“五性”作文教学观述评——梁启超《中学以上作文教学法》对中学作文教学的启示

“五性”作文教学观述评——梁启超《中学以上作文教学法》对中学作文教学的启示 “五性”作文教学观述评——梁启超《中学以 上作文教学法》对中学作文教学的启示 授业心经?写作例话?zycsyxj@163.com “五性”作文教学观述评 梁启超《中学以上作文教学法》对中学作文教学的启示 一四川巴中中学/明戈利 近代国学大师梁启超先生在 历史,文学等领域造诣精深,在 作文教学的理论研究方面也建树 颇丰.1922年,他针对当时中学 作文教学中盲目和随意的状况, 在南京高等师范学校做了《作文 教学法》的专题演讲,后于1925 年做了重要修改并以单行本出 版.这部”懂写作的人讲写作”的 专着,共分两大部分,前为作文 法,后为教授法.该书以写作教 学为中心,全面探讨了中学国文 读写教学之关系.它虽作于上世 纪20年代,但书中所的写作 教学的规律及一些具体的操作策 略,对今天的中学作文教学而 言,仍具有振聋发聩的理论意义 和实践价值. 在《中学以上作文教学法》 中,梁启超把整个作文教学构想 概括为”应用…’规矩…’实效…l于旨 导…’思想”等五个方面.这五个 方面,从不同角度论述了作文教 学的重要问题.下面笔者针对当 前作文教学现状,对这五个方面 逐一予以解读和阐释. 一 ,序列性 梁启超把文章大致分为三大 文体:记载之文,论辩之文,情 感之文.他说:”作文教学法本来 三种都应教,都应学.但第三种 情感之文,美术性含得格外多, 算是专门文学家所当有的事.中 学学生以会作应用之文为要,这 一 种不必人人皆学.”在具体教 法上,他提出应当”分体栽,分 阶段交替训练”“须将各类文分 期讲授,不可同时东讲,篇西讲 一 篇.因为各类文作法不同,要 令学者打通一关再进一关……我 主张一学年有两学期,,学期教 记叙文,一学期教论辩文.由简 单而复杂.记叙文先静后动,论 辩文先说喻倡导而后对辩”.在 梁先生看来,记叙文和议论文是 社会生活中真正应用之文,人人 都应掌握,生生都应会写.这两 类文体应讲求一定的训练思路, 遵循,定的训练顺序.按照由易 到难,由叙事记人的形象表达到 说理论辩的抽象思维的层级,进 行序列化训练;中学阶段要围绕 记叙文(初中)和议论文(高中) 两大主流文体来进行演练,因为 这两类文体是中学生必须游刃有 余驾驭的重点文体.这种作文训 练的序列化和针对性指导思想, 对当前中学作文教学而言,不无 启发意义. 当今作文教学的最大问题之 , ,就是写作的无序性和训练的 盲目性,不但老师和学生没有明 确的整体性写作预案和,就 连每一学期要训练哪类文体,演 练哪一方面的写作能力,达成何 种目标,都缺乏比较周密的预设 和系统构想.于是乎,老师随心 所欲命题,学生被动茫然写作, 就成为混沌无序的正常写作现 象.在这种杂乱无序的作文训练 模式下,今天写话题,明天练命 题,随意更换,周周出新.这种 违背学生认知特点和思维水平. 脱离单元阅读教学,无计划,无 目标,无重点的”放羊式”写作, 其结果只能是违背写作由低级到 高级,由单一到综合的螺旋递进 式规律,造成写作目标凌乱,训 练重点分散,相关能力脆弱的高 耗低效局面. 不过,随着时代的推移和社 会的发展,梁先生所主张的”应 用之文”和核心文体的范围,似 乎应有所变更和扩展.在风生水 起,来势汹涌的信息社会,在语 文与社会生活联系日益紧密的时 代,各类常见的应用性文体,如 计划,总结,申请,简历,, 说明书等也都应成为学生必须掌 握的主要文体,以满足学习,工 作和生活的实际需要,提高适应 社会的生存技能.很多学生能洋 zHoNGxuEYuwENJIAoxuEcANKAo59 授业心经?写作例话?zycsyxj@163.com 洋洒洒写出一篇像模像样的普通 文章,却写不出一张格式规范, 要素齐备的请假条,这一畸形而 尴尬的写作现状已经让我们的作 文教学无地自容,羞愧难当了. 