浅析农村初中七年级学生英语书面表达能力的培养

PAGE1浅析农村初中七年级学生英语书面达能力的培养英语在初中阶段学习中是一门重要的学科，但许多学生长期以来英语成绩一直不佳，尤其是农村中学的学生。究其原因，我认为是初学英语时没有打下良好的基础，而英语书面表达呢？英语更是难上难。特别是农村中学的学生，绝大多数都觉得英语书面表达很难，考试的时候无从下手，要么不写；要么胡写几句；要么干脆将考试卷上的阅读摘抄一通；更有甚者，英语句子中夹杂汉语拼写、英语、汉语混杂；汉语式英语表达比比皆是。出现这一状况是由于从七年级开始写作训练没有搞好造成的。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，重视七年级英语书面表达训练和能力培养对学生的听、说、读的能力有很大促进作用，是继续学好英语，提高英语成绩的有效途径。一、农村初中七年级学生英语书面表达能力低下的原因分析1、英语基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但英语并没有当做一门主课来对待，没有受到重视；有些农村非中心小学的甚至没有开设过英语课；而且农村不像城里，大部分学生没有上过英语补习班。进入七年级一切都要从头开始，从ABC字母开始学习。面对这样的学生，要求他们写出英语单词和都很难，更不用说英语文章了。2、农村生源差，学生素质参差不齐，英语学习难度大。在农村中，有一部分家长将孩子转到城里去读书，这些孩子往往基础都不错。镇中心学校往往只能招收到一些基础较差的学生，生源也越来越少。而有很多学生学生汉语基础都很差，英语对他们来说更是难上加难；且有许多的小学教师教学中为了方便学生理解，大多采用方言来教学，造成许多学生的汉语水平无法得到提高，更谈不上要求他们用英语写作来表达自己的思想了。3、缺乏英语学习氛围。有许多农村学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢。所以大多学生不知道如何写作，书面表达能力低下。二、农村初中七年级学生英语书面表达中存在的问题1、受汉语影响较深，使用中文句式，中文翻译。在学生的作文中，见得最多的句式就是“chinglish”（汉语式英语）。由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，不少学生在写作时常常写出些汉不汉英不英的句子来，如：“I’mveryverylikereadbook.”Myteacherveryverygood.hesaid:“Goodgoodstudy,daydayup.”还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，完全没有使用英语的习惯表达方式。2、单词不熟，词性不清。许多写作能力差的学生的单词关往往存在很多问题，在学生的作文中，随处可以找到学生的单词拼写错误。如：quite写成quiet，happy写成happly；另外，固定词组的结构掌握不清如wouldliketodosth写成wouldlikedoingsth；词性不清，如副词当形容词用，如：Thisclassroomiswell.学生并没有把各种词性该放在英语句式的什么位置搞清楚。更不知道应该如何使用。3、时态混乱，语法不清。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚，同样还是影响了写作的质量。4、审题马虎，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“走了题”，还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、便条、电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的，若在考试中格式不对、文体不恰当，内容再好也是要扣分的。5、逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该祥写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往逻辑不清，层次感不强。三、培养农村初中七年级学生英语书面表达能力的途径和方法（一）、培养学生良好的英语语言积累习惯1、打好基础、强化词汇记丰富的词汇，是写好作文的前提。七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词。在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法和口诀，或通过游戏来记忆单词。在记忆单词时可以把英语单词先分类，单复数同型的单词Chinese（中国人）、Japanese（日本人）、sheep(绵羊)、fish(鱼)、dear(鹿)、可以把它编成一个顺口溜，中国人、日本人、赶着绵羊带着鹿，来到山上笑咪咪。学生记忆起来就比较有趣，记忆也较深刻。也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间地抽学生到黑板上听写、搞竞赛，既激活了英语学习的气氛，同时也让学生对单词记忆不敢马虎，不断的通过听写来加深对单词的记忆，有利于学生养成好的记忆单词的学习习惯。2、遣词造句，背诵重要句型如果学生脑子里没有丰富的词、句等语言材料，作文又怎能做到正确表达、语句流畅呢？英语句子是由单词构成的，在掌握了一定的单词量后，就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句。这样既复习了单词，又训练了句型，也能培养语感。