似清晨的枫树林,是一天的第一声脚步,是醒后的最初问候。

似清晨的枫树林,是一天的第一声脚步,是醒后的最初问候。似清晨的枫树林，是一天的第一声脚步，是醒后的最初问候。那氤氲的感觉，引召着读者的心线与目光，去聚集新鲜与激情，很喜悦地去翻阅下一段美好时光。似一条长溪的源端，在深沟壑处隐避，用荆棘蓬草搭房子，在青石子的墙外，有酸枣野苟杞红在门前。它拒绝人类的造访与践踏，很原始很淡足地把水滴成汪，把汪捧成动的水线，慢慢地踱出门外，叫着沿途的投情伙伴，向远处涉足理想。让我们携手共进,一起研修，共同提高，不断进步！各位学员：大家好！为了便于大家彼此多了解、互相学习，请尽快加入班级QQ群：47571907。谢谢！！另外，请尽快提交第二次作业！姓名学科名称班级名称学习时间成绩研修日志成绩我的教学故事成绩作业成绩教学与反思成绩论坛研讨成绩总成绩状态郭子美初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核18.0018.0015.0096.00合格顾生雷初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核18.0018.0015.0096.00合格杨世睿初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核18.0018.0015.0096.00合格张万荣初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核16.0020.0015.0096.00合格刘贵民初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核17.0018.0015.0095.00合格吴顺平初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核17.0018.0015.0095.00合格王向元初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核17.0018.0015.0095.00合格赵忠明初中物理白银市初中物理一班30.0015.00不作考核15.0020.0015.0095.00合格优秀作业（第一次作业）作者：邓志林一、知识能结构分析法和知识结构分析法的理论依据知能结构分析法和知识结构分析法的理论依据是“结构方法”。所谓“结构方法”就是力图揭露研究对象（某一系统）内部结构的组成及其关系，从而解释或变革结构功能的方法。结构方法的一般步骤是：（一）找出所研究系统内部的基本要素（或成份）；（二）通过分析、综合、动态、静态或功能变化的研究明确各基本要素之间的关系或在整体中的位置与作用；（三）用图示、图表或模型较直观地表示出来。把结构方法用于教材知识———方法———能力结构分析，就是教材的知能结构分析，把结构方法用于教材的知识体系结构分析，就是教材的知识结构分析。一）知识结构：知识结构：二）学习能力，（1）培养学生运用图象处理实验数据和物理问题的能力，培养学生运用数学进行逻辑推理的能力。（2）培养归纳和抽象、分析和综合等思维能力以及科学的语言文字表达能力。（3）培养学生的问题意识和创新精神。（4）通过阅读“自由电子定向移动的速率”，培养学生处理信息、获取新知识的能力。三）学习方法，更重视数理方法在物理研究中的应用，用图象进行实验数据的处理是研究物理问题的基本方法，也是新课程提出的要求。本章在探究电流规律的活动中，教材引导学生用描点的方法将数据在坐标纸上反映出来，让学生发现图象所能提供的信息，培养学生用图象分析研究物理问题的能力。更注重实际应用，加强了电路的应用设计，本章在降低知识要求的同时拓宽了实际应用的背景，增加了要求学生了解的内容：要求初步了解半导体的一些特点，如光（热、压）敏电阻；初步了解超导体的一些特点，了解超导体对人类生活和社会发展带来的影响。关于加强了电路的应用设计，本章中体现对学生提出设计要求的有：用铅笔芯使电路电流连续变化、各种测量电阻的方法，油量表的设计原理，调光灯的设计。二、（一）、创设内容情境，引导提出问题教师可以发问：“导体中产生电流的原因是什么？”、“导体中电流的大小与哪些因素有关？”，引导学生思考：导体中电流的大小与导体两端的电压及导体本身的电阻有何关系？（二）、引导学生猜想，鼓励作出假设导体中电流的大小与导体两端的电压及导体本身的电阻的关系，是多因素之关系，教师可以通过引导学生探究：“导体的电阻一定时，导体两端的电压与电流大小的关系”、“导体的电压一定时，通过导体的电流与电阻大小的关系”。