二,规范性 梁先生曾切中时弊地指出: “现在教中文的最大毛病便是不 言规矩而专言巧.从前先生改文 只顾改词句不好的地方,这是去 规矩而言巧,所以中国旧法教文 没有什么效果.”他还援引孟子 的名言:”梓匠轮舆,能与人规 矩.不能使人巧.”他认为.文章 做得好不好,属于巧拙问题,巧 拙关乎天才,不是可以教N-来 的.如何才能做成一篇文章,这 是规矩范围内的事,而规矩是可 以教可以学的.要达到巧,必须 先明规矩. 毋庸置疑,梁启超所言作文 之规矩,就是作文的规范性问 题.这种”不言规矩而专言巧”的 倾向,在现实作文教学中并不鲜 见.一些教师一味注重选材,立 意,结构,体式等巧妙技艺的讲 解与传授,而丝毫不重视写作过 程中作文基本构成要素应达到的 一 般要求和总体规范.学生则在 老师”投机取巧”作文思想的怂 恿下.苦心孤诣地求新求巧,却 将文体鲜明,材料充实,中心明 确,结构完整,书写清楚等基本 的文章规矩抛诸脑后.于是,在 话题作文的风暴中,非驴非马的 四不像文章便出现了;在记叙文 写作中,明确突出的中心主旨销 声匿迹了;在论述性文章中,堆 砌事例,缺少论证的观点加材料 60由字语文教字皇夸?初中版20112 的简单模式便诞生了.这种无规 矩的作文,断然不会上升到”巧” 的层次和境界.”我不敢说,懂了 规矩之后便会巧;然而敢说懂了 规矩之后,便有巧的可能性.又 敢说不懂规矩的人,绝对不会 巧;无规矩的,绝对不算巧.”这 是梁先生对于规矩和机巧二者关 系的精辟论述. 对于规矩——即”作文法”, 梁先生认为可分为两个层次.第 一 个层次,是写任何种类的文章 都必须恪守的基本准则,”就是 怎样结构成一篇妥当文章的规 矩”.第二个层次,记载文和论辩 文两类文章各有更为具体的规 矩.如记载文要客观真实,叙述 要有系统;而论辩文则要耐驳, 能打动和说服人.这种一般的普 遍规矩加上特定文体特殊的具体 规矩的规矩框架和规矩层次,为 我们树立作文的规范意识指明了 总体方向和操作路径.朱熹认为 作文应先写”放胆文”.再作”小 心文”——”小心文”实际是”规 范文”名异实同的代名词.因此, 在阅读教学中,教师应教出文体 风格,学生应辨明不同文体在表 达方式,谋篇布局方面的显着区 别,并在写作中养成文章”入格” 的习惯,克服”去规范化”流弊, 涵养规矩意识. 三,实效性 梁启超反对为文盲目多练, 与其一味多练,不如少作几篇, 抓细抓实,让学生作一篇有一篇 的收获.他主张不仅要引导学生 严格遵循”规矩”,更要要培养他 们认真负责的写作态度,让他们 在作前”预备”和作后”修改”上 多下工夫,从而使其对作文的甘 苦,功能和规律有所体悟.那么. 怎样才能达成作文的实效性目标 呢?从梁先生的论述来看,放弃 盲目多练和重视作后修改.是其 倡导的措施.日常作文教学中. 一 些老师为了完成教学任务.应 付学校和上级检查,只注重作文 完成的数量,而对学生作文训练 后究竟有无实效,有多大实效则 漠然视之,甚或不闻不问.无可 非议,作文训练只有有了量的积 累才会有质的提升,但凡事白有 其度,过犹不及.与其盲目多练, 不如有针对性地精评;与其走马 灯式地”遍尝百味”.不如静心尝 其一味.因此.精练细评,一题 多作,篇篇有得.是保证作文实 效性的必要手段.修改是对文章 的检查和润色.也是对作品的二 次写作和加工.优秀的作品都是 历经多次打磨和反复修饰而成. 古今中外的一切成功创作和经典 作品的问世,莫不如是.问鼎中 国古典文学颠峰的《红楼梦》,不 是经过曹雪芹”批阅十载,增删 五次”的艰辛漫长的创作和修 改,才成为一部”词句警人,余 香满口”的旷世之作吗?反观今 日之中学生,修改的习惯和能力 实在不敢恭维.一些学生对别人 的文章不屑一顾,对自己的作品 也懒得看上一眼,以为一气呵成 之后.必定是字字珠玑,可以高 枕无忧矣.是什么原因造成了这 种对作文修改的冷漠和轻视呢? 除了孤N-自赏,自我陶醉的个人 完美主义心态作祟外,对批改的 作用和价值认识浅薄.以及自身 授业心经?