。 大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价同 学作品。 爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。 认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种 “造型?表工具，体验不同媒体的效果，通过观察、绘画、制作等方 现”学习领域 法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造 的欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、 “设计?应媒体，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘知识、能力、用”学习领域 草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与情感三维目其他美术活动的区别。 标掌握的程 度或情况 “欣赏?评欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等 述”学习领域 多种形式描述作品，表达感受与认识。 “综合?探采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科 索”学习领域 学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。 其他情况 教师姓名 张秋宇 任教年级 一、二年级 在整个小学教学阶段，学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征。低年级学生由于从松散的幼儿园进入正规的学校生活，这不同的生活环境和作息，使得有的学生不适应。低年级学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。色彩方面则多凭主观映像。 年龄特征 一二年级的学生笔下的形象常常是凭直接感受加上记忆、想象创造出来的视觉形象，不受具体形状、色彩的限制，能大胆的表达自己的感情和认识，反映出自己心中的世界。 在形式上由于一二年级小肌肉群还不发达，因而显得粗犷、稚拙。反映了幼儿幼稚可爱，天真烂漫的形象特点。 低年级学生活泼好动对于学习还处于朦胧时期往往产生求知浮躁的心理，因此低年级美术课学生参与活动过程的评价应充分学习美术发挥美术教学特有的勉力，使课程内容与不同年龄段的学生的情的兴趣特感和认知特征相适应，以活没多样的课程内容呈现形式和教学方点 式，激发学生的学习兴趣。 低年级学生大多年龄小，在家都是小皇帝、小公主，自理能力很差，有的学生在家甚至连饭都要喂呢～作为低年级的美术教师，主要从以下几个方面让学生养成良好的美术行为习惯: 1 、怎么样准备学习用品,( 常用的美术用品:书、剪刀、油画棒、固体胶、记号笔、报纸放入一个大袋子、贴上标签) 2 、学习用品课前怎么摆,(书在桌角，记号笔和固体胶放在剪刀的里面不容易掉在地上) 3 、课后怎么放好自己美术用品,(整理桌面，将画卷起来，学习习惯工具放到自己的工具袋里面) 养成及现 状 4、在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断别人发言。 5、要养成学生专心倾听的习惯 美术课上要求专心， “专心”包括了看、听、想、说、画的习惯。 看，就是看教师和学生的演示、动作，看时做到不动口; 听，就是听教师的讲解与同学的发言，也就是培养学生的倾听习惯， 想，就是想想通过老师的启发你能有什么特别的构思，真正 掌握知识是在学生经过自己的思考而获得的; 组内交流自己的看法，培养学生把话说完整，在低年级要求学生能完整地把自己的想法表达出来，并鼓励学生在交流时勇于提出自己的看法，敢说才能会说; 画，就是具体的操作，我要求学生在画的过程中能亲自感受到美、找到美术给予他们的乐趣。 5、 培养认真作画的习惯 低年级学生尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是比不可少的，作业形式可以是个人作业也可以是小组作业，教师对学生按时认真完成的作业给予?的累积奖励，并布置在班中的优秀作业栏里，低年级学生对与老师的奖励的敏感度很高，学生认真作业的积极性也大大提高了。 一定要爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。 ? 尝试不同工具，用纸以及身边容易找到 的各种媒材，通过看看、画画、做做等“造型?表现”方法大胆、自由地把所见所闻、所感所学习领域 想的事物表现出来，体验造型活动的乐 趣。 ?尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，知识、能通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单力、情感“设计?应用”组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 三维目标学习领域 掌握的程 度或情况 ?观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简“欣赏?评述”短的话语大胆表达自己的感受。 学习领域 ?采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的“综合?探索”想像、创作、表演和展示。 学习领域 其他情况 教师姓名 李莎莎 任教年级 三、四年级 三、四年级是一个重要转折时期，孩子学习习惯、学习态度 从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。又是一个不稳定的阶年龄特征 段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真， 也不如高年级孩子懂事，在学习和心理等方面出现分化和不稳定 状态。 处于主观感觉期的三四年级阶段，是孩子学习儿童画的黄金 时期。这时期年龄小一点的孩子能够画其所想，稍大一点的画其 所见。观察力进一步增强开始对细节的描绘。这一时期是儿童思 维最活跃的时期，也是儿童画创作最多的时期。他们能够表达自 己的想法，并且有明显的写实倾向。