志愿者考试复习笔记资料汉语作为第二语言教学与管理写作教学法讲义

对外汉语写作课的课堂教学 一、汉语写作教学的基本原则与基本能力 在对外汉语写作课的课堂教学中，每一位教师首先要掌握汉语写作课教学的基本原则，同时要具备对外汉语写作教学的基本能力。 1、对外汉语写作教学的基本原则 在对外汉语写作课教学中，教师首先应该注重汉语写作知识的教学与汉语写作实践相结合，也就是我们通常所说的理顺课堂教学中“讲”与“练”的关系。“精讲多练”是对外汉语课堂教学总的教学原则，写作教学同样也不例外。与此同时，应该注重写作教学与其他技能教学相结合，强调写作教学与阅读教学之间的密切联系。在汉语教学四项基本技能即听、说、读、写中，读和写的关系更加密切，也可以说在相当程度上，读与写是相辅相成的。 在写作教学中，教师必须注重对写作过程中各环节的具体指导，采用不同的教学手段如教师评语、学生反馈和师生面谈等形式对学生的每一次写作练习进行行之有效的指导。在此基础上，注重写作教学的实用性和应用性，也就是说，汉语写作教学既要有理论上的讲解，更多的则应该是突出实践性，让学生学以至用。 2、对外汉语写作教学的基本能力 一名合格的对外汉语教师，在汉语写作课的教学外中，首先应该理解阅读与写作之间的联系，并在写作教学实践中切实加以运用。与此同时，还应该熟悉不同文体形式和写作方法，了解写作中的跨文化交际等问，及时发现并解决学生在写作中出现的各种问题。 在写作课教学中，教师必须能够采用合适的方式对学生的作文作出评价和反馈，让学生知其然，而且知其所以然。在此基础上，要能够对学生的写作能力作出评定，能够处理评分和分级过程中出现的特殊问题。 作为一名对外汉语教师，只有掌握了上述写作教学的基本原则，具备了写作教学的基本能力，才能够胜任对外汉语写作的课堂教学工作。 二、汉语写作课的基本性质与基本内容 1、对外汉语写作课的基本性质 汉语写作课是一门专项技能训练课，它的突出特点是单一性和实践性。单一性主要是指“写”这一技能的训练，尽管与“写”配合的还有语法、词汇，还有阅读、听力等，但“写”是汉语写作课的最终目标。实践性是指汉语写作课的全部教学活动是指导学生运用汉语进行连续性的书面表达。因此，概括地说，汉语写作课是一门训练学生对所学的汉语词汇、语法、修辞知识加以综合运用并不断培养和提高汉语书面表达能力的实践汉语课。 汉语写作课的“写”不能简单地理解为一般意义上的写或者听写，汉语写作的“写”应该是一个训练学习者从输入到分析、整理再到输出的综合过程，相对来讲，输出的过程，特别是“写”的输出过程要求更高、更难。因此，对外汉语教学的基本技能训练把“写”放在听、说、读之后。 2、对外汉语写作课的基本内容 汉语写作课是一门实践课程，实践课的性质和特点已经决定了这个课程的教学内容：汉语写作知识讲解和汉语写作技能训练。 对外汉语写作教学，应该突出阶段性的特点，应该针对学生在写作过程中出现的问题有目的地进行教学。我们不但应该充分重视语段、语境在写作教学中的重要性，而且也应该特别强调记忆在写作中的作用，同时，我们更希望能够积极促成学生第一语言写作能力的正迁移。 在汉语写作教学初期，我们应该脚踏实地地培养学生的汉语写作兴趣，养成学生良好的汉语写作习惯，进而训练学生简单的汉语写作技能，使他们能够比较顺利地迈进汉语写作的大门，否则就很难达到对外汉语写作课的教学目的。 那么，究竟哪些内容可以包含在对外汉语写作教学的范畴之中呢？从我们搜集到的数百篇二十余万字的学生写作材料中，我们归纳出了下面一些具有代表性的问题，它们应该成为各级对外汉语写作课教学特别注意的内容。 