写作例话?zycsyxj@163.com 批改能力低下,不知如何评判, 也是不可忽视的制约因素.本人 多年作文教学的实践证明,写作 文后记不失为一条增强作文有效 性的妙招.每次作文后,要求学 生紧紧围绕该次训练的目标和重 点.结合老师或其他同学的批改 和评语,对自己的写作先做一次 宏观和细致的反思与总结,既用 “热眼”看到自己作品的亮点和 成功,也用”冷眼”正视文章的 不足和瑕疵,在信心和警省的双 重心理作用下,以自己的文字来 记录个人作文成长和进步的历 程.这种内化的自我写作评价, 不是外在的教师灌输式讲评所能 替代和比拟的. 四,体验性 梁先生认为,加强对学生作 文的指导.就必须反对让学生在 作文时凭空瞎想.出-’t-题目让学 生凭空瞎想,是作文教学的大 忌,瞎想的结果必然是胡编乱 造,而胡编乱造形成了习惯,于 学生害处极大.应注意教师在作 文教学中的指导作用.教师的指 导重在教学生学会观察和搜集材 料.他不主张学生在写前苦思冥 想上下工夫,而主张学生在搜集 材料上下工夫.为了指导学生进 行观察,他精心了”鸟瞰” “类括…’步移…’凸聚…’脔尝”五 种方法,而且对每一种观察方法 都作了详尽的和举例.同 时,梁启超又根据不同文体对材 料有不同要求的特点,创造性地 提出了按文体来训练学生选材能 力的设想.在训练写作记叙文 时,他主张学生选择的材料”最 好是学生身历或耳闻目睹的事 迹,物件或地方”,或者是他们曾 经的旅行或读过的书.在教学写 作议论性文章时,梁启超认为, “论辩文最好是论与学生有关系 的事…’最好是学生直接感利害 者”.以上论述,实际上集中表达 了这样一个作文写作原理:观察 社会生活,搜集有用材料,是写 作的第一步,而材料应该来自学 生的生活实际,贴紧学生的思想 实际. 纵观当今学el=作文闭门造 车,东拼西凑的失语现象,梁先 生提出的向生活和社会学习写作 的”体验式”写作理念,无疑是 对传统作文教学的又一次挑战与 革新.作文的学问不~1.-,3z”写什 么”和”怎么写”两个方面,前 者系写作的对象和内容,后者关 if,-写作规矩与技巧,但”写什么” 永远比”怎么写”更为重要.可 时至今日,一些学生依然没有彻 底解决”写什么”的瓶颈障碍,他 们只会从老师的讲解传授中习得 某些技巧,只会借助历年中高考 优秀作文来养成自己应试的技 法,只会从”作文秘笈”之类的 “作文宝典”中来寻求如何”得道 成仙”的途径,没有跳出文章和 书本,也没有走出课堂和校园, 从而使向生活学习写作,以写作 来观照社会的理念成为一句空 话.梁启超先生所倡导的”作文 生活化”“体验式作文”的观点. 以及勤观察,善搜集的具体指导 策略,抓住了学生作文”无话可 说”的要害,给当今”山重水复 疑无路”的作文教学带来了”柳 暗花明又一村”的希望. 我们应当清醒地认识到,在 学生写作中有”失语”现象,而在 老师的指导中也有”强不知以为 知”的弊病.一些老师从未下水体 验过写作的艰辛,从未真正用心 品尝过写作的酸甜苦辣,而评讲 起作文来却是振振有词,似乎头 头是道.这种评讲与写作脱节的 作文指导,或许正是造成当今作 文教学写而无获,作而不进的主 要原因之一.因此,我们应改变由 老师一人掌控话语权的作文传统 评讲模式,采取灵活多变的方式, 尝试由学生自主上台畅谈写作得 失和苦乐,或者由教师讲评前写 下水作文,以自己亲身的写作实 践来评点学生的作文,从而增强 评讲指导的针对性和目的性. 五,思想性 梁启超主张训练学el=作文 “先教学生以整理思想为主要条 件,使他们知道看文如何看,作 文如何作”.这种整理思想的思 维训练活动是多方面的,比如在 给学生提供材料以作文的时候, 列出三种供给材料的方法:一是 将材料与范文同时供给;二是先 供给材料,令学生写成文章再供 给范文,让学生对比分析,以悟 得失;三是将必要的材料与不必 要的材料同时供给,以考查学生 的选材能力.又如.教学生写论 辩文时.梁先生尤其重视逻辑思 维能力,主张”断不许违背思辨 学的法则”.