《9的乘法口诀》教学反思

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页《9的乘法口诀》教学反思《9的乘法口诀》教学反思1　　乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步相识乘法的意义，并形成乘法根本计算实力的根底上教学的。　　乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜爱的故事入手，调动学习爱好，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手启程，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的踊跃性，做到在视察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化稳固。通过教师的引导，学生在自编口诀的根底上汇报口诀，到达合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。　　在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥胜利”的喜悦，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。　　其次，注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是干脆呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟识的生活现实启程，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展视察、试验、推测、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经验了有条理的数学思索的过程。　　第三，注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的探究中激起爱好，从发觉中找寻欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与实力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的实力得到提高。　　第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，协助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的实力，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。协助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时造就与提高了学生解决简洁生活问题的意识和实力。　　教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的造就，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多缺乏之处还需下大力气，不断探究实践，更好地实现特性化教学、创新性教学。《9的乘法口诀》教学反思2　　在学本课前学生已经驾驭了1—8的乘法口诀。学生学习了这些学问后，编制乘法口诀的方法已经根本驾驭，这对学习节课的学问是一个良好的根底，但9的乘法口诀和前面的内容有所不同，口诀句数多、数字大、简单混淆，而且学生根底状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。　　9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。既让学生很自然地发觉这个规律，又节约了时间。发觉了这个规律后，再来填写表格稳固。然后，玩一个小嬉戏，师说前面几个9，学生答复，比几十少几，等于几。这样再次稳固。接着，你想用哪个规律记口诀，就用哪个。　　总体状况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，须要多加造就。开头提问的方向不明确，以致于学生答复偏离了主题。教学设计不够敏捷，在编口诀时，大局部的学生已经有了根底，在请学生编口诀时，并不谨慎听讲。这里可以变更一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小教师，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会更有爱好。《9的乘法口诀》教学反思3　　本节课是在学生学习了2―8的乘法口诀的根底上进展的，由于学生已经经验过屡次编制口诀的过程，已积累了丰富的经历，也初步建立了编制口诀的数学模型。所以，在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作沟通中轻松获得学问，获得胜利的喜悦。　　驾驭9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中，我能引导学生从不同角度启程找寻规律。学生在探究中发觉：每多一个9积就加9，积的个位和十位相加得9等