（三）、点拨分析思路，设计实验教师可以跟学生一起分析所提供的电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻、开关、可变电源及导线等实验器材，实验中需要测量的数据，各实验器材的连接及实验步骤等，让学生自己设计实验电路，画出实验电路图，设计有关填写数据需要的记录表等。（四0、学生亲自动手，自主操作实验教师可以让学生根据所设计的实验方案，安全、正确地进行实验。在实验过程中，善于动脑的学生会发现电流表、电压表及定值电阻三者在电路中的接法有两种：一种方法是定值电阻和电压表先并联然后再与电流表串联；另一种方法是定值电阻与电流表先串联，然后再与电压表并联。如果学生尚未发现这样的问题，那么，教师要适当点拨、启发。(五)、学生分析数据，交流讨论结果教师可以引导学生思考，如提问：导体的电阻一定时，通过导体的电流是如何随着电压大小的变化而变化的？这种变化有怎样的规律？导体的电压一定时，导体通过导体的电流是如何随着电阻大小的变化而变化的？这种变化有怎样的规律？等。让学生在思考中分析问题、处理数据、研究误差、得出规律和解决问题。(六)、归纳各种结论，完成实验报告教师可以给学生一个实验报告格式模板，让学生按照实验报告的有关要求完成实验报告。三、1.运用物理学的研究方法,通过实验归纳总结出部分电路的欧姆定律。培养学员观察现象、分析问题、总结规律的能力。2.掌握部分电路的欧姆定律及其公式密切的关系。2.演示实验，介绍电路:(1)R是定值电阻,我们就是要研究这部分电路上电流强度、电压和电阻三者的关系。(2)R,是可变电阻,调节滑动端可以使R两端电压增加或减少。实验I:观察电流强度与电压的关系:用图所示的电路演示,在导体R两端加不同的电压,使其成整数倍的增加,观察电流强度变化情况,由学员读出数据,教者填写表(I)实验电路图3.正确地应用部分电路的欧姆定律公式解有关习题。优秀作业（第二次作业）作者：靖远县城关中学王向元怎样上好物理现象课“2011年国培计划”初中物理第二次专家视频指导于2011年11月25日下午两点半如期举行。此次视频在线指导活动，由北京市西城区教育研修学院中学部物理教研员黎红老师作了以“初中物理教学设计”为标题的视频讲座。在讲座中黎老师带来的是学员们最想听到的、大量的教学实例，对于初中物理教学设计的针对性和实用性很强，受益匪浅。下面谈谈学习课程后对进行物理规律教学设计的启示。现代认知心理学的研究表明，只有现象在人脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物，通过概括、抽象，过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。但是，在实际教学工作中，由于各种客观原因，往往使得物理教学只重视概念、规律本身的教学，学生对物理学习的好坏也只靠能做多少物理难题来衡量，而忽视了对物理现象的本质的认识，忽视了对物理概念的形成、物理规律的得出过程的分析与讨论。从而造成了学生只能死记结论和公式，在题海中盲目地乱套公式，结果是负担很重、收获甚微，题做了不少，懂得的物理道理却不多。这样的教学对学生来说，等于在本来就比较难学的物理课上雪上加霜。因此要摆脱这种被动局面，就必须突出物理现象的教学，使学生在学习知识、分析问题的过程中能较顺利地实现形象到抽象的过渡，找到思维的支撑点，从而真正学好物理学的知识与方法。一、物理现象在物理学习中的作用从心理学看，物理现象教学在学生学习物理的过程中，不论是从智力活动方面，还是从非智力活动方面都起着十分重要的作用。（一）物理现象教学是形成物理概念、得出物理规律的依托学生头脑中形成物理概念的过程可分为三个阶段：①感知操作；②内化表象；③抽象概括。即学生学习物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材学生的思维也就无从谈起，因此这样的学习只能是机械的记忆。既便是最简单的物理概念，学生的学习也是从感知操作开始的，如对力的概念的教学，我们需要让学生首先感知人用手拿起本中的“手对书本”有力的作用、用绳拉小车时“绳对小车”有力的作用……等等，这些直接接触的具体物体间的相互作用。再用磁铁吸引大头针，使学生感知到这个不直接接触的“磁铁与大头针”之间也有这种力作用。在类似这样的大量事实基础上，学生才可能在头脑中建立起“两个各种各样的具体物体、可以直接接触或不接触，它们之间都有这样的相互作用”的具体表象。