“学习领域课程标准”编写体例2

学习领域__××课程 (宋体,二号,加黑) 学习领域课程标准的编写要有整体意识,整个内容体系逻辑严密,环环相扣。要注意体会职业教育的复杂性,从职业转化为学习,需要认真思考,将学校的教育性任务和企业实际工作有机地联系起来。其间既不要夸大难度,也不要随意性太强!必须承认职业教育的科学性。里面会涉及到许多可量化、可操作的表述,这是成为标准的标志之一,但是一味地追求“可测量性”,会漏掉许多职业教育能够实现的隐性目标,这就是职业教育复杂性的表现。所以,请不要一味地照“说明模版”填空,一定要充分开动脑精,积极思考,吃透职业,科学转化,才能编写好标准。 另外注意:在设计情境时,如果发现学习领域确立有问,请返回再次确认职业分析结果,重新对学习领域进行认定! 一、课程定位(黑体,小三,正文宋体五号) 本项目内容分三个层次描述: 第一层次,说明本学习领域课程所对应的行动领域(行业或企业的实际工作环节)在该(行)整个职业工作中的地位。要求必须在非常熟悉实际职业工作基础上描述,否则,课程定位不准,直接影响学习目标的实现;同时,在描述定位的同时,可能会发现学习领域确定还存在问题,应该及时回头修正。 第二层次,与其他相关学习领域的关系。从行动领域可以分析出职业活动的先后顺序,依次为依据,从学习的角度描述学习进程及前后关系。 第三层次,(如果有对应单项资格考试)应达到何种资格证书的基本要求。 二、设计思路(黑体,小三,正文宋体五号) (一)学习领域设计理念 结合职业活动实际,围绕工作过程系统化要求,简要阐述学习领域课程设计的基本理念。字面上要求不再出现“工作过程、工学结合”字样,但描述内容一定是严格按照“工作过系统化、工学结合”的要求,结合职业本身来做,不要写成套话,什么专业都可以用。 (二)设计思路 本项目内容分四个层次: 第一层次,说明学习领域来源。如何确定的学习领域。如以职业分析为手段、职业工作项目分析为载体,确立典型工作任务,设计职业行动领域,科学转化为学习领域等;要求结合专业来写。 第二层次,学习情境安排思路。学习情境载体的选择的原因,难易的安排等。 第三层次,有关用语的界定。如“熟悉”是指什么。 第四层次,参考课时确定的标准等。 三、职业描述(黑体,小三,正文宋体五号) 对一个职业进行准确地描述是课程开发设计的基础,该项目非常重要!针对一个学习领域来讲,应该是对所对应的职业行动领域作描述。 根据该领域中,职业工作可能涉及到的工作对象、工具、场所、资格和能力 等特征,概括该学习领域所对应职业的具有典型特征的资格(这里指一个称职甚至是优秀的员工所应具备的、完成该工作任务的能力)和任务。 目的:通过描述,能够让学习者看到该学习领域在整个企业经营大环境里的内容、功能和意义。 例:**职业是***领域中一个技术类职业,其职业活动特征如下: ***职业在***部门都可能涉及到......(工作对象) ****职业运用到的工具 ****职业的工作场所 ****职业一个称职、甚至熟练的职员能够........ 工作对象、工具、场所、资格和能力等要素是概括一个职业基本特征的必要要素,各专业可以参照职业活动实际,寻找本职业的核心特征,来准确描述。 本项目内容的作用还在于新教师拿到学习标准之后,能够对实际职业活动有一个基本的了解,同时又给其教学设计提供有价值的信息。 四、能力目标(黑体,小三,正文宋体五号) 说明:能力目标从哪里来? 切忌不要从以前教学中的课程中提炼!要一以贯之地立足职业本身!整个课程标准是一个整体,不是胡乱的编凑!如果能力目标确立含糊,一者说明编写者还未真正了解实际职业活动究竟是怎么回事!二者会对后面的工作产生较大负面影响! 要描述准确能力目标,还得去分析本学习领域所对应的职业行动领域。将职业行动领域进行分析,会得出完成这些领域中的工作任务的能力需求。这些能力需求就是我们要找的目标!但要根据职业特征进行精准描述,不能写成套话、空话!也不要混淆三者之间的界限! 具体来讲,三大能力分别是指: 专业能力指的是:具备完成职业工作活动所需要的技能及与其相应的知识,包括单项的技能与知识,综合的技能与知识。