同时，学生认知水平的提高学习美术 的兴趣特与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，容易导致学生“绘画困点 难期”的形成。学生学习美术兴趣相对减弱。 相对而言，学生对丰富多变的教学方式较感兴趣，在作品的 表达方式上灵活多变，留给学生足够的想象空间，以此来削弱学 生一味追求较高绘画技能的心理暗示，诱发学生学习美术的直接 兴趣。 养成课前预习和收集相关材料的习惯 课前将学习工具摆放到指定的位置 正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，学习习惯不随便打断别人发言。 养成及现 善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 状 在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶， 保持教室清洁。 大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、 公平评价同学作品。 知识、能初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型“造型?表现”力、情感学习领域 元素，学习使用各种工具，体验不同媒体的效三维目标 掌握的程果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所度或情况 闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的 欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工 艺的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对 “设计?应用”称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作学习领域 的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他 美术活动的区别。 欣赏符合学生认知水平的中外美术作品， “欣赏?评述”用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受学习领域 与认识。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、 “综合?探索”品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作学习领域 与展示，并发表创作意图。 其他情况 教师姓名 丁颖丽 任教年级 1、3、4年级 一年级在小学阶段是孩子从幼儿园到小学的过渡阶段，孩子的 学习习惯、技能有一定的可塑性。 三、四年级在小学阶段是孩子从低年级段过渡到中高年级的阶年龄特征 段，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向 逐渐定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，这 时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高 年级孩子懂事，在学习和心理等方面出现分化和不稳定状态。 一年级学生上课不认真听讲、讲话、做小动作、作业随心所欲，学习美术的上课不拿美术用具(如剪刀、胶水、蜡笔„„)课中乱抛纸屑等等。兴趣特点，规 一年级是学生养成良好习惯的关键时期，特别是养成良好的课堂习律 惯更会让孩子受益终生。 三四年级的学生正处于形象思维占主导地位、主要凭感觉绘画，空间知觉较弱的低年级儿童画阶段向较高造型表现能力的绘画内容和表现方式转变的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，容易导致学生“绘画困难期”的形成。学生学习美术兴趣相对减弱。 相对而言，学生对丰富多变的教学方式较感兴趣，在作品的表达方式上灵活多变，留给学生足够的想象空间，以此来削弱学生一味追求较高绘画技能的心理暗示，诱发学生学习美术的直接兴趣。 6、养成课前预习和收集相关材料的习惯 7、课前将学习工具摆放到指定的位置 8、正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 9、在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随 便打断别人发言。 学习习惯养10、 善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 成及现状 11、 在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾 桶，保持教室清洁。 12、 大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、 公平评价同学作品。 13、 爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。 初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习“造型?表使用各种工具，体验不同媒体的效果，通过观察、绘现”学习领域 画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富 的想象，唤起创造的欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、“设计?应色彩、媒体，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原知识、能力、用”学习领域 理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感情感三维目受设计和工艺与其他美术活动的区别。 标掌握的程 度或情况 “欣赏?评欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文述”学习领域 字等多种形式描述作品，表达感受与认识。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、“综合?探科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作索”学习领域 意图。 