在此基础之上，教师再加以引导，则在学生的头脑中“力是物体对物体的作用”这样抽象的物理概念也就水到渠成的形成了，如此建立的概念学生也就不必死记硬背了。当然，在实际教学中也有这样的情况，如速度、温度等概念，我们并没有像上述那样注重概念的形成过程，学生理解起来也并不困难。这是因为学生在学习物理之前在头脑中已有了一些糊模的前概念，十几年的生活经验已为他们积累了一定的物理现象的表象，学生正是利用这些表象来实现对新知识的内化过程的。值得注意的是，学生在日常生活中形成的表象有些是科学的，有些则是不科学的、甚至是错误的。如凭人的感觉来判断物体温度的高低、抛出的物体在空中受到向前的推力等。这些都需要我们教学中借助实验或有关理论来加以纠正，使学生在头脑中形成正确、科学的表象。总之，丰富的物理现象是学生在头脑中形成表象的基础材料，而表象又是提供概括、抽象的必要素材。因此物理现象是学生学习物理过程中思维的起点，是学生进行思考问题的依托。（二）物理现象教学是形成物理情景、分析物理问题的前提物理现象教学不但在概念、规律教学中起重要的作用，在概念规律的应用过程中也是有不可缺少的。常听一些学生说：看老师做题一看就懂，自己一做就不知从何下手。可见学生并不是规律、公式记不住，而是面对具体问题不知如何应用所学的规律、公式。产生这种现象的原因很多，其中最重要的是学生在具体问题面前不能在头脑中建立起相应的物理情景。这就需要我们在平时的教学中加强现象教学，有意识地培养、训练学生这方面的能力。如学习力的合成和分解后，学生对在斜面上的物体所受的重力为什么要垂直斜面向下和沿斜面向下两个方向分解，总感到知其然不知其所以然。这是由于学生对此时重力的作用效果的认识缺少必要的感性基础，我们可以用一个较软的钢板尺作斜面，将一个密度较大的重物压在此“斜面”上，学生一眼就可以看出重物所受重力的作用效果了，从而对该重力的分力方向的确定也就易于接受了。又如对于简单电路的连接与测量的问题，常看到学生的作业出现明显的错误，如电流表短接在电源两极、滑动变阻器的阻值不能改变等，但他们却不能自己找出错在哪里。这是由于学生对这些陌生的新仪器、新规则缺乏充分的感知，正有待于我们在教学中通过各种有关的物理现象的展示，加深他们对仪器的使用规则的理解和记忆。可见，没有必要的现象的再现，面对新的具体问题就很难想象出相应的物理情景，而在头脑中没有与问题相关的物理情景，解决问题就无从谈起。（三）物理现象教学是激发学生学习兴趣的重要途径众所周知，非智力因素在学习中有着十分重要的作用，而在众多非智力因素中，兴趣又是最为活跃的因素，如何激发学生的学习兴趣，引导学生学好物理越来越被广大教师所注意。而鲜明、新奇的现象在激发学生的学习兴趣中有其特殊的作用。如用纸叠成的“锅”能将水烧开而纸却不被烧着；一个物体通过一个平面镜只能成一个虚像，将一个物体放在两面相对放置、彼此平行的平面镜中间时，能看到多少个物体的虚像；用压缩空气引火仪压燃棉丝的惊险实验；三原色光的合成实验等，这些新奇的物理现象无不强烈地吸引着学生的注意力，而这正是激发学习兴趣的良好契机。另外，通过对一些学生日常生活中常见物理现象的分析，又可以从知识应用的角度更深层次地激发学生的兴趣。如用较细的线绳提重物时，缓慢地拉能将重物提起，但当猛提时线绳被拉断，而重物却不动；同一个人分别抛出一片树叶、一块小石头、一个大铅球，它们那一个被抛得远一些，为什么？等等。这些问题的提出，就在学生面前展示出了各式各样的具体物理现象，这些现象对学生来说并不陌生，也不需实验，他们觉得似曾相识，但又不知该怎样解释。面对这些欲言不能的物理现象，无疑可以激发学生运用所学知识分析、解决物理问题的兴趣。二、怎样进行物理现象教学进行物理现象教学决不能留于形式，要从观念上正确的认识，并从思想上给予足够的重视。我们应在教学中认真分析教学的具体内容、学生在学习前的前物理概念的情况等多种因素，从学生的认知规律和心理学角度进行研究，针对实际情况有的放矢地实施现象教学，才能发挥物理现象在学生学习物理中的作用。（一）进行物理现象教学的原则物理现象教学的目的是为了帮助学生更好地理解所学的物理内容，使得学生在学习物理过程中，既能学好物理知识，又能领悟物理学的思维方法，因此中学物理教学中的现象教学一般应遵循以下几个原则。(1)直观性原则所展示的物理现象一定要直观、鲜明。这里的直观有两层含意：一是指物理现象本身要便于观察，可见度大；二是指所展示的物理现象与所要说明的物理问题应具体明确。　对于物理现象的可见度问题，应采取适当的办法使现象清晰可见。