关于小学数学教育几个问题的思2

毕 业 论 文 关于小学数学教育几个问题的思考 05秋小教　程学兵 二00八年四月 《关于小学数学教育几个问题的思考》的提纲 开篇语： 教育始终都是备受关注的领域，在基础教育课程体系中，小学数学一直处于重要位置，随着新世纪的到来，数学学科有了大的发展，人们对小学数学教育的要求也发生了变化，小学数学教育面临挑战，教与学，给人们更多的思考与反思。 一、关于低年级数学教学与生活化的溶合 1、知识导入要链接儿童已有的生活经验。 2、教材处理要挖掘儿童现实的生活素养。 3、情意创设，要追求儿童的生活气息。 二、在数学教育中自我反思 1、在理论探讨中反思。 2、在数学实践中反思。 3、在同伴交流中反思。 通过数学教学的反思，教师有效地数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流，以生活密切相结合，才是学生学习数学的最好方式。 关于小学数学教育几个问题的思考 05秋小教学员：程学兵 内容提要： 教师在教学中通过有效地数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践与生活实际相结合，自主探索与合作学习。同时，要不断地进行反思，提高教学水平。 关键词：小学数学教育　问题　思考 教育始终都是备受关注的领域。在基础教育课程体系中，小学数学一直处于重要位置。随着新世纪的到来，数学学科有了大的发展，人们对小学数学教育的要求也发生了变化，小学数学教育面临巨大挑战，教与学在理论上与实践上给了人们更多的思考。 一、关于低年级数学教学生活化的溶合 1、新知导入，要链接儿童已有的生活经验 儿童的兴趣有个共同的趋向，就是倾向自己关系密切或熟悉的事物。教学中，为了有效激发学生的学习兴趣，我常常从儿童已有的生活经验出发寻找切入口，结合他们身边的事物引出数学问题。如一年级“认识时间”教学伊始，我就这样引入：同学们，你们每天早上几点起床?假如老师要大家明天早上在7：25起床，需要你把房间里的闹钟拨到那时候，你会拨吗?这样一来，“认识时间”就成了学生日常生活的需要了，因而兴趣盎然。在教学“克与千克”时，我知道这是孩子们生活中经常见到但又似懂非懂的一个知识，导入时，我运用多媒体出示几个生活场面：米店的叔叔正在用磅秤称一袋大米；卖水果的阿姨在用杠秆称水果的重量；一位同学在用弹簧秤做实验。在学生观察后提问：他们都在干什么?怎样把他们称的物品重量示出来呢?这种日常生活与新的知识目标的联系，让学生智力受到挑战，学习热情倍增。 2、教材处理，要挖掘儿童现实的生活素材 对孩子们来说，当学习的材料来自他们的现实生活时，他们会感到亲切、自然、易懂。鉴于此，教师不仅要创造性地使用教材内容，而且还可以结合学生的实际和当地的实际，自行整合教学内容，让学生在来源于生活现实的背景材料中，体验数学，理解数学。如教学(角的初步认识)时，我组织学生分别在教室、楼梯和操场上，进行“找角比赛”。学生通过实地观察，不仅找到了门窗的角、桌椅上的角、标语上的角、楼梯坡面的角，还找到了操场上两条路交叉的角，旗杆和影子形成的角等等。在教学“5的乘法口诀”时，我信手拈来黑板上方张贴的五星红旗，以它里面的五角星作为对象，让学生先通过4个小五角星推出“5X4＝20，4X5=20”，又让学生把一个大五角星放在一起算出“5X 5=25”。在教学“求多几少几”的内容时，我找班里年龄最大和最小的学生到讲台前，先各自说出年龄，再让他们分别说出“我比你大几岁”“我比你小几岁”。我还让全班学生数数自己作业本上的“优”有多少，然后同桌互相说说“我比你多几个”“我比你少几个”。诸如此类做法，让学生深感“生活处处皆数学”。 3、情境创设，要追求儿童浓厚的生活气息 根据低年级学生的心理特点，那些贴近儿童生活世界的，具有亲和力的题材和形式，最易于让他们所接受。创设情境时，我会让生活情景染上浓浓的儿童味。只有孩子们喜闻乐见，才能促使他们积极参与。教学中，我经常设计一些亲切的卡通形象、动物形象(如大头儿子、小头爸爸、香茹姐姐、白兔医生等)，多用一些故事尤其是孩子们熟悉的童话故事设置情节。有时，还用声象并茂的多媒体进行辅助，或者通过“竞赛”一类的游戏活动满足孩子们好玩、好胜的心理需求。如教学“6和7的加减法”时，我就把课本上小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物(小鹿和小山羊)来创设情境：“同学们，今天我们就一起到动物乐园玩一玩吗?(：一片草地，音乐响起)看，动物乐园有一片美丽的草地，上面还有好玩的秋千呢!现在我们就请小动物上去玩一玩好吗?”“1只小鹿和5只小山羊在这里，把他们请上去吧!”(通过演法、操作得出5+1=6，l+5=6)“他们玩累了，想回家，你们想让谁先回家?”(演示：操作得出6－1：5，6－5=1)这样趣味横生的情境，有效地引起学生产生“共鸣”，刺激他们不自觉地走进数学活动，轻松学习，乐在其中。 