2.1. 标点符号和书写格式 在我们收集到的五百余篇的学生作品中，可以说，没有一篇不存在标点符号使用上的问题，即使是最优秀的学生的作品也是如此。其实，这种现象的产生有着它深刻的历史背景。在初级阶段的课堂教学中，没有一节课专门为学生讲授过标点符号，中高级阶段的主干课程中同样没介绍标点符号使用方法的章节，即使汉语写作课，最多也只是把标点符号作为“附录”安排在教材的最后，“供教师和自学者参考使用”。结果不难想象，有的学生到了写毕业论文的时候还不能正确地使用标点符号，因此，也就不可能十分清楚地表达自己所要表达的意思。 在我们的学生的作品中，通篇没有标点符号和通篇使用逗号、句号或小圆点的现象比比皆是；顿号、逗号不分，引号、括号、书名号混用；不该停顿处乱停顿，该停顿处不停顿，特别是复句中后一分句前不停顿；见到疑问词就加问号，两个、三个甚至四个惊叹号频频使用；凡是有“说”的地方就加冒号和引号等现象随处可见。还有的甚至把自己母语中使用的标点符号（如反方向的引号和书名号等）搬到汉语写作中来，使作品显得不伦不类。 其实，汉语标点符号与学生母语中的标点符号有许多共同之处，只要我们在课堂教学中及时地加以讲解，并不会给学生造成多大的负担，而它所带来的效益却是无限的。对外汉语写作课应该无条件地承担起这个责任，在写作教学之初就应该把汉语标点符号的正确使用方法传授给学生，让他们不走或尽量少走弯路。 与标点符号一样，学生在汉语的书写格式上也存在着各种各样的问题：通篇一段或一句一段是最普遍的现象；段首不空格、空一格或空三格都是经常出现的问题；点号和标号的后一半出现在一行的左侧，标号的前一半出现在一行的右侧；书信类作品署名、日期的顺序颠倒或放在信首；词与词之间分写致使作品零乱不堪等等。 同样，汉语的书写格式与其他语言有着诸多的共同之处，但是，由于我们的学生基础知识水平比较低，没有接受过这方面正规的教育，因此，在汉语写作过程中，随心所欲的现象时有发生。解决这些问题最好的办法就是在课堂教学中补上汉语书写格式这一课，相信我们的学生一定会很自然地接受这样的内容，并能够在自己的汉语写作实践中正确地加以运用。 2.2. 词语运用和句法安排 字、词、句的教学是对外汉语教学的核心，更是对外汉语写作教学应该非常重视的问题。我们的学生，经过一段时间比较正规的汉语训练，学完了基本的汉语语法，掌握了一定数量的常用词语，但是，必须看到，他们的汉语基础知识并不十分牢固，字、词、句的运用还存在着各种各样的问题，即使是在自己国内进行过比较长时间的汉语学习的进修生，在汉语词句运用上也存在着诸多的问题。 在我们收集的学生的写作材料中，词句运用中存在的问题还相当多，主要表现在以下几方面： 2.2.1. 词素换位 有不少学生在写作过程中，存在这样一种十分有趣的现象，就是当他们需要使用一个字但又一时想不起来这个字该怎样写时，就把自己熟悉的含有这个字的一个词的另一半比较容易的字换过来，或许他们觉得这样完全可以表达相同的意义，但老师和读者则只能去猜测这个句子的意思。例如： 一点到三点有辅导，辅导以后我见睡觉。（再见，再睡觉，见睡觉） 好了，我现在先祝贺老师与老师完家……（完全，全家，完家） 内有人民币若干元，望掉失者前来认领。（丢掉，丢失者，掉失者） 没想到小王会这样，他断断继继地说……（继续，断断续续，断断继继） 2.2.2. 同音替换 有些学生在写作中常常采用避重就轻的策略，当他们需要一个词语，而这个词语中的某一个字又不会写时，他们往往会选择一个发音相同而且比较容易的汉字来代替这个字。