如学习弹力后，学生总是对任何物体在任何小的外力作用下都要发生形变这一结论深表怀疑。的确，许多脆硬的材料不易发生形变，这就要求我们利用各种可能的手段将现象加以放大。为此可用如图28所示的装置来演示玻璃瓶在手的压力作用下的形变，以及细玻璃管中水柱的高度变化，显示出玻璃瓶体的形变。这个实验利用好了是非常能够吸引学生的，可在施加压力前先问学生：用手挤压瓶子，玻璃管中的水柱会动吗？沿AB和CD方向挤压时，玻璃管中的水柱高度变化情况一样吗？通过这样实验现象的展示，即可以使学生对任何物体在任何小外力作用下都要发生形变这一结论深信不移，又可使学生在自己的判断与实验事实发生矛盾时而兴趣盎然，同时也让学生学到了一种微小量的放大方法。另外，所展示的物理现象与内容之间要有极为显型的联系，不能只顾现象的生动、奇特，而使学生看后不知要干什么。如在讲惯性时，有的教师为了获得“精彩”的教学效果，进行了下述实验：如图29所示，在平面小车上立起一木块，拉动小车后木块随小车一起运动，当小车遇到障碍物突然停止运动时，木块翻倒。这个实验中的“木块翻倒”并不能说明物体将保持原来的运动状态，翻倒本身就是运动状态的改变。因此不如像图30那样将木块平放在小车上，当小车突然停止时，木块从车上“冲出”，这种现象与教学内容也就一致起来了。总之，教学中所展示的物理现象要有明确的目的性、直观性，突出主要矛盾，便于学生在头脑中建立学习新知识所必需的物理表象。(2)科学性原则为了让学生在头脑中建立正确的表象，就要求我们在教学中展示的物理现象与所要说明的问题具有因果关系。由于许多物理现象的发生、发展是由多种复杂因素共同决定的，我们在进行分析时虽可以只强调主要矛盾，避开次要因素，但决不能将主次倒置，否则也就失去了现象的科学性，这对学生的进一步学习是极为不利的。如在讲摩擦生热时，引用打气筒连续打气后筒壁发热的现象就是不科学的。这个现象中的筒壁发热诚然有摩擦生热的成分存在，但更主要的是压缩活塞时对筒内的气体做功所造成的。试想若主要因素是摩擦生热，则气筒壁的上、下应该几乎一样发热，但实际情况是气筒的底部比上部热得多。另外，由于物理现象的复杂性，教学中要注意不要将话说得太绝对，应留有一定的余地。这既不影响学生的进一步学习，也有利于培养学生辩证唯物主义世界观的形成。(3)针对性原则物理教学中重视现象教学，也并不是多多宜善，而应认真分析教学内容、分析学生的实际，切准学生认知过程之脉搏，有针对性地进行现象教学。现象教学的目的是为了帮助学生在头脑中建立起学习新知识所必需的表象，形成思维的支柱。因此应针对学生可能出现的认知障碍上下功夫，切实通过现象的展现使学生在头脑中建立起正确的物理表象、澄清模糊认识、奠定科学的认知基础。进行现象教学时，切忌针对性不强，使学生看了现象之后不知所措，感到一片茫然。如在讲物体的浮沉条件时，可在同一种液体中放入不同密度的物体，观察其浮沉情况；也可将同一物体放入不同密度的液体中，观察其浮沉情况。使学生通过大量的感性认识，结合阿基米德原理从理论上分析出物体的浮沉条件。有的教师为了吸引学生，采用了这样一个实验：在一只装有水的“可乐”瓶中，倒置一个小玻璃瓶，将玻璃瓶底调至浮于水面附近，然后将“可乐”瓶密封，如图31所示。用手捏一下瓶，则小瓶下沉；手松开后小瓶又自动浮起。这个实验看似很精彩，但对学生在学习物体浮沉条件时所需要的基本感性认识方面却没有贡献，相反这个实验现象的产生条件甚为复杂，学完本章知识后也并不是所有的学生都能说清其中的道理。因此，这样的现象在教学中就属于针对性不强，也就不利于后续知识的教学。总之，物理现象的教学既要切准学生的认知困难，又要直观、生动，同时还要注意清晰地揭露问题的本质。只有这样才能真正起到物理现象在学生学习物理知识、掌握物理学思维方法等方面的作用，才能使我们的教学工作收到事半功倍的效果。（二）进行物理现象教学的途径和方法（1)充分重视物理实验物理教学离不开物理实验，这一方面是由于物理学本身是一门以实验为基础的科学，另一方面是由于学生物理知识的学习过程要借助生动、形象的实验现象，这是被长期物理教学实践所证实的。因此我们在教学中绝不能只为了应付各种考试而挤掉实验，要将物理实验的演示和操作提高到和知识教学同等重要的地位上来，要从学生学习知识、掌握方法的高度来认识物理实验。课上的演示实验一方面向学生展示了在日常生活中不易观察到的物理现象，为学生的学习创设必要的物理情景；另一方面也是将复杂的物理现象进行的科学的简化，提高了观察信息的信噪比，从而便于学生在观察中抓住问题的本质。如光电效应的实验结论，是在学生头脑中一片空白的情况下进行学习的，如若不进行演示实验，为学生提供基本的感性认识素材，那么学生也就只能死记硬背结论，时间一长出现记忆差错也就不足为怪了。