论文浅谈如何设计课堂练习题

浅谈如何设计课堂 张公山第一小学 高明安 浅谈如何设计课堂练习题 小学数学作业由课堂练习题、课外作业题、阶段复习题三部分组成,要想提高作业的有效性,必须加强从总体设计这几项练习题的能力。 长期以来,由于在教学中缺乏总体设计各类练习题的意识与能力,数学训练的盲目性、随意性较为常见,为训练而训练的现象到处存在。练习题的命题如何为数学教学服务,如何帮助学生发展,值得从总体设计的角度认真研究。练习题的总体设计要从三方面入手。 一是要确立学、教、考三者为一体的思想。命题要根据学情,指导和帮助学生学;命题要紧扣教学目标,融合在教学过程中,并能使各个教学环节有机链接;测试的命题和平时训练要相辅相成,既不与平时的教学脱节,不能随意拔高难度,也不能简单复制平时的训练题,要具有一定的灵活性和新颖性。 二是要确立实施课程的全局意识。要把握不同学段、不同学生的情况,各项训练要因才命题,有利于平时的学和教。 三是要了解各类命题的目的和策略。课堂训练的命题要围绕教学目标,循序渐进,重在引导学生自主探究,解决学习过程中的问题。复习练习的命题要因人而异,温故知新,重在前后联系,查漏补缺,构建知识网络。 探讨和构建“助学”、“利教”的数学训练的科学系统。从大的方面说,立足于整个学期、整个学年乃至整个小学阶段的循序渐进的训练系统。从小的方面说,要探究的是一个的练习、一堂课的训练、一个单元的复习。 现在单说课堂练习题的设计。 1有针对性,突出重点和关键 我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的重复的练习往往是无意的。同时,我们在练习设计中,更要有针对性,即所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发,根据教学的要求和学生的心理特点,有针对的设计 (1)针对重点难点,设计专项练习。一节课要实现教学目标,教学过程必须要有突出重点,突破难点的专项练习。每堂课的练习设计要紧紧围绕教学重点,根据新授课中学生所学的知识和技能按照“进一步巩固理解和深化”的目标,有针对地组织学生进行练习。通过练习,把知识内化为能力。教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕教材的要求,且又扎扎实实地落在每一课时的课堂练习中。 (2)针对薄弱之处,设计专项练习。课堂练习要讲究技巧,机械、盲目地练效益不高。在设计练习时要抓住学生对知识理解的薄弱之处下功夫。通常在学生因理解含糊或容易疏忽,因相似因素的干扰而容易产生混淆,作业中出现错误须及时订正,为克服思维定势或防止思维定势形成的地方设计专项练习。 2有层次性,体现适当的坡度 学生接受和巩固知识必须经历一个由浅入深、由及里、由易到难的过程。练习的安排应贯彻循序渐进的原则,先单项或综合,先基本后变式,先尝试后独立,有坡度、有层次地进行,使学生练起来如履台阶,由低到高,拾级而上。练习一般要经过模仿、熟练和创造三个阶段。首先是技能形成阶段,进行基础练习。。以模仿性,再造性习题为主,让学生做起来有样可依。其次是技能巩固阶段,进行巩固 练习。可用变式题,小型综合题。在基础习题上稍有变化,要求学生独立解答,找出新旧知识的联系点。这样,既对新知识起巩固作用,又将新旧知识串联起来内,形成系统,同时达到一定的熟练程度。第三阶段是技能发展阶段,进行综合练习。可以设计一些综合性比较强的思考性练习,以利于学生加强实践,促进知识向技能、智能方面转化。练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中,我们应根据学生的学习过程设计练习层次,在教学中掌握火候。过多地停留在第一阶段,简单重复会影响学生的智力发展;过早地进入第三阶段,未熟求巧,欲速则不达。因此,我们要根据班级的具体情况设计练习,条件好的,坡度可适当大些;条件差的,坡度可以小些,但不论如何,练习总要有坡度,有层次,为学生提供思考的阶梯,不能在一个平面上原地踏步。 3因人而异,注意练习设计的实效性。 教师在进行练习设计时,应在吃透教材的同时吃透学生。一般练习题应面向大多数中等水平的学生;对学有余力的学生,可以略增一些难度,让他们博学多思;对学有困难的学生,可事先准备一些孕伏题,为其顺利解答正式题作必要的铺垫。把练习分为几个层次,可以使能力弱的学生吃得消,一般的学生吃得好,能力强的学生吃得饱,而且不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化,能力弱的做完基本题后,有时也可以试做提高题,使他们也逐步提高。通常可以把练习分为必做、选做和思考题三个层次,以适应各类学生的“口味”,尽量让能“飞”的飞起来,能“跑”的跑起来,该“扶”的扶一把,让学困生得到切实有效的转化。总而言之,练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。我们应充分发挥练习的作用,精心 设计练习,运用现代化的教学手段,创设富有变化的练习情境,使学生学而不厌,做而不烦,做到难易适中,体现多元性、趣味性、针对性、层次性、实效性等特点,发展学生的思维,使知识系统化,达到提高课堂教学效率的目标。