4、知识应用，要考虑儿童广阔的生活空间 《课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识既源于生活，又为生活服务。要把知识应用落到实处，就需要教师结合儿童的生活空间进行指导。如教学“左右”的内容后，我把学生分成男女两组上下楼梯，进行“靠右行”体验：先由女生上楼后又接着下楼，此时安排男生上楼再下楼，男女生同时上下在楼梯上而没有相撞，这样的实践让学生真切感受到数学知识在生活中的应用。学生学习了“年、月、日”，我让他们回家后，把家里所有人的出生日期记下来。并要求他们在家人过生日的时候，为家人唱上《生日歌》；学了“分类”，要求学生利用双休日整理家中的鞋柜；学了“对称”，让他们回家练习剪纸，体会对称的美等等。这些可操作性的作业，会让学生体会到“生活需要数学”要学有价值的数学。 二、关于在数学教育中自我反思 在教师教学实践中，总会遇到这样的现象：应然的课堂和实然的课堂不能达到一致，教学设计的疏漏之处不找自见。因此，教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。美国教育家波斯纳指出：教师成长=经验+反思，自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师专业成长的有效方法。教师不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，把教学实践提升到新高度，实现教师的自我超越。 在理论探讨中反思 新的教学信息层出不穷，新的教育理念日新月异，教师只有不断地学习和研究先进的教育教学理论，并不断地运用这些理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，才能在学习中深刻反思，使我们教学进入新境界，第二轮教师继续教育学习以来，我认真学习《新世纪教师素养》这本教材，并不断把新的理论用于自己的教学实践，先进的理论往往让我感受到：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美好体验。特别是“学生的评价”一章，明确了评价除“教师评价以外，还要引导学生互相评价”，以有效的教学评价促进学生的发展。实践尝试后，学生的学习信心和主动性大增，提高了课堂教学效益。以后，我总要求自己“读书，每天不间断地读书”丰富自己的知识储备，提升自己的反思能力和教学能力。 在教学实践中反思 上完一节课后，教师反思的东西太多了，如教学设计上预设与生成关系?教学过程中哪些片段较精彩，那些环节差强人意，需要作怎样的补救、改进……，把这些记载下来，就是一份很好的实证研究材料，成功之处长期积累可以使教师教学经验，日臻成熟，形成自己的教学特色；失误之处认真反思，仔细分析，查找根源，寻找改进的对策，可以提高教学质量。针对学生的表现还可以正确理解，学生已有知识基础，便于教师教学有的放矢；学生独到的见解，还可以启发教师拓展教学思路，实现教学相长。记得年前教学《小数乘除法》，总以为让学生通过自学能掌握这些内容，结果测试时，让人大吃一惊，学生的计算能力，怎么这么差?于是我仔细地分析学生的得分情况和平时的课堂教学，发现：学生的计算基础较差，整数乘除法存在缺陷，而教师没有正视这一现实，不能促进知识的正迁移；认为学生了解转化的思想是教学的重点，而没有进行必要的技能训练。如果学生在学习中通过探索得出结论，确实能激发学生的学习热情，可是对探索能力较差的学生未给予必要的辅导，学生的成绩差别会特别大。查找了这些根源后，我便思考改进的方法，先复习了整数乘除法(特别是二位数乘和二位数除)和四则运算，为学生后续学习作好铺垫，给学习能力差的学生提供帮助，多布置一些口算题，提高口算能力，再进行一些必要的技能训练，学生计算小数四则运算的能力得到了有效的提高。 在同伴交流中反思 教师由于所处的环境和文化层次不同，教学不尽相同，与同伴交流可以取长补短，资源共享，实现双赢，同伴交流的主要途径是相互听取意见，观摩教学活动。我珍惜每一次听课的机会，不放过一些细节，有一次我听了同行的教师上了节《奇妙的数字》实践活动课，认为这节课无论从教学设计到教学过程，符合农村孩子的特点，教学效果比较好，参与全镇教师之间的研讨后，不禁跃跃欲试，回来也试着上了一节，学生表现比平时活跃，主体性得到落实，上完课后，我认真地进行了对比研究，特别对如何激发学生积极的学习情感有了新的认识；抓住农村孩子的心理特征，选择儿童熟悉的生活情景，引导学生经历知识的形成过程，完成知识的自主建构。同时，我还通过光盘和网络向优秀教师学习，力求自己能“站在巨人的肩膀上”研究思考、探讨，不断提高自己的教学水平。 本文参考文献： 1、《新课程、新理念》作者陈旭远，东北师大出版社。 2、《怀宁教育》2006年第1期。 3、《数学给学生更多的快乐》作者黄言发。