再如初中学生在连接电路实物图时之所以总出错，其中很重要的原因之一就是实际的电路元件与图形符号间的联系在头脑中尚未建立起稳固的连接通道，这正是需要通过不断的感知操作在头脑中建立起抽象与具体之间的密切联系。又如透镜的成像规律虽然课上讲了，演示实验也做了，但学生总还是记不住或记混。这是由于如此抽象的规律只靠简单的讲和演示，是很难在学生头脑中形成较全面、稳定的表象图景的。只有通过实际的动手操作，感知各种成像情况的具体条件，并结合它们在实际中的应用，方能在学生头脑中留下较深的印痕。可见，物理实验在现象教学中有着十分突出的地位，因此我们一定要重视每一个演示实验和学生实验，同时还应结合具体教学内容和学生的实际设计一些补充实验或课外小实验，以丰富学生对物理现象的感知内容。(2)充分发挥观察想象的作用对物理现象的教学不能只狭隘地理解为对真实实验现象的教学，很多在中学阶段不能做实验的教学内容，学生在学习时同样需要具体表象的支撑。这就需要我们打开思路，挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象。①摸拟物理现象：对于有些物理现象的观察，由于受到时空的限制，使得真实的物理现象观察起来很不方便。如对于波的形成过程，学生在生活中虽然看到过水波的情景，但由于它处于动态，既使是再实际进行演示也很难细致观察波的形成过程。这时我们可以用“波动演示箱”进行摸拟，通过人为的控制摸拟介质中各个质点依次的振动情况及振动这种运动形式向前传播的过程。由于延长了观察时间、缩小了观察限度，从而使学生对波的传播“现象”观察得更为细致、深入，清晰的传播过程也就随之印入了学生的脑海。又如滑动变阻器的正确使用一直是教学难点，学生总分不清应将滑动变阻器的哪两个接线柱接入电路。针对这个问题，我们可以设计如图32所示的可动投影片，当滑动头动时，接入电路中的电阻丝的颜色也随之改变，从而帮助学生认识电阻变化的原因，了解接入电路中的电阻情况。类似这样的摸拟虽不是真实的物理事实，但确起到了展示物理现象的作用，这样摸拟的物理情景对于帮助学生认识相应的物理过程无疑是很有益处的。②充分发挥挂图和插图的作用：教材中插图的作用是多方面的，其中一类是情景图或原理图，其作用是帮助学生通过看图在头脑中建立必要的物理情景，以弥补实验的不足及学生原有认知结构的欠缺。因此我们在教学中要认真钻研教材，分析学生的认知水平及已有的知识经验基础，充分发挥挂图和教材中插图的作用。如对于回旋粒子加速器的教学，由于学生原认知结构中缺少必要的感性认识，加之中学阶段又不能让学生看到真的加速器（即使真的看到了也无法结合实物讲解其原理），因此可用挂图或利用教材中的插图，使其工作原理通过静态的讲解而产生动感，从而使学生对粒子通过回旋粒子加速器的加速过程形成动态的感性认识。又如，北京版九年义务教材中在讲影响蒸发快慢的因素时，配了如图33所示的插图，这些情景都是学生日常生活中见过的，教材中这样的处理只是将实际中的自然现象加以物理的提炼，浓缩出了关键的物理本质。情景既生动又使学生感到亲切，利于学生理解和记忆。③充分发挥体态语言的功能：教师是教学过程的主导，学生的学习过程是在教师传递的各种信息引导、控制下完成的，因此教师的每一个动作都将对学生的学习产生相应的影响。而且，从认知心理学角度讲，对学习者来说配合语言的视觉的刺激往往要比单纯的听觉或视觉刺激要强得多，这就为我们在教学中使用体态语言提供了理论依据。如在分析人行走时所受的摩擦力的方向时，学生总对相对运动方向搞不清楚；在分析拔河时某一方是怎样才能取得胜利的，学生的分析总不得要领。其主要原因是抓不住这些现象中的物理本质，这时教师可在讲台上作出如图34所示的姿态，并将脚作出夸张的“后蹬”和“前踹”的动作，以在学生头脑中建立起脚相对地面运动趋势方向的具体情景。只有学生清晰地认识到了这一情景，分析、思考问题才有了最原始的素材。教师的体态语言具有简便易行、不受时空限制等优点，因此在教学中可以广泛使用。现象教学也并不一定都在讲授知识过程中进行，只要是学生的认知过程遇到障碍时，我们就应及时地提供必要的现象情景。如有这样一道题：如图35所示，A、B两个单摆，A的摆长为1，B的摆长为1／4，摆球质量相等。当两个单摆自然下垂时，两个摆球刚好接触，球心位于同一水平线上。现将B拉起一个很小的角度，然后由静止释放，B摆到平衡位置与A发生弹性正碰，若从B与A发生第一次碰撞后开始计时，至t秒末A、B刚好完成最后一次碰撞，则t秒内A、B两球发生多少次碰撞？