(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册十一月四日风雨大作(其二) (2)《十一月四日风雨大作》(其一)教学设计
【教学目标】
1.通过听读、自读,让学生整体感知诗的内容意境。
2.抓住相关语句,体会诗人的爱国情怀。
3.当堂背诵。
【教学重点】
体会陆游的爱国情怀
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、整体感知,一读全诗。
1.(出示课件)听朗诵,请用一个词概括你听的感受。
可能的答案:(根据学生概括的词,在诗中寻找根据,并朗读出这种感情。)(板书根据学生发言随机进行)
(1)凄凉。“僵卧孤村不自哀”(板书“僵卧”“孤村”)
(2)一腔...
《十一月四日风雨大作》(其一)教学
【教学目标】
1.通过听读、自读,让学生整体感知诗的内容意境。
2.抓住相关语句,体会诗人的爱国情怀。
3.当堂背诵。
【教学重点】
体会陆游的爱国情怀
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、整体感知,一读全诗。
1.(出示课件)听朗诵,请用一个词概括你听的感受。
可能的答案:(根据学生概括的词,在诗中寻找根据,并朗读出这种感情。)(板书根据学生发言随机进行)
(1)凄凉。“僵卧孤村不自哀”(板书“僵卧”“孤村”)
(2)一腔热情。“尚思为国戍轮台”(板书“年老体弱”“戍轮台”)
(3)雄心壮志。“铁马冰河入梦来”(板书“铁马冰河”“入梦来”)
2.在初步感知的基础上,全班齐读全诗(初步强调情感)
二、概述内容,了解情感。
过渡:下面我们来完整了解诗的内容(让学生说内容)
明确:这首诗讲了陆游一个人独自在小山村里,还想着保卫国家(板书:不自哀),在风吹雨的深夜,梦见自己骑着战马踏过冰河去征战沙场
三、切入背景,体会情感。
过渡:陆游在怎样的情形下写了这首诗?
(出示课件上背景):
此诗作于南宋光宗绍熙三年(1192年)十一月四日。当时诗人已经68岁,虽然年迈,但爱国情怀丝毫未减,日夜思念报效祖国。
问:你能在诗中找出体现他爱国的诗句吗?
可能答案1:尚思为国戍轮台
可能答案2:铁马冰河入梦来
问:这句诗在你的眼前会出现一幅怎样的景象?
——我的眼前会浮现铁马冰河,还有战场。能看到陆游披着战袍,冲锋陷阵,挥着大刀。
问:陆游真的上战场英勇杀敌了吗?
——没有,这是他做的梦(板书)。正所谓日有所思,夜有所梦,现实(板书)中的陆游年老体衰却依然想着能报效祖国(尚思为国戍轮台),所以这句话既有雄起奔放,又凝聚着沉郁悲凉,我们可以看出陆游在这首诗里始终表达了什么情感?
——渴望亲上战场、为国杀敌的爱国之情。
四、二读全诗,再品情感 。
在理解内容的基础上有感情地朗读全诗。(范读、指名读、齐读)
5、 三读全诗,拓展延伸。
过渡:陆游的爱国之情不是一时的激情,而是贯穿一生的,请看——
(课件展示):
十几岁:儿时祝身愿事主,谈笑可使中原清。
二十岁:上马击狂胡,下马草军书。
三十岁:平生万里心,执戈王前驱。
四十岁:逆胡未灭心未平,孤剑床头铿有声。
五十岁:一身报国有万死,双鬓向人无再青。
临死前:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
陆游一生
师小结:陆游一生都在想着为国效力,所以陆游是一位爱国诗人。我们再拿起书,把陆游一生的爱国情怀读出来。
学生有感情齐读。
6、 背诵全诗,强化情感。
学生先自由背诗,再齐背。
板书 十一月四日风雨大作(其一)
陆游
现实 僵卧孤村 不自哀
年老体衰 戍轮台
梦 铁马冰河 入梦来
爱国
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