在他们看来，句子中这个词的读音完全正确，意思也就不会有什么不同，殊不知，他们这种随意的替换与组合，给教师带来多大的麻烦！例如： 学习方面是最中要的，我喜欢我的班。（中，重，重要，中要） 北京有很多年的历使，还有很多…… （使，史，历史，历使） 我喜欢晚上的时候上往和去公园玩儿。（往，网，上网，上往） 我跟妈妈帮外公外婆班家从新竹…… （班，搬，搬家，班家） 因为我的年级已经很大，我发了高烧。（级，纪，年纪，年级） 2.2.3. 形近音近义也近 在我们的学生看来，汉字既然是方块的，只要字型相近，字义也就会一样；发音基本相同的词，意思也应该一样，因此，在学生的写作材料中，有一大批作品中存在着错误地挪用音形相近的字词的现象。例如： 我把作业做完，体身了一会儿。 （体身，休息） 他没有半发得说：“小孩子，你！？” （半发，办法） 外公的新家是个高数，风景十分漂亮。 （高数，高楼） 她把一束十块钱拿出来让我算一算。 （算算，数数） 我很难忙记他，可是他已经把我忙掉。 （忙记、忙掉，忘记、忘掉） 上面只是学生在汉语写作中出现的几种比较典型的字词使用方面的错误现象，其他的问题还很多。这些问题的发生，既与学生的知识基础有关系，也跟学生的心理因素有关系，但我们认为，最重要的原因还是缺乏必要和及时的汉语写作训练。如果学生动笔写作的机会多了，这种简单的字词错误就会避免，因为这些错误毕竟更多的是属于熟巧性的错误。而下面要谈的句法使用方面的问题，则是对外汉语课堂教学，尤其是汉语写作教学应该引起重视的问题。 在我们收集到的写作资料中，句法问题占有相当大的比例。这些问题，在以听说为主的课堂教学中或许都不算问题，起码是可以容忍的偏误，而当学生把这些曾经被容忍的错误带到书面写作中的时候，就截然不同了，就降低了他们的写作质量，因为书面语不仅要求表达的准确和正确，而且要求比较严格的逻辑性而非随意性。 2.2.4. 时量词语的误用 按照汉语的语法要求，表示时段的时量词语，一般应该跟在动词后边做时量补语。但是在学生的写作材料中，下面的句子则数不胜数。 大概二十分钟跟妈妈谈话，十分钟跟爸爸谈话。 国际电话……可能十分钟左右跟他说话。 今天我很累，可能因为我只三个小时睡觉。 我只两个月学习中国画儿。 2.2.5. 时间、地点词语顺序颠倒 按照汉民族几千年来形成的文化习惯，在句子中，无论时间还是地点，除特殊情况外，一般应该按照从大到小的顺序进行排列，即年、月、日、时、分、秒；省、市、县、乡（镇）、村。学生则没有这样的概念。 今天九点钟早上我去公安局。 十二点晚上我的朋友给我打电话。 小伙子在门前商店见面了老大爷。 2.2.6. 动宾关系混乱 一般的动词可以带宾语，这是每个学生都清楚的问题。但是，有些动词却不能带宾语，而我们的学生恰恰弄不清楚哪些动词不能带宾语，因此，把本来不该带宾语的动词也加上了宾语，造成语法错误。 我在商店见面一个韩国朋友。 老大爷就想请客这个小伙子。 去年，我毕业大学以后来北京学习汉语。 约翰想结婚漂亮的中国姑娘。 动词可以带宾语，但带什么样的宾语，却存在着一个动宾关系搭配的问题。学生不明白动宾之间还存在着各种各样的关系，更不清楚宾语还有位置的问题，因此，写出下面的句子也就不足为怪了。 她在韩国的大学学习中文系。 大概五点半我们才回来宿舍。 有一天我读了一本讲到得了癌症病的女人。 我喜欢学美术，因为我能提高我的。 下个星期我父母来北京访问我。 汉语中，有一些动词可以带双宾语，但学生却没有双宾语的概念，因而造出了下面不符合汉语语法要求的句子。 周老师给我们教汉语。 妈妈给我告诉了这件事。 2.2.7. 