对这个问题，一些学生由于抓不住“质量相等、弹性正碰”这样的关键条件而不知如何下手，即使是看到了这样的条件也不能在头脑中呈现出相应的动态物理过程，因而造成问题无法解决。此时若教师在分析“质量相等、弹性正碰”的条件后，用双手作出两个摆球“一摆一停”的动作，将问题所述的物理过程生动的展现在学生面前，学生也就容易找到分析、解决问题的突破口了。(3)充分利用学生的生活经验物理现象在实际生活中是经常可以看到的，只是实际中的物理现象要比实验室中的物理现象复杂一些，只要我们能够从中“精选”、简化，通过学生的回忆，学生头脑中便可以再现出丰富的物理现象。如在讲液化时，当然可以做适当的演示实验，同样也可以帮助学生回忆冬天的早晨嘴中呼出的“白气”；闷热的夏天自来水管上的水滴等现象。又如讲光的直线传播时，如果实验室条件较差（特别是暗室），可让学生回忆夜间汽车车灯或手电筒所射出的“光柱”的景象；讲互成角度的两个力的合成问题时，引导学生再现两人共提一桶水时应如何用力的情景等等。这些在学生头脑中已有较深印象的物理现象，可以作为教学中直接应用的加工素材，既可使学生感到物理学的亲切，同时也有利于学生自觉地将头脑中的感性知识加以条理化，进而形成应用知识分析、解决问题的能力。总之，进行物理现象教学的途径很多，教师在教学中要不断探索和总结经验，结合教学内容和学生的实际认知水平，充分调动学生的多种感官参与认知过程，使他们在学习中遇到的每一个问题都能找到一个形象的、科学的物理现象作为支撑点。只有这样，学生的物理思维水平才能不断地提高，才能在学到具体知识的同时真正掌握物理学分析、研究问题的方法，这才是我们进行中学物理教育的真正目的所在。2011/12/8姓名工作单位区县班级名称总学习时间研修日志评论被评推荐我的教学故事评论被评推荐教学设计与反思评论被评推荐作业评论被评推荐发帖回帖被回贴简报评论数白双林水泉中学平川区白银市初中物理一班25小时28分钟77301120151121001345280曹天龙白银市平川区王矿中学平川区白银市初中物理一班20小时19分钟50100000101020101021530陈林慧靖远县庄口初中靖远县白银市初中物理一班16小时34分钟50001000100020001122160崔仲福甘肃，白银，平川区共和中学平川区白银市初中物理一班0小时30分钟00000000000000000000邓志林平川区宝积中学平川区白银市初中物理一班22小时24分钟21001100010001011966440狄国勤白银市二中白银区白银市初中物理一班25小时46分钟60201000100020001325220狄秀芸白银市三中白银区白银市初中物理一班18小时31分钟500000001000200031910董银花白银市平川区王矿中学平川区白银市初中物理一班17小时27分钟503000001010202024050范静宜白银市平川区共和中学平川区白银市初中物理一班19小时27分钟10000000000010002340高炳麟靖远县双龙乡双龙中学靖远县白银市初中物理一班30小时32分钟80002000101020002643120高俊阳甘肃省白银市靖远县石门中学靖远县白银市初中物理一班17小时16分钟6000000010002000624170高世龙白银市第五中学平川区白银市初中物理一班16小时57分钟50303001100025001020240高文云甘肃省白银市平川区四矿学校平川区白银市初中物理一班18小时14分钟50001000100010001527380高育林甘肃省白银市第六中学白银区白银市初中物理一班24小时54分钟5000403110012000512230高云峰靖远县教育局教研室靖远县白银市初中物理一班5小时16分钟00000000000010100000高云海甘肃省靖远县糜滩中学靖远县白银市初中物理一班27小时15分钟50000000100020001814310苟红星甘肃省白银市平川区红会学校平川区白银市初中物理一班17小时46分钟6040100010012002626170顾生雷白银市靖远县永新中学靖远县白银市初中物理一班19小时9分钟60013001100020111033150郭世鹏甘肃省白银市平川区黄峤中学平川区白银市初中物理一班34小时35分钟50004000110011002334200郭子美白银市第二中学白银区白银市初中物理一班16小时49分钟5010212110002231530230郝文亮甘肃省白银市白银区武川中学白银区白银市初中物理一班26小时45分钟90101010102