专业能力是基础生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领,对专业能力的要求是合理的知能结构,强调专业的应用性、针对性。 要求对所对应行动领域十分熟悉,对工作任务了解十分详尽!才能分析出具体的专业能力,同时这项工作也是我们设计学习情境的主要参照! 方法能力指的是:具备完成职业工作活动所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法能力是基本发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。 要求一定要结合职业活动来写,不要写成套话、空话!如“计算机应用能力”。这样的表述太笼统,不好考核!可以结合职业工作写成“运用计算机汇总统计数据”。 社会能力指的是:具备从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识,例如与同事相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是生存能力,又是发展能力,它是劳动者在职业活动中, 特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质,对社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性和行为的性。 要求一定要结合职业活动来写,不要写成套话、空话!如“团队合作”。这样的表述也是太笼统!可以写成“在小组工作中,能够以负责的精神、合作的态度,完成…”而这样的描述恰好是我们在教学组织实施时可以考核的! 能力目标可以以表格形式列示! 五、学习目标(黑体,小三,正文宋体五号) 学习目标有两个地方出现:一、学习领域;二、学习情境。注意学习目标的归纳应该从上述能力目标中来!不要主观凭空去编造!要注意必须明确。 学习领域的学习目标可以宏观一些,(学习情境中的学习目标应具体一些)但应以与职业行动领域直接相联系,与学习领域中的能力目标对应,但也要注意其开放性,不要机械地去一一对应;要与学习和工作内容相联系,明确表述出学习者所应获取的能力,同时,应考虑实践教学与理论教学的有机融合(我们本次课程开发未要求两个教学场所,但是要注意必须明确理论教学与实践教学的关系);既要能贴近企业工作实践,还应避免企业狭隘经济利益和具体工作的限制,尽可能实现教育的普适性(避免过于功利化,失去教育价值)。 目标罗列顺序应该满足工作过程系统化要求,不必机械地对应僵硬的程序化工作!学习目标应该与工作和学习内容“逐渐接近”,随着内容的展开,学习目标也依次跟着实现。 如果感觉难以下手,不妨再回头去想一项工作任务分析结果,可能会对学习目标与内容的设计提供帮助。 六、学习情境(黑体,小三,正文宋体五号) (一)学习情境划分与学时(表格) (二)学习情境描述(表格) 七、教学组织 教学(工作)组织(黑体,小三,正文宋体五号) 教学组织主要说明以上情境任务(内容)怎样完成。如教师应依据工作任务中的典型产品为载体安排和组织教学活动,提出该工作整体安排以及各子情境训练的时间、内容等。如以小组形式进行学习,对分组安排及小组讨论(或操作)的要求,也应作出明确规定;以教师主导教学与学生自主学习结合;教学场所的选择要与工作任务的完成相匹配等。 切实根据职业特征编写。如果情境开发科学,同时也真正去思考了教师未考虑到后续的教学实施。 八、检查评价 (黑体,小三,正文宋体五号) 课程必须要求实现过程性评价。应设计出情境(子情境)任务考核标准。用尽可能清晰的行为动词阐述本课程的社会、专业和方法三大能力的考核标准;明确考核方法及该课程学习完成后应取得的资格证书名称和等级。 情境表格中已有各自的考核表述,这里的检查评价应该从整个学习领域完成角度进行考评。 九、教学条件(黑体,小三,正文宋体五号) 说明应具备的教学设施设备及资源,可按“基本要求”与“较高要求”两个等级或者其他分层方式具体说明。 基本要求意指完成本学习领域教学的基本条件;较高要求可以是在此基础上的发展或创新。