要做到”辞与辞相 待,句与句相复,段与段相衔.中 间不漏出破绽”.梁先生还认为. “教人作文当以结构为主…’改文 时应注意他的思想清不清,组织 zHoNG×uEYuwENJlAo×uEcANKAo61 授业心经?写作例话?zycsyxj@163.com 对不对.字句不妥当不大要紧. 偶然有一次令学生注意修辞,未 尝不可”.总体来看,梁先生所言 “理思想”,主要指文章思路清晰 顺畅,具有一定的条理性,结构 缜密严谨,具有一定的完整性. 可令人担忧的是,当今一些学生 作文不但毫无章法,思路不清, 结构混乱,而且在认识事物,分 析问题时缺乏一定的思辨色彩, 没有自己独到的观点和见解, “低幼化”倾向十分严重.那么怎 样培养学生的思~TK,ztz,增加文 章的思想含量呢?我认为,首先 在阅读教学中应引导学生具有质 疑和批判的意识,对文章的亮点 应有自己个性化的感悟和评价. 对作品的疑点应大胆表达出自己 的质询,并主动与他人交流探 讨.阅读教学中的发散思维,创 新思维和批判思维,是写作中所 需的同类思维品质生长,发育的 - I-壤和基础.其次,打通写作与 生活的通道,平时注意养成勤于 观察,评价世事的习惯,培养一 日一思,一事一议的良好语文训 练的习惯;或者在课前开辟”百 家说坛”,让学生就社会中的热 点,焦点问题和现象进行自由评 说.力求人人上讲台,时时换话 题.通过化整为零,由集中到分 散的训练方式,培养学生思维的 敏捷性,广阔性,深刻性,批判 性.同时.为了保证写作的层次 性和条理性,要注意培养并督促 学生养成写前列提纲的良好习 惯.并积淀内化为自己的一种长 期自觉行为.如此一来,文无章 法,思路紊乱的结构性问题,便 可迎刃而解. 62巾字话文教学矗砉?初中版20112 由仿而创 是革新模式作文的关键 ?江苏南京航空航天大学附属初级中学/张海彦 所谓模式作文,是指学生的 作文以所谓的优秀文章为模板, 机械仿作而成.典型的模式作文 中的人物形象,莫过于国家总督 学顾问陶西stz在武汉为教育界人 士做报告时说到的”模式母亲”: 某学校一外教让学生写一篇关于 母亲的作文.结果令外教惊疑万 分——本应是形态各异,个性鲜 明,各具特色的母亲形象,却被 学生写成近乎一个模型. 时至今日,千人一面,人云 亦云的模式作文已呈见多不怪之 势.无疑,学生就是为了作文能 得高分而机械模仿,依样画瓢. 机械模仿的作文虽然缺乏真情实 感,体现的是范文的痕迹.但毕 竟有模有样,因而容易获得肯 定.但机械地模仿,使学生逐渐 丧失了创新能力,也弱化了学生 个性化的思维与表达能力.再加 上近年来话题作文”类”与”型” 的概念已被师生所熟知,所以模 式作文的倾向更加突出. 模式作文的形成非师生的本 意,但与师生密切相关.因为受 制于应试的压力.所以学生的生 活感知,人生体味,较多地停留 在试题上;而教师在作文教学 中,又多将目标定位于应试标 准,侧重培养学生的作文技能, 忽视学生主体地位和个l生表达的 需要.所以当学生奉命作文时. 就会既严重缺乏素材的积累,又 缺少自我体验和有效的指导,最 后只好僵化地模仿. 作文仿写不是简单的技术复 制,学习优秀的文章,最重要的 在于学习其长处,从中获得有益 的启迪,为我所用.在作文教学 中,教师如果能发挥引导作用. 促进学生正确地运用从优秀作品 中获得的方法,由仿而创,则有 利于消除模式作文的弊端,有效 地提高学生的作文能力和语文素 养.教学生由仿而创,要注意以 下两点: 一 ,巧借教材篇章.仿中出新 作文素材的积累,见解的形 成,构思的技巧等依赖于学生丰 富的阅历.所以.提升学生作文 创新能力,需要开阔学生的视野 和增加生活的感知与体验.学生 有很多时间用于教材中的课文学 习,他们往往喜欢模仿印象深刻 的语句.学生写作中模仿只要合 情合理,有新意,教师就应该给 予肯定,并划清与抄袭的界限. 教师要鼓励学生从课文中汲取营 养充实自己.促进学生理解和感 悟优秀作品的立意,构思与表达 方法. 在阅读教学中,教师要注意