020001023250何国武靖远县平堡乡蒋滩初中靖远县白银市初中物理一班0小时33分钟00000000000000000000何汉齐白银市平川区王矿中学平川区白银市初中物理一班22小时10分钟69000300180022001522480何楠白银区武川初级中学白银区白银市初中物理一班17小时1分钟5000000010002010727230何守祥白银市第五中学平川区白银市初中物理一班19小时32分钟100000000100010202219170何银淑甘肃省白银市白银区强湾中学白银区白银市初中物理一班19小时47分钟58900200100020001023440霍秋霞白银市六中白银区白银市初中物理一班20小时37分钟5000000010002000921140贾继贤靖远县高湾乡笠山初级中学靖远县白银市初中物理一班16小时37分钟50100000100010001120350贾欧宏甘肃省白银市靖远县中堡中学靖远县白银市初中物理一班23小时56分钟60000000100020101428300贾乔甘肃省白银市靖远县第七中学靖远县白银市初中物理一班46小时37分钟10240131010102000389780金仲海靖远县五合中学靖远县白银市初中物理一班22小时9分钟561001001000101043390李广升白银市六中白银区白银市初中物理一班25小时12分钟50000000100020001022130李宏祥甘肃省靖远县城关中学靖远县白银市初中物理一班24小时54分钟2501011001000100013710李建成白银市平川区魏家地学校平川区白银市初中物理一班30小时12分钟50001010100020001042420李建叶白银市白银区武川中学白银区白银市初中物理一班17小时38分钟61101000100020101223280李进莉平川区黄峤中学平川区白银市初中物理一班26小时48分钟60000000100010001122150李民泽白银市第三中学白银区白银市初中物理一班17小时31分钟50100000100010001110160李真鹏靖远县平堡中学靖远县白银市初中物理一班38小时24分钟6000100010002000338180梁晓红白银市六中白银区白银市初中物理一班25小时44分钟500000001000200052290梁学刚白银市第六中学白银区白银市初中物理一班28小时16分钟51101100101020001029220刘贵民甘肃省白银市第四中学白银区白银市初中物理一班94小时4分钟5712014370101021011328171刘奎白银市平川区复兴中学平川区白银市初中物理一班25小时6分钟60201000100020001429260刘双清靖远县靖安中学靖远县白银市初中物理一班27小时7分钟500010101000200121520马小梅刘川中学靖远县白银市初中物理一班20小时27分钟80000000101010001325290宁小丽靖远县乌兰中学靖远县白银市初中物理一班21小时51分钟700100001000200182120牛列旺白银市第四中学白银区白银市初中物理一班0小时0分钟00000000000000000000欧宝荣靖远县高湾中学靖远县白银市初中物理一班21小时29分钟50002000100020001621380权江峰白银市第二中学白银区白银市初中物理一班32小时12分钟50103001101120001143230任辉靖远县三滩中学靖远县白银市初中物理一班6小时10分钟10000000000000000000师自芳靖远县城关中学靖远县白银市初中物理一班19小时52分钟140001000100010002111270孙文敬种田中学平川区白银市初中物理一班21小时51分钟5300100010002000731240陶明芳白银市白银区强湾中学白银区白银市初中物理一班17小时1分钟54102360100020001035640陶治宏甘肃省白银市第二中学白银区白银市初中物理一班19小时6分钟300100001000100083270万栋甘肃省靖远县北湾中学靖远县白银市初中物理一班25小时56分钟70001000101011101224190万学英白银五中平川区白银市初中物理一班26小时40分钟60001000100020101621260王爱俊甘肃省白银市靖远县第七中学靖远县白银市初中物理一班32小时9分钟1312604180150024202173800王超白银市武川中学白银区白银市初中物理一班18小时13分钟5000000010002000822