边缘化学生心理健康问题的分析及对策

  “边缘化”学生心理健康问题的分析及对策  王燕龙孟菊Summary：本文通过观察边缘化学生，并与个别边缘学生交谈，结合自己在教学上所观和前人的研究，总结了边缘化学生普遍存在的心理问题。并就这些心理问题提出了自己的一些对策，希望能对边缘学生有一定的帮助。Key：边缘学生;心理健康;对策一、前言随着对教育对重视，一部分特殊群体——边缘化学生也越来越受到老师们的重视。陈广正认为：“边缘学生”一般是指那些性格孤僻、价值观偏激、远离集体、喜欢冷漠独处由边缘心态导致的集体或学习边缘个体[1]。本文对边缘学生的定义为：在学业方面由于成绩不突出、性格内向，课堂上极少主动发言导致教师对其关注度不够;在班级里面由于爱撒谎，对同学具有敌意或破坏性行为被同伴排斥，成为校园生活中的小部分失落群体。二、小学边缘化学生所面临的心理问题在前人对边缘学生的研究的基础上，对边缘学生的日常行为及其学习状态进行观察，发现他们普遍所面临的心理问题有：（1）抑郁[2]。内向、孤僻的性格造成了他们内心的空虚。心里的话找不到地方倾诉，他们不断地压抑着自己的想法，一味地迁就别人，形成懦弱无能的形象，成为别人欺负、嘲笑的对象。进而越来越孤独，甚至别人犯的错也会归结于自己，进而形成一些极端的想法。（2）自我效能感低。边缘学生普遍缺乏自信，认为自己不受老师和同伴欢迎，鲜有玩伴[3]。（3）脱离群体。边缘化学生脱离群体是他们“边缘化”最主要的现之一[4]。大部分边缘化学生对于班集体没有强烈的归属意识，他们只是象征性的坐在教室里学习，对其他事情毫不关心。三、针对小学边缘化学生的对策（一）改进家庭教育1.积极与孩子沟通沟通可以让一个人更加了解另一个人的想法，减少误解。父母要正确认识到，孩子正处在心理成长的阶段，在这一阶段中，孩子可能会迷茫，会表现出叛逆的特点。父母应该正确引导，积极与他们交谈，释放他们的心理压力，多关爱他们，让他们感受到温暖，回归到正常的群体中去。2.适当的期望目标从家长的需求角度来看，望子成龙、望女成凤的迫切愿望，孩子就是家庭的未来，是父母的希望[5]。为此，许多父母私自给孩子報特色辅导班，期望孩子能比别人优秀。殊不知正是这种期望，增加了孩子学习上的负担，同时还给孩子带来了许多心理压力。因此，父母要根据孩子的具体情况确立正确的期望目标，不要以分数来评断孩子的智力。对于孩子的进步要及时给予奖励，不要因孩子成绩不理想就随意批评，打骂孩子，这只会增加孩子的焦虑心理。（二）教师期望效应1.撕掉不良标签在课堂中，教师不要轻易把学生标定为“差生”、“坏孩子”及“捣蛋鬼”。而要尽可能的夸赞学生，鼓励学生，信任学生。在教学中，教师要给学生积极地期望，特别是边缘学生，如果教师给予他们足够的信任感，对他们成绩的提升会有很大的帮助。教师源于期望而对学生作出各种标定，这些标定会使学生形成自我实现预言，从而使标签成为真实的行为（如被标定为成功的人，自以为是成功者，其行为更似成功者;被标定为失败的人，也自以为是失败者，并向失败者那样去做），以此可以解释学业成败的校内动因[6]。教师应该时刻注意到，自己一句无心批评的话，或许会影响一个孩子的一生。作为老师，我们不应该轻言放弃任何一个学生，教师对学生的期待，是一种关爱，一种鼓励，更是起着催化剂的作用。2.优化课堂教学模式，因材施教依据边缘学生沉默内敛的性格，制定一套针对边缘学生的教学计划，多多给予边缘化学生爱的关注，更好地教会学生运用多种学习手段巩固知识，提高学习成绩。尊重他们，欣赏他们的闪光点，拾回他们对学习的自信心，让他们绽放属于自己的光芒。（三）朋辈教育的重要性1.一对一帮扶教师可以选择部分或引导热情助人的高年级学生，让他们走进低年级边缘化学生当中去，以朋友的角色，帮助边缘化学生解决学习恐惧、人际焦虑等方面的问题，让边缘化学生实现自我成长，提高人际沟通能力，拾回学习的自信心和对人生的希望。2.增强边缘学生的集体归属感教师要加强教育，创造平等合作的班级气氛，让每个学生都感受到班集体的温暖，进而提高班级凝聚力。提高该班凝聚力的首要目标是改善该班学生之间的人际关系，调动学生参与集体活动的积极性与主动性[7]。边缘学生通过与同学交往，才可能会找到归属感。教师要以小组为单位，让优秀班干及成绩优秀的学生去帮助边缘学生，与边缘学生建立友谊，提高边缘学生的成绩。增强边缘学生的集体意识，回归到集体的轨道。Reference：[1]陈广正.浅谈高校边缘学生和谐人格的培养[J].中国电力教育，2009（1）：165-166.[2]董文辉.边缘化学生的现状与对策[J].新教育：吉林，2007（3）：9-10.[3]黄兆觉.小学边缘学生的成因及应对策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（7）：43-43.[4]谭玮.浅谈课堂中边缘化学生的成因及教育策略[J].心事，2014（16）：42-42.[5]冯晖.深州市罗湖区初中学生课外补习的实证研究[D].华中师范大学，2014.[6]陈太忠.隐秘的力量——教师标签的社会学分析[D].上海：华东师范大学，2006.[7]叶倩.小组工作在新生班级凝聚力建设中的应用—以仰恩大学为[J].太原城市职业技术学院学报，2015（4）：70-72. -全文完-