近义词使用上的混淆 在几个词义相近的词语中，学生往往只使用容易记的词语，写作时几乎是不加思索。例如： 除了海鲜以外，都肉我不吃。 我再有了信心，明天一定会更好。 我的学习计划变成了。 上面三个句子中。“都”应该用“所有的”，但学生觉得“所有的”与“全”、“都”意思和用法相同，而“都”又是最常用的一个词，就很自然地使用了“都”。“再”与“又”、“还”、“也”等也是一组关系十分密切的词语，而“再”又是学生口语中用得最多的一个词，用“再”也是自然而然的事。“变成”与“改变”、“变化”又是一组近义词，而“变成”最熟悉，当然要用“变成”了。但是，我们应该注意的是，在初级阶段的课堂教学中，近义词是教学生“近”和“同”还是应该教学生“异”，值得我们认真的思考。写作课要从书面写作的角度解决好这个问题。 2.2.8. 此外如语序、特殊句式、复句等等都存在很大的问题。例如： 有时候大下雨，有时候小下雨。 味道差不多跟我们在印尼常常吃。 打篮球对身体很好，能把身体提高。 要不是你没有帮助我，我永远不会来中国念大学。 这些句子都清楚地告诉我们，词句的运用和句法的安排，是学生写作过程中的一个薄弱环节，加强词句的写作训练，只靠以听说为主的综合课是远远不够的，特别是在语段、篇章的写作中，如何遣词造句并不只是词句的问题，因此，汉语写作课为解决这些问题提供了良好的契机。 三、汉语写作课的阶段划分 1、初级阶段的汉语写作课（一般应该是从初级阶段或下开始。） 从字、词、句，到语段、篇章，以讲解简单的汉语写作知识和评改学生在写作中出现的错误为主，也有的教材把汉语句法知识融入写作课程当中。其中具有代表性的教材有： （1）留学生汉语写作进阶 ——北大版新一代对外汉语教材写作教程系列 《留学生汉语写作进阶》是一本专为有一定汉语基础的留学生编写的写作教材，本书针对留学生学习汉语的特点，从最基本的语言单位——句子入手，由浅入深，阶梯式编排教学内容，并从当代作家作品和书报杂志中选取内容健康、篇幅合适的篇章、段落作为范例，供留学生学习和借鉴。同时，本书还安排了形式多样，可操作性较强的练习，供留学生强化汉语思维能力，提高汉语书面交际水平，留学生还可以从书中领略中国的社会新貌，风土人情。 句子训练 段落训练 一、单句 一、怎样连句成段 导写 导写 怎样写句子 围绕一个中心写，意义要相对完整 句子成分和语序 按照一定的顺序写 二、复句 句子之间衔接要自然 导写 练习 几种常见的复句类型 二、几种常见的段落 常用关联词词 导写 三、修改病句 练习 导写 三、标点符号的用法 怎样检查病句 练习 修改符号的使用 练习 篇章训练 一、应用文 二、记事 导写 导写 便条、通知 完整地叙述一件事 连动句和兼语句的运用 选择叙述人称 范文 汉语的书写格式 留言条 请假条 通知 范文 练习 囫囵吞枣 装电话风波 回家 一美元的故事 练习 三、应用文 导写 日记和书信 书信的格式 信封的格式 范文 打工日记 访美日记 给丈夫的一封情书 给外甥的一封信 给朋友的一封信 练习 四、记事 五、旅游见闻 六、记事 七、 八、记事 九、叙议结合 十、以事写人（1） 十一、写人（2） 十二、说明文（2） 十三、议论文（1） 十四、议论文（2） 十五、应用文（2） 词汇总表 （2）汉语写作教程 作者   罗青松 华语教学出版社 内容简介： 编教材不容易，编对外汉语写作教材更不容易。这是因为现有的对外汉语写作教材不多，可供借鉴的更少，而供中国学生使用的写作教材大多空谈写作理论，对训练学生的写作能力起不了太大作用。因此，要编一部适用的对外汉语写作教材就不得不另辟蹊径，苦自经营。