170王富建白银市平川区水泉中学平川区白银市初中物理一班17小时40分钟502000001020200092270王吉文甘肃省白银市第二中学白银区白银市初中物理一班12小时58分钟30000000100010007330王康乐平川区红会学校平川区白银市初中物理一班25小时58分钟5000126010002000526170王来靖远县东升中学靖远县白银市初中物理一班43小时11分钟40000000100010000000王世炎王家山中学平川区白银市初中物理一班17小时22分钟50000000101020001022310王淑芳白银市白银区银光中学白银区白银市初中物理一班29小时46分钟5000101010002000113060王顺林甘肃省白银市靖远县北滩乡杜寨中学靖远县白银市初中物理一班19小时56分钟4000000010002000627110王向元靖远县城关中学靖远县白银市初中物理一班16小时20分钟59401200180026011029490王兴栋王家山中学平川区白银市初中物理一班24小时45分钟50000000100010001436210王璇白银市三中白银区白银市初中物理一班20小时33分钟50200000100020001227310王真永白银市二中白银区白银市初中物理一班18小时34分钟50200100100020101021370王志翔靖远县城关中学靖远县白银市初中物理一班21小时5分钟50000000100010001035170韦银珍白银区白银区白银市初中物理一班33小时28分钟44300700100020001126190 韦应翠白银五中平川区白银市初中物理一班21小时13分钟1001010001100020205164990 魏邦寰靖远县东湾中学靖远县白银市初中物理一班41小时4分钟50000000100020002116240 魏臣君平川区王矿中学平川区白银市初中物理一班23小时51分钟51100000101010001021560 魏家成白银市第四中学白银区白银市初中物理一班34小时22分钟60100000100020001020170 吴顺平靖远县乌兰中学靖远县白银市初中物理一班34小时5分钟170000000100020113633480 吴治秀白银市三中白银区白银市初中物理一班33小时12分钟50000000100010001321260 武虎白银市第五中学平川区白银市初中物理一班27小时41分钟165003000113022101834291 邢斌甘肃省白银市白银区武川中学白银区白银市初中物理一班30小时25分钟50000000100020001623340 邢耀刚武川中学白银区白银市初中物理一班33小时44分钟101208230100020002335580 胥陆文甘肃省白银市平川区四矿学校平川区白银市初中物理一班19小时13分钟7000000010001000932310 许颖白银市白银区银光中学白银区白银市初中物理一班29小时5分钟70102000100010001336160 薛小虎平川区黄峤中学平川区白银市初中物理一班40小时25分钟2000000000002000521130 杨环甘肃省靖远县若笠中学靖远县白银市初中物理一班16小时24分钟50000000101020101220120 杨世睿甘肃省白银市靖远县第七中学靖远县白银市初中物理一班30小时15分钟500100001000200062650 杨向阳靖远县乌兰中学靖远县白银市初中物理一班18小时10分钟70011001100020002840 尹兆吉甘肃省白银市平川区共和中学平川区白银市初中物理一班5小时53分钟10000000100000000000 余树明白银区银光中学白银区白银市初中物理一班49小时17分钟60002000100020001526260 岳富祺甘肃省白银市平川区宝积中学平川区白银市初中物理一班22小时3分钟111102000100020001026110 张彪甘肃省白银市平川区黄峤中学平川区白银市初中物理一班28小时9分钟50000000113021201124330 张国礼甘肃白银平川区宝积中学平川区白银市初中物理一班17小时18分钟80001000100010002110520 张虎雄靖远县乌兰中学靖远县白银市初中物理一班20小时27分钟6001100110102000518100 张俊文白银市二中白银区白银市初中物理一班17小时34分钟500000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