设计造型基础教学PPT课件

设计造型基础 建筑与土木工程学院　魏栋 设计造型基础 “造型”辨析 　　一提起“造型”，可能会有如下的理解： 　　　1．在一定观念及情感驱动下，有目的地采用某些物质材料，通过对形态、空间、色彩等要素进行编排组合，创造视觉形象的活动。 　　　2．采用特定的物质材料，对建筑或其他有一定实用功能的物，依据其功能及内在结构，对形态、色彩及表面加工等方面进行创造的活动。 　　　3．从某一目的出发，利用某些物质材料，人的姿态或身体的某些局部建构出感人形态的活动。第一条表述适用于一切造型艺术及设计活动；而第二条表述主要指某些设计活动；第三条则表述了更广义的造型活动。 设计造型基础 　　第一条表述适用于一切造型艺术及设计活动；而第二条表述主要指某些设计活动；第三条则表述了更广义的造型活动。 　　在第二条表述中，“设计”与“造型”是同义词，然而，从根本上说，“设计”与“造型”不能混为一谈，其理由有二： 　　　第一，从整体与局部的关系上看，第二条对“造型”的表述仅指设计中的形态设计。具体来说，是在建筑的功能、结构、构造、材料等要素确定之后，依据上述既定条件对建筑的外形、色彩及表面加工进行设计的活动，因而“造型”尚不是完整意义上的设计。 　　　第二，从设计门类角度来看，“造型”只适于表述建筑、环境设计或其他造物设计(如产品等)领域的某个工作面，而无法用它表述视觉设计。 设计造型基础 设计与造型训练 　　 　　　　设计是艺术与科学的化合，在设计活动中，无论创意、构想还是具体表现等各环节，艺术性思维和具有艺术性质的表现手法一直与理性的科学性思维密切相伴。从具体处理方面讲，无论是外观“造型设计”，还是完整意义上的产品设计；无论是环境设计，还是工业产品设计及视觉设计，都要解决包括形态、色彩、空间等要素的造型基本问题，因而必须将造型基本原理与表现技巧作为设计基础的重要内容来学习。 设计造型基础课的作用及其构成 一、造型基础课的作用 (一)对思维的训练 造型基础课主要分原理研究和表现技法训练两大部分，在原理讲述中主要以启发思维方法为主，在原理部分的练习及技巧训练中，通过调动智力技能的带动作用去训练操作技能。课题安排有训练逻辑思维(要素分析法)的内容，要注意熟悉分析、归纳及演绎的思维法，逐渐熟悉派生多的基本方法，进而去探索按不同目的将旧有要素重新组合，创造出全新结果的方法，直到对发散性思维的训练，力求突破日常习惯性思维屏障，进入无限广阔的创造性思维的空间。 (二)对观察力的训练 观察力不能单靠写生来训练，在写生时除培养正确的观察方法之外，还必须引导学生随时随地留心周围事物，吸纳来自多种媒介及其他途径的新鲜信息的能力，这当然有赖于基础知识的导引作用，这种习惯必须在基础课中培养起来。在本课的各部分课题训练中，要注意在“最常见”、被多数人看作“毫无价值”的事物中发现那些令人激动的表现或创意。越是平凡的事时一旦所输入的特定语义或其他价值被观赏者解读、认同，它就越能产生难忘的魅力。 梦露大厦　加拿大　密西沙加市 　 马岩松 Erdos Museum Erdos Museum (三)对表现技巧的训练 对表现技巧的训练按如下途径进行： 写实 变形 抽象 空间维度变化 景别的变化 色彩的变化 其他造型要素的筛选及变 伴随空间维度的变形 物理变形 心理变形 向超写实过渡(与设计表达课衔接) 根据物象加以抽象 加进想象的抽象表现 强调生命意象的抽象表现 与形态及空间原理部分相穿插（与基础设计课相衔接） 通过这一系列训练，努力把握多种技能技巧，更要举一反三把握更新表现语言的基本方法。 设计造型基础课的作用及其构成 设计造型基础课的学习方法 一、观念、思维 设计造型基础课是学习设计的重要基础课，由于本课是从设计的基本需求出发形成的，内容及学习方法已与过去那种基础教学有了显著区别，因而学习时首先要从观念和思维方法上有一个变革。 (一)扭转“学习设计先学绘画”的观念 由于设计是实用与审美要素的化合，含有艺术因素，设计表现往往与绘画原理与技巧十分相 近，于是在观念上容易产生一种偏差，认为设计师首先得会画画，加之旧的工艺美术的观念—— 过分向审美功能及表现技巧倾斜，于是在设计基础课中将一般性(以写实为主导)的绘画训练作为重要内容。故其教学观念、方法、教具、训练目标、教师几乎全部与美术院校的素描与色彩写生课相同或相似，因而不仅不能从根本上发挥为设计提供必要基础的功效，而且在很多情况下与设计的需求相悖。由于这种观念的影响时间长，地域普遍，因而社会上，(包括有志于设计的青年学 生)也认为设计是艺术活动，先学习绘画是天经地义的事。 