《第56号教室的奇迹》第一部分第八章读后感

《第56号教室的奇迹》第一部分第八章 莱州市第三实验小学王永强 第八章《火箭人》主要讲述的是关于自然学科的学习。曾几何时,在应试教育的影响下,自然学科被无情地打入冷宫,随着教育理念的不断更新与提高,渐渐地,自然学科渐渐回归到中小学的课堂上,但这时又出现了新的问,学生在自然学科的课堂上,真正的自主性有多大?他们能否有足够的时间、充分的探索机会呢?教师又有多少无谓的干预呢?这样的现状又会得到怎样的效果呢? 在读本章的过程中,我一边品味着雷夫老师的文字一边思索自己初中时的一些场景:物理、化学、生物等自然学科,每个科目中都会有需要做实验的章节,每次上实验课之前,同学们总是兴奋不已,终于可以摆脱枯燥理论的束缚,用实践操作的形式进行更重要的学习,但每次实验操作过程中,我们总是心惊胆战,因为老师对我们的要求是只看结果、不看过程;只许成功,不许失败,这时,给我们的感觉总是:我们做实验最终目的仅仅是证明书本上说的是正确的,没有之一,只有唯一。期间失败了,会遭到嘲弄,因为那是笨手笨脚的表现,考试的时候可不看你的过程,只要你在规定的时间内做出规定的结果即可。可我始终对此耿耿于怀,科学实验真正要培养的是人的什么呢?我觉得应该是质疑精神、探索能力这才是最重要的,否则只能是会做实验的机器罢了。 联系自己的工作实际,严防幼儿园小学化最好的方式莫过于——区域活动。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿 发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现"玩中学"、"做中学"。在区域活动中,幼儿参与积极性高,能积极动脑、大胆创作。这是因为,幼儿刚刚脱离婴儿期,他们最接近于人的自然本性,没有生存和学习的压力,对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展,促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面,他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾,以达到对现实生活的体验和感悟,消除紧张,满足好奇心。通过观察,我发现,孩子通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高孩子处理问题,解决问题的能力,同时还有效促进了孩子良好个性的发展。拿一个最简单的建构游戏来说,一个孩子搭建积木,我们会发现,他总会不断地推翻自己原有的设想、现在的形式,直到达到他头脑中最理想的状态为止,在这期间,教师作用仅仅是旁观者、支持者、合作者,只有在孩子向老师求助时,老师才可以以指导者的身份介入,区域活动类似于中小学的自然学科实验,注重孩子主观能动性的发挥,教师绝对不能横加干涉。 本章所讲观点对父母也有一定的启发性,家庭教育中,要尊重孩子的身心发展特点,提供条件放手让其大胆探索,做孩子成长的陪伴着、支持者、合作者。 孩子不是理论学习的杯子,任被倾灌,也不是实验操作的机器,单调重复,他们是有自主想法的活生生的个体,有时老师和家长都要学会“懒”,放手让孩子去探索,失败不可怕,最怕不敢尝试失败,若怕失败,何来成功?要知道,成功都是被无数失败堆积起来的。