其他情况 教师姓名 张治懿 任教年级 3、4年级 三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年 级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐 年龄特征 定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，这时的孩子 开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事， 在学习和心理等方面出现分化和不稳定状态。 三四年级的学生正处于形象思维占主导地位、主要凭感觉绘画，空 间知觉较弱的低年级儿童画阶段向较高造型表现能力的绘画内容和表现 方式转变的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间 学习美术的兴产生了矛盾，容易导致学生“绘画困难期”的形成。学生学习美术兴趣 趣特点，规律 相对减弱。 相对而言，学生对丰富多变的教学方式较感兴趣，在作品的表达方 式上灵活多变，留给学生足够的想象空间，以此来削弱学生一味追求较 高绘画技能的心理暗示，诱发学生学习美术的直接兴趣。 养成课前预习和收集相关材料的习惯 课前将学习工具摆放到指定的位置 正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。 在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打 断别人发言。 学习习惯养成善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。 及现状 在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶，保持教 室清洁。 大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价 同学作品。 爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。 初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用 “造型?表各种工具，体验不同媒体的效果，通过观察、绘画、制作 现”学习领域 等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起 创造的欲望。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、 “设计?应媒体，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘知识、能力、 用”学习领域 草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与情感三维目标 其他美术活动的区别。 掌握的程度或 情况 “欣赏?评欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等 述”学习领域 多种形式描述作品，表达感受与认识。 “综合?探采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科 索”学习领域 学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。 其他情况 教师姓名 邱才茂 任教年级 一年级 年龄特征 6-7岁，天真活泼，乖巧可爱 学习美术 的兴趣特兴趣浓厚，好奇心强，对所有事物都充满求知欲。 点 学习习惯学习习惯良好，能积极主动参与学习，带齐学习用具，能认真听养成及现讲，能合作学习 状 “造型?表现”手工动手能力较强，个别学生较差 学习领域 “设计?应用”都能有自己不同的想法，构思，基本能体现在知识、能 学习领域 作业中. 力、情感 三维目标 掌握的程“欣赏?评述”需要更多的去引导对美的认识，如何去审美 度或情况 学习领域 “综合?探索”能积极的进行团队合作探究，有一定的独创性 学习领域 其他情况 个别学生需要单独的指导和提醒 教师姓名 王沥若 任教年级 二年级 二年级在小学阶段是过渡年级，是孩子即将跨入中高年级的学习 阶段，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重年龄特征 要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚 的鼓励和热情地帮助，只要老师能够正确引导，孩子就会顺利度 过这一时期。 1、经过一年的美术学习，孩子们保持了浓厚的学习兴趣，尤其喜学习美术欢手工课，泥塑课等动手课程; 的兴趣特2、学生已经有了一定的分析判断力合造型表现力，开始思考自己点 的构图，尽量完整的表现自己的作品 3、学生对美术学习缺乏持之以恒的精神和坚定的美术学习目标 1、要求学生会“坐”，身体直立，不随意做小动作 2、要求学生会“听”，目视老师讲话，不随意打断 3、利用课堂教学，充分发挥教师的直观性演示，动作要规范化，学习习惯给学生以楷模，学习正确作画方法，充分调动起学习气氛。 养成及现4、选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的游戏教学形式状 并渗透美术术语，在学生不知不觉游戏中，激发和培养学生学 习美术的兴趣。 5、 尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种 “造型?表现”媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自 学习领域 由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来， 体验造型活动的乐趣。 尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的 造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对称与知识、能“设计?应用”均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方力、情感学习领域 法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术三维目标 活动的区别。 