罗青松教授在国外执教期间接触了不少西方国家写作教学的理论，而西方国家的写作教学恰恰重点在培养学生的写作能力，这样，再加上她长期从事对外汉语教学的丰富经验，才写出了一部有自己特色的写作教材来。这部写作教材的特色是：重点放在训练学生的写作能力上，而不尚空谈写作理论；教学内容充实而富有弹性，教师可以根据教学对象的实际接受能力而加以选择；范文、写作知识和写作实践相结合，语法知识、语汇知识和实际运用相结合；范文内容生动、活泼，突出了生活性、知识性、趣味性，同时又注意到了思想性；练习多样化，可供不同水平的学生使用。 目 录 第一单元 第二单元　第五课 第一课 训练重点 训练重点 　1.记叙旅游见闻 　1.听记小故事 　2.动态助词“着”、“了”、“过”的运用 　2.正确使用标点符号 　范文 　3.汉语句子的主要成分和一般语序 一、访德二三事 　范文 二、难忘的西安 一、三个和尚 三、北京的冬天 二、团结就是力量 四、看望“姥姥”——河北乡村纪行 三、放羊的孩子 第六课 四、牛郎织女 训练重点 第二课 　1.按时间顺序记叙 训练重点 　2.表示时间的语句的运用 　1.写各种便条 　3.组段成篇 　2.理词的运用 　范文 　3.定语的运用 一、姨妈的戒指 　范文 　二、宝石花女表 一、请假条 　三、祝好人平安 二、留言条 第七课 第三课 训练重点 训练重点 　1.有条理记叙、说明 　1.看图记事 　2.补语的运用 　2.组句成段 范文 　3.状语的运用 一、蒸汽机车的诞生 范文 　二、暑假打工记 一、池边的等待 　三、放生 二、报告迷 第八课 三、健忘症 第四课 训练重点 　写各种启事与海报 范文 一、各种启事 二、海报 第三单元　第九课　第十课　第十一课　第十二课 第四单元　第十三课　第十四课　第十五课　第十六课 第五单元　第十七课　第十八课　第十九课　第二十课 （范文）　一、勤奋与灵感　二、也谈“深蓝”　三、金钱与快乐 词语总表 2、中级阶段的汉语写作课（主要是指二年级的课堂教学。） 注重汉语写作形式教学，同时仍然着力培养学生写作中的遣词用句。其中，代表教材如： （1）发展汉语 ——中级汉语写作，对外汉语长期进修教材 罗青松 北语出版社 目 录 第一单元 自我介绍 第八单元 应用文 一、王大山(中国大学生) 一、遗失启事 二、田兰(中国大学生) 二、寻猫启事 三、李大伟(美国留学生) 三、招领启事 四、马丽(英国中学教师) 四、通知 五、小林明志(日本公司职员) 五、通知 六、联欢会海报 第二单元 个人计划 一、周末计划 第九单元 日记 二、学习计划 一、求职日记 三、旅游计划 二、演出日记 四、打工计划 三、雅典日记 五、选择专业的计划 四、探亲日记 第三单元 留言条与请假条 第十单元 日常书信 一、留言条 一、给父母的信 二、请假条 二、给老师的信 三、给同学的信 第四单元 电子邮件与明信片 四、给朋友的信 一、电子邮件 二、明信片 第十一单元 说明文(写处所) 一、教五楼 第五单元 看图写故事 二、德国总理府 一、不受欢迎的客人 三、街心公园 二、事与愿违 四、香山 三、狐假虎威 四、自相矛盾 第十二单元 记叙文(写人) 第六单元 听记故事 一、我家的新房客 一、家乐福和高尔夫 二、我的勤劳女友 二、瑞恩的井 三、小裁缝 三、曾冲称象 四、母亲与电话 四、伯乐相马 词语总表 第七单元 记叙文(日常小事) 一、校园小事 二、母亲与木棍 三、我与拼图 四、买书的故事 （2）外国留学生汉语写作指导——对外汉语教材系列 乔惠芳 赵建华 编 用汉语写作，对外国留学生来说比学口语更为困难。