在教学的过程中，可以要求每位学生每天写两句英语并背诵，上课时让学生做一些连词成句的训练，并要求学生熟记重要句型范例；也可以做说英语句子游戏，一个同学说完，后面同学接，接不上或说错就要表演一个节目。这个游戏增强学生说英语的兴趣，同时也巩固了所学句型。随着词汇量的丰富和句子的增加，还可以教给学生更多的英语警句，鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句。3、对话训练学习，写英文小话剧并表演七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。如：学习新目标英语七年级上册第七单元Howmucharethesesocks?学习使用购物用语表达所需。下面是学生本单元所学编写的对话：Shopassistant：Welcometoourclothstore.CanIhelpyou?Customer：Yes,please.IneedaT-shirt.Shopassistant：OK.Whatcolordoyouwant?Customer：White.Shopassistant：Howaboutthisone?Customer：Itlooksnice.Howmuchisit?Shopassistant：Sevendollars.Customer：I’lltakeit.Shopassistant：Hereyouare.Customer：Thankyou.Shopassistant：You’rewelcome.也可以学生以小组为单位，将所学知识变成英文话剧并运用相关的道具来表演。学生表演既锻炼用英语说话能力，又增加学生的兴趣和培养表演能力，更重要是为以后英语写作提供素材。4、积累日常用语七年级学生学习英语中，经常会学到一些日常用语，让学生坚持摘抄每日所学日常用语，反复记忆、背诵。每周评选摘抄日常用语（英语）之星；每月评选摘抄之王。开展这些活动，可以激发同学们摘抄日常用语（英语）兴趣，同学们无意识记住这些词语和汉语意思。特别是听力材料，要求学生背诵，基础较好的可以默写。这样长期坚持，其目的以便于写作时灵活运用。5、提供作文，引导学生抓住作文框架，易化写作提供作文模板，可以减退学生面对作文的恐惧感，让写作变得更加容易。如针对七年级英语第十一单元Howwasyourschooltrip?，在写作教学时，以填空形式提供写作框架:Ithinktoday’sschooltripwas.Wethetraintothemusuem.Itwassoontheslowtrian.Themusuemwasand.EverythingwasaboutandI’mnotinthat.Theroomswerereallyanditwastotakephotos,soItakeany.TherewerealsotoomanypeopleandIcouldn’treallytheguide.Thethingsinthegiftshopwereso.Ididn’tlikethetripatall.（二）、实施激励性评价，促进发展教师批改作文的时候，可以寻找好词、佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。通过展示，使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!/Good!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”　另外，可以可以让学生自己批改作文。在班上选一部分基础较好的学生，让他们给其他的同学修改作文，再互相交换，由另一个学生再次批改其中遇到的问题可以互相讨论，也可以向老师请教。同时也可以在班上搞几次集体交换批改作业，老师给出指导。这一过程中，老师可以对那些批改作文表现好的或者勇于提出问题的学生给予各种形式的鼓励。这样，学生可以从别人的作文中去发现问题，并自己去解决问题。（三）、运用合作学习法促进写作，培养写作精神教师应鼓励基础弱的学生多与同伴用英语交流写作思想，在轻松愉快的环境下与同伴合作，在一定程度上减少学生对写作的焦虑感。他们的谴词造句的能力得到提高，在合作交流中发现和弥补不足，总结提高。1、针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。2、课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。然后找出文章中的亮点，并适当的给予鼓励和表扬。这种活动能培养学生主动学习和探究的的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。3、教师可以摘录学生习作文的典型错误，在讲评课前将病句抄在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。写作能力的培养是一个日积月累的过程。在农村中学，从七年级上册开始教师就可以制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建训练的平台。这样才能培养学生的书面表达能力，提高写作教学效率。参考文献：[1]李富宁.《英语学习经验谈》[j].外语教学，2001[2]葛传规.《英语写作》中小学英语教学与研究，2002(5).[3]杨瑞华.《初中英语写作教学中的合作学习》[j].中小学外语教学，2007.[4]田式国.《英语教学理论与实践》，高等教育出版社，2001.6.[5]常锡光.《中小学幼儿教师实用教育科研方法》，云南民族出版社，2007.6.[6]英语课程教材研究中心《义务教育教科书七年级英语Goforit》，人民教育出版社，2012.9.PAGE1