掌握的程 度或情况 “欣赏?评述”观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短 学习领域 的话语大胆表达自己的感受。 “综合?探索”采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想 学习领域 像、创作、表演和展示。 个别学生没有养成带工具的习惯，不利于课堂的进行，以及习惯其他情况 的培养 教师姓名 李 新 任教年级 三、五年级 三年级学生:对什么事都十分好奇，所以经常会犯错，偶尔还会 出现逆反心理，爱观察周围的人和物，心智慢慢打开。 年龄特征 五年级学生:两极分化严重，开始叛逆，对异性感兴趣，开始有 自己的想法，不再迷信家长老师的话。 三年级学生在绘画上多以形象思维占主导地位，色彩搭配，空间学习美术认知能水平较弱，处于低年级儿童造型表现能力向高年级造型能的兴趣特力的过度期。学生绘画兴趣普遍较高 点 五年级学生多以具象思维占绘画主导地位，常以“像不像”评价 画面，在绘画技能上有一定提升，学生绘画兴趣差距明显。， 1、课前带好，课上摆放好、用好美术工具的习惯 2、加强有序操作，养成良好的条理性。 3、精心修改作业的习惯。修改是美术作业中的一个重要环节。 (1)(自改——学生作业完成后，教师要求学生自己对照范画或 实物仔细比较，找出不足，哪些地方没有画准，哪些地方颜色不 协调等，养成自我完善的习惯。 (2)(互改——学生之间互相修改不仅对别人有帮助，而且对自己 帮助也很大。要学生帮助别人修改，势必自己要认真观察范画，学习习惯找到别人的缺点，同时也能发现自己的缺点。 养成及现(3)(师改——教师在巡回个别指导中，发现缺点及时帮助学生改状 正，或指出缺点让学生自己改正。教师帮助学生改正的过程中， 让学生认识到:为何自己改了又改，还是画不准，老师一改就准 确，老师是值得我们学习的，我一定要认真上好课。从而对美术 产生更浓厚的兴趣，精心修改的习惯也在不知不觉中得到了培养. 4作业按时完成的习惯 要求每个孩子准备好美术成长记录袋，要求他们把作业都集中保 存在袋中，期末把它装订成册，作为期末美术考试的试卷，这样 一来，学生的作业也就不容易被当作是废纸丢弃掉，也教育了学 生这些美术作品都是自己在成长历程中宝贵的资料。 认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学 “造型?表现”习使用各种工具，体验不同媒体的效果，通过 学习领域 观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感 所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。 知识、能尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的力、情感造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对称与“设计?应用”三维目标均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方学习领域 掌握的程法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术度或情况 活动的区别。 欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语“欣赏?评述”言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认学习领域 识。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德“综合?探索”与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展学习领域 示，并发表创作意图。 其他情况 书法学科学生学情分析 田 中 课程是未来三年巴蜀锁定的核心工作，是学校内在核质的外显，是巴蜀教育愿景得以实现的基础。纵观《学校三年发展规划》及《三年课程实施规划》，始终坚持围绕“与学生脉搏一起律动”这一教育理念，深化“律动课堂”研究，实现每一个学生在律动课堂里的自由生长。 我们把研磨学生作为工作的起点，进行学科课程和活动课程的研究，通过优化学生学习方式、优化“生活德育”体系，真正树立起学生为本的课程观，研究学生的学习兴趣和身心发展特点，分析学生的生命成长需要，并以此作为课程和教学内容设置和实施的依据。 在律动课堂研究中，根据书法学科特点，围绕学生年龄特征、学习书法的兴趣特点，规律、学习习惯养成及现状，知识、能力、情感三维目标掌握的程度或情况等方面的研磨，构建书法学科学生学情分析系统，以期提高研磨学生的能力，为深化“律动课堂”研究夯实基础。 教师姓名 田 中 任教年级 5、6年级 五、六年级在小学阶段是高年级，是孩子小学总结性的阶段，对孩 子以后的学习奠定良好基础的阶段。五、六年级又是一个不稳定的阶段，年龄特征 这时的孩子由于青春期的开始，于是有了自己的主见，在学习和心理等 方面出现分化和不稳定状态。 学习书法的1、鼓励为主。学生都需要鼓励。 兴趣特点，规2、展示。让学生获得成功的喜悦。 律 3、物质性质的奖励。 1、养成课前预习和收集相关材料的习惯 2、课前静息好。 3、正确使用书法工具及材料，保持良好的坐姿和用眼习惯。 学习习惯养4、课堂上认真听讲，积极举手发言。形成良好的发言习惯。 成及现状 5、注意卫生，在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾 桶，保持教室清洁。 6、大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价 同学作品。 知识、能力、汉字书写，包括笔法、字法、章法等，这是书法学习的基情感三维目础，也是一个人书法内功的外显。通过这段时间的学习，书写 标的掌握情让孩子掌握这三个方面的要素，能够同学书写，能够欣赏况 一些书法作品，提高自身的人文素质。 学生通过三四年级的学习，已经掌握一些书法家的有关常常识 识，如王羲之、颜真卿的有关资料等。 书法常规的掌握也是学生学习书法的一项基本技能。如握 常规 笔、蘸墨等。通过四年级的学习，学生已经能够熟练的掌 握这些技能。 其他情况