写本书的目的是为了帮助外国留学生克服汉语写作中的障碍，熟悉和掌握汉语的书面语，也希望对其他学习汉语写作的读者有所帮助。 本书中不做写作理论的阐述，只对写作技巧做简单的说明。本教材侧重于语言的练习，包括汉语写作的常用格式，一些文体的常用词语，写人写事常用的手法、词语等，针对学生写作中容易出现的错误，结合评讲有步骤地加以训练。 注重学生的汉语书面语的学习和成段表达的训练，让学生学习掌握一种意思的多种形式，体会各种表达方式的细微差别，引导学生按照汉语的习惯表达自己的思想观点。评改是每课的重要环节。不仅指出毛病，加以改正，还往往适当加以讲解，希望读者加以比较体会。 全书包括应用文、记叙文、说明文、议论文四个部分，以记叙文为主，记叙文部分不再划分文体，也不再区分各种记叙手法，而是根据练习的需要给学生限定不同的写作范围。 为突出实用，应用文部分给出习惯用语和句型，使学生在实际应用时能有所参考。正确运用词语和句式是学生写作的难点，所以每课的评改部分除指出应该怎么改之外，还针对学生习作中的错例，通过词语例释的方式加以分析，以期对学生有些切实的帮助。为了避免分散注意力，错别字已经改正，不再述评。 本书例文均选自留学生习作。用作范例的作文，编者在语言上做了必要的加工和修改；用作评改的作文和供练习评改的作文，一般未做修改。 目 录 一、一般书信 二、申请书 三、感谢信 四、慰问信 五、祝贺信 六、推荐信 七、请柬 八、启事 九、故事 十、记故乡 十一、记一件小事 十二、记留学生活 十三、记童年的事 十四、记难忘的事 十五、记生日、节日 十六、记参观、访问 十七、记游览 十八、记人物（上） 十九、记人物（下） 二十、说明文 二十一、议论文 二十二、读后感 （3）汉语写作教程 ——语言技能类2年级教材对外汉语本科系列教材 赵建华、祝秉耀 编著 北京语言文化大学出版社 3、高级阶段的汉语写作课（一般指三四年级的课程。） 教学内容与初中级有重合之处，但明显加强了叙事和议论性文章及专业文章形式的写作内容教学，文学色彩也更加浓烈了。教材如： 汉语高级写作教程(上、下册)   李增吉 编著   北京大学出版社 《汉语高级写作教程》由南开大学汉语语言文化学院富有写作教学和教材编写经验的教师编写。 本书分上下两册，共十三章。上册七章，包括记叙性文体的小传、消息、通讯、调查报告、游记、说明文、故事等；下册六章，除外，包括议论性文体的议论文、读后感、讲话稿、热点问题评论、文学评论等。 本书是一部独具特色的教材，每章包括四部分： 基本知识――简明扼要地介绍该文体的主要特点及写作要求。 例文――十分注重文体的特点，并兼顾难易层次。每篇例文都有旁批和简析。 留学生习作点评――有针对性地对学生习作中存在的问题逐一进行修改，恰似在老师面批中学习写作、 练习――词语搭配、遣词造句、运用素材、语篇连接、段落响应等多种训练贯穿始终，为提高使用者的写作水平打下坚实的基础。 本书既可用作外国留学生的教材，也可供自学者使用。 目 录 第一章 小传 　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　 第三节　留学生习作点评 　练习 第二章 消息 　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　第三节　留学生习作点评 练习 第三章 通讯 　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　 第三节　