高中信息技术教研活动记录

高中信息技术教研活动记录 篇一:信息技术教研组活动记录 信息技术教研组活动记录 时间:2011.11.9 信息技术教研组活动记录 篇二:信息技术教研组活动记录 2012-2013学年信息技术教研组活动记录 篇三:信息技术教研组活动记录 信息技术教研组活动记录一 时间:2008年9月18日 参加人员:信息组成员 主题:学习课程、学生信息技术作品竞赛 教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措;在学校认真组织下，我们组通过学习，更深刻地体会到:教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。 不仅告诉我们如何作好自己的“教”，更让我们懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习对常规内容有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学 1 的，才能使教育教学达到最优化。只有学好常规，才能自觉地遵循常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。 根据教学实际，谈本教研组实施教学常规的举措: 一、课前准备 1(制订 每学期期初，以《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》、教材和学生的实际情况为依据，认真制订切实可行的学期教学计划。计划包括: (1)学期教学总体目标;(2)教学内容;(3)教学进度安排。 2(认真备课 (1)备教材。系统了解小学生计算机教材的知识、技能、能力要求。选择适合于学生的认识规律和操作水平的教学内容进行教学。 (2)备学生。要对学生的知识、技能、能力等情况作全面了解，制订符合学生实际情况的多元化教学目标，并设计相应的教学活动，充分发挥小学生的主动性、积极性和创造性。 (3)备。教案的主要内容应包括:?教学目标;?教学重点;?教学过程(教学过程必须条理清晰，结构紧凑，并附有明确的训练要求。)。 (4)备设备。对教学所需的一些硬件、软件，要做好 2 充分准备。 二、课堂教学 1(围绕教学目标，做到双基落实，符合认知规律，循序渐进，培养兴趣。 2(大力提倡操作实践教学，计算机学科是实践性很强的学科，应尽可能地给学生一个良好的实践环境，从而使他们在练中学，学中练，化难为易，使学生学得生动、活泼。课堂教学中学生的动手操作活动的总量一般不少于2/3。教师应辅以必要的指导和讲解，明确操作程序和操作目标。 3(教态要亲切、自然。教师要对学生保持期望，恰当评估学生参与的活动，激励学生自信心，形成和谐、融洽的课堂气氛。 4(课堂教学中要因材施教，根据反馈信息及时调节教学过程。 5(指导学生自觉遵守机房规则，养成良好的习惯。 三、评价与测试 1(小学计算机学科考查分平时考查(占50%)和期末考查(占50%)，学期成绩应在平时考查(以上机操作为主)的基础上结合期末考查成绩，客观准确地评定。按优秀、良好、合格、不合格四个等第记载。 2(期末考查的结构由理论知识和上机操作组成。各部分比重如下:(1)理论知识30%;(2)上机操作70%。 3 四、课外指导 1( 课外活动是激发和发展学生学习兴趣和特长的重要途径之一，要根据实际情况组织课外活动小组，充分体现我校特色。 2(对有兴趣的学生要通过不同途径提高他们的自学能力及问题和解决问题的能力，做好辅导工作，鼓励他们参加各级各类的竞赛。 由于本月将参加中小学电脑作品比赛，时间紧，我们组经过商议，从兴趣组中，开展各类作品制作活动，面向全体，积极发动，精心辅导，争取有较多的作品参加比赛。 信息技术教研组活动记录二 时间:2008年11月6日 参加人员:信息组成员 主题:以提高学生信息素养的信息技术评价初探 中小学信息技术课程指导纲要(试行)提出了《信息技术》课程的目标是:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 可见，信息技术课的主要目标是培养学生的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括: ?信息获取的能力。?信息分析的能力。?信息加工的能力。?信息创新的能力。?信息利用的能力。?协作意识 4 和信息的交流能力。 在《信息技术》课的教学中，如何对学生的学习进行合理的评价,如何评价更能促进学生信息素养的培养和提高, 本文试运用当前相关的研究理论以及学校的教学实践，研究和探讨在信息技术课中对学生实施”以提高学生信息素养的学习评价”。 1(评价不是区分，而是为了促进学生转变性发展 目前，计算机在我国正处于普及阶段，学生的实践能力参差不齐。学生个体由于起点不同，在学习中碰到的问题也会有所不同。评价要充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。因此，面对不同的学习个体与问题情境，不应该采用简单划一的评价标准。学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为，促进学生个体“转变性”发展。 当然，在具体的实践中，我们仍可以采用“区分”，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种“区分”仍应成为个体学习中转变性发展过程，是为了改进，而不是鉴定或选拔。 2(评价应重视学生的学习过程，而不仅仅只关注学习结果。 信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利 5 用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，让学生进入主动探求知识的过程。 评价应贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生实践能力、创新精神形成过程的考查。如果采用动态评价来取代传统的静态评价，将会使评价对象和范围有所突破:使之从对学习结果评价的单一范畴(对知识、技能掌握程度)的检查扩大到整个信息教学领域，包括对学生获取信息、传输信息、处理信息和发布信息过程的评价、学生使用信息技术的行为和态度的评价以及在掌握信息技术过程中与人协作、交流的评价。 3(评价应有利于学生对知识、技能进行自我建构 近年来由于建构主义理论的兴起，使评价必须重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反复调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同.cSPengbo.CoM 蓬 勃范 文网:高中信息技术教研活动记录)。建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。 6 因此，基于建构论的学习评价应重视考核以下几方面:?学生对计算机基本知识及网络知识的自我组织;?学生真实的信息加工表现;?学生学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力;?学生的建构过程和信息能力的发展。 4(注重自我评价和他人评价相结合 学习评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评”。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，信息教师应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。 学生参与评价可分为学生的自我评价和学生间的相互评价。学生自评有利于 形成学生自我认识、自我评价能力，学生互评主要是形成集体标准。学生参与评价能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。让学生在集体性评价中主动地展开评价与自我评价，通常可通过小组讨论或小组竞赛评比活动来完成。 无论是教师评价还是学生间的相互评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起 7 点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。 5(定性评价和定量评价相结合 由于信息技术的学习评价涉及的问题较多，且有些问题难以量化，如:对学生信息意识的评价、运用信息技术工具进行自主学习、探讨的评价、网络环境下与人合作行为的评价以及是否自觉地按照法律和道德行为使用信息技术的评价等等，因此学习评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。 教师可将定性评价贯穿于整个教学活动之中，定量评价要与具体的模块教学相结合。在具体实施时定性评价和定量评价可分别采用评定和检测进行。 总之，学习评价最终目的不仅仅是考核、鉴定，更重要的是调动他们的学习积极性，发展学生处理信息的能力，提高学生的信息素养、为终身学习打下良好的基础。 8