设计造型基础课的学习方法 (二)构成学不仅仅是开发美的图形的方法训练 构成学发端于工业化时代的设计教育，其目标是通过对造型要素按一定的方式、方法、原则 和原理重新构成具有全新性质的视觉形式系统，使学生养成对形式语言的认识和运用，对创造性 思维的启发具有不可忽视的作用。 然而以往在教学过程中往往忽略对早期构成教学经典理论和做法的研究和学习，而出现内容过于狭窄(仅以逻辑构成为主导)，过于追求具体排列和组合方法，注重产生令人眼花缭乱的图形效果、以及注重描绘的精细化等倾向。 造型基础课中的形态、空间及组合原理脱胎于完整意义上的构成学，注重与设计对形态创造，对空间及格局的创造的需求相适应，同时又与表现技巧训练相渗透，共同形成对形态、空间、色彩及视觉形式系统的认识，并通过单色、多色在写实、装饰变化直至抽象的一整套训练，启发学生对更新表现语言的方法有基本把握。因而在进行这种训练时，除要打破一般的绘画表现的观念之外，拆除头脑中固有的“构成”的观念藩篱也十分重要。 设计造型基础课的学习方法 造型基础课的学习首先要扭转这个观念，要注意对下述几个问题的认识： 1．设计中对造型艺术语言的运用与纯绘画有本质区别，因为设计中的艺术及审美的含量已转化了艺术的本质，是设计性质的视觉表现语言，与设计的功能紧密相关; 2.造型基础课对表现技巧的训练，目的是加深对形态(体形态、平面形态和占有多种维度空 间的形态以及不同属性的形态在不同维度空间中的表现等)、色彩(通过参照实物了解色彩之间由于各种关系的变化而产生的丰富变化，不断积累经验，最后养成独立认识和运用色彩关系表达设计意图的能力)以及形态、色彩及空间三者的关系的认识，以便养成独立驾驭造型语言，并根据设计的不同要求变化及创造独特又恰如其分的设计表现语言的能力； 设计造型基础课的学习方法 3．造型基础课的绘画性训练也要有表现的参照物(写生对象物)，但主要目的是提供理解形态、色彩、空间性状的参照系，以及培养设计师应有的敏锐观察一发现问题一超常思维能力，因而无论面对什么去表现，都必须从中发现其珍贵的营养价值，并自然养成发自内心地在大自然以及周围事物中学习的兴趣，最后要具备离开参照物象进行表现的能力。 (二)构成学不仅仅是开发美的图形的方法训练 构成学发端于工业化时代的设计教育，其目标是通过对造型要素按一定的方式、方法、原则 和原理重新构成具有全新性质的视觉形式系统，使学生养成对形式语言的认识和运用，对创造性 思维的启发具有不可忽视的作用。 设计造型基础课的学习方法 然而以往在教学过程中往往忽略对早期构成教学经典理论和做法的研究和学习，而出现内容过于狭窄(仅以逻辑构成为主导)，过于追求具体排列和组合方法，注重产生令人眼花缭乱的图形效果、以及注重描绘的精细化等倾向。 造型基础课中的形态、空间及组合原理脱胎于完整意义上的构成学，注重与设计对形态创造，对空间及格局的创造的需求相适应，同时又与表现技巧训练相渗透，共同形成对形态、空间、色彩及视觉形式系统的认识，并通过单色、多色在写实、装饰变化直至抽象的一整套训练，启发学生对更新表现语言的方法有基本把握。因而在进行这种训练时，除要打破一般的绘画表现的观念之外，拆除头脑中固有的“构成”的观念藩篱也十分重要。 设计造型基础课的学习方法 (三)确立学习的整体观念 造型基础课是设计教育基础教学中的主干部分，但不是全部，其他具有各个不同专业性的基础课在教学中必须根据与所学内容的关系穿插进来，与本课及专业设计课形成有机联系。 本课虽具有相对独立性，但它毕竟是设计基础课，因而学习时要不断在教师引导下与专业设计的观念内容和方向联系，明确为今后设计能力的获得打下一个十分坚实的基础这一宗旨。只有时刻明确这一宗旨，我们的教与学的操作才会更自觉地产生更加理想的效果。 设计造型基础课的学习方法 二、原理学习 本课原理讲述摈弃单纯灌输的方式，而采用名作或范例分析、讨论、讲解、操作、总结并提出课外阅读资料单的方式。这样可以缩短学习、理解、更新和创造的过程，同时主动将前面讲过的内容不断与新的内容进行融合。因而在学习中要主动进行思考，积极参与讨论，形成一种十分活跃的师生交流状态，这同样是加速知识向能力转换的一个不能忽视的途径。 设计造型基础课的学习方法 思考题 1.造型基础课的主要宗旨是什么? 2.在设计造型基础课的学习中要注意哪些问题? 3.创造性思维对设计有何意义?联系具体事例说明。 4.为什么在这个导论中反复强调要从注意身边事物做起? 5.设计是什么?如何理解设计是问题的求解过程?创造性与决策性质与问题求解是什么关系? 6.如何成为一个合格的设计师?