留学生习作点评 　练习 第四章 调查报告　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　 第三节　留学生习作点评 　练习 第五章 游记 　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　 第三节　留学生习作点评 　练习 第六章 说明文 第一节　基本知识 　 第二节　例文 　第三节　留学生习作点评 　练习 第七章 故事 　第一节　基本知识 　 第二节　例文 　 第三节　留学生习作点评 　练习 第八章 议论文  第一节 基本知识   第二节 例文 （一）谈勤奋     （二）学贵质疑    （三）小议“珍惜今天”     （四）“做一天和尚撞一天钟”之我见  第三节 留学生习作点评  练习 第九章 读后感  第一节 基本知识   第二节 例文 （一）读《画蛋》有感    （二）读《团结就是力量》有感    （三）读《野鸭的故事》有感    （四）永远温馨的母爱   第三节 留学生习作点评   练习 第十章 讲话稿   第一节 基本知识   第二节 例文   （一）在大学毕业二十年聚会上的讲话 （二）在毕业典礼上的讲话 （三）你的错在于没有任何过错  （四）为动物请命的呼喊   第三节 留学生习作点评   练习 第十一章 热点问题评论  第一节 基本知识   第二节 例文   （一）评运气     （二）水源匮之 不容乐观     （三）评“比上不足，比下有余”     （四）生活需要毅力和乐观   第三节 留学生习作点评   练习 第十二章 文学评论  第一节 基本知识   第二节 例文   （一）清水芙蓉 高贵靓丽 第十三章 合同 部分练习答案 生词语总表 四、汉语写作课的教学思路 1、准备好每一堂课，设计好每一次课的课堂教学行为，备好教材，备好教案，备好学生。让自信的你面对学生。 2、上好每一次课，尤其要努力上好第一堂课，吸引学生听你的课，让学生爱上你的课。给自己信心，给学生希望。（让汉语写作课走上 枯燥→有趣 的路子） 3、汉语写作课的课堂教学案例 实践汉语课的特点就是要给学生机会，不能满堂灌，“精讲多练”是实践汉语课的总的教学原则。写作课同样应该让学生动起来。 （1）汉语写作入门的“汉字”整理、汉字游戏； （2）基础汉语写作的“标点符号”； （3）对外汉语写作课的一般课堂教学环节： ① 回答学生对前一次课学习的疑问； ② 讲解新课的汉语写作知识； ③ 当堂进行写作练习； ④ 对课堂练习内容进行点评； ⑤ 时间允许可以由学生进行评议。 以中级写作课为例简单介绍汉语写作课的课堂教学。 第 13 课 普 通 书 信（1） 教学提示：本课重点介绍了汉语书信的写作格式和书信写作中应该注意的问题。几篇范文可以给学生做参照，教师可以有选择地讲解，也可以适当地增加自己认为比较适合学生学习的内容，如书信套语等。当堂完成课后练习。 一、写作知识 书信，一般是指人们在学习、工作或日常生活中，相互交流思想感情，联系工作、学习，介绍或汇报情况等的一种工具。书信要用语言来表达自己的意思，这就需要注意如何组织好自己的语言。 （一）、书信的格式及要求 汉语的书信无论长短，都是由称呼、正文、结尾、署名和日期几部分组成的，每一部分都有一定的要求。 1、称呼：称呼是指写信人对收信人的称谓，应该在书信的第一行顶格写， 2、正文：正文是书信的主要内容，是写信人要传达给对方的主要信息。无 3、结尾：书信的结尾一般应该写上向对方表示祝愿或敬意的话。到底写什 4、署名：在写完书信的内容之后，应该告诉对方是谁写的这封信，也就是 5、日期：写信的日期应该在署名下另起一行写，按年、月、日的顺序写， （二）、在书信写作过程中还应该注意这样几点： 1、普通书信常常是给关系比较亲近的人写的，因此，应该注意书信的语言要有感情，不能让人感到很冷淡； 2、书信中所写的事情要有重点，有层次，而且应该是有话则长，无话则短； 3、每封信都要认真地去写，写完以后应该仔细地检查一遍，不能随便地就寄出去； 4、书信的字面要保持清楚、整洁，不能写得乱七八糟，否则是对收信人的不尊重。 二、信封书写应注意的问题 信封的书写要注意符合汉语书信特定的格式：（略） 三、范文评析 在给老师写的书信中，大部分是对老师的问候，向老师表示的感…… 四、写作中应该注意的问题 注意尽量少使用过长的句子，并且注意词语之间的搭配。下面这个句子中的“通过”与“考试局”的搭配不合适，而且句子太长…… 五、学生当堂做给老师或父母的书信写作练习，时间30—40分钟。 练 习 一、按照汉语的书信格式及要求，给你在你们国内的汉语老师写一封信，简单汇报你在中国的情况。要求字数400—500个。 二、给自己的父母写一封信，简单介绍一下你的班级情况。字数不限。 三、阅读学生的书信 一般意义上讲，在汉语写作课的教学中，“词→词组→单句→复句→语段→语篇”的训练过程是一个整体的教学思路。写作课是“输出性、创造型”的课程，要求学生掌握目的语的格式标点、段落结构、谋篇布局等写作知识和技巧。一般认为,写作能力强的人可能说话能力也强，但说话能力的强弱未必与写作能力强弱有关。汉语写作是写作者把要表达的思想内容形之于词句、篇章的活动。一个母语写作能力很强的学生用汉语去写作，会因汉语词汇量不够或语法知识欠缺而有“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的感觉，教师应如何引导和鼓励学生去写，去用汉语表达自己的思想，这也恰恰是汉语写作课的任务和目的。 吕必松先生曾指出“教什么和怎么教，是语言教学中两个最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学法的问题，这两个问题都要体现在教材中”。教材对教学方法起着规定、指导作用，教法的优劣直接影响课堂教学效果，没有合适的教材，就难以找到合适的教学方法，而没有合适的教学方法，同样难以保证优质的教学效果。 五、现行的对外汉语写作教材 乔惠芳 赵建华《外国留学生汉语写作指导》——对外汉语教材系列 赵建华、祝秉耀《汉语写作教程》（2年级）北京语言文化大学出版社 北京大学《留学生汉语写作进阶》——北大版新一代对外汉语教材 鹿士义《汉语写作教程》（初级A种本上、下）  北京语言文化大学出版社  鹿士义《汉语写作教程》（中级A种本上下） 北京语言文化大学出版社  罗青松.《汉语写作教程》（初级）华语教学出版社。 罗青松《发展汉语——中级汉语写作（上、下）》北京语言文化大学出版社 陈作宏《体验汉语写作教程》(中级1体验汉语系列教材)高等教育出版社  陈作宏《体验汉语写作教程》(中级2体验汉语系列教材)高等教育出版社  赵洪琴、付艺芳《汉语写作》（供二年级用）北京语言大学出版社 邹韶华《汉语写作教程（高级A种本）》 北京语言文化大学出版社. 李增吉《汉语高级写作教程（上、下册）》 北京大学出版社 吴振邦、吕文珍《汉语写作》（供三年级用）北京语言大学出版社 徐竹君《外国人在华常用应用文》华语教学出版社（英、日翻译） 赵洪琴、吕文珍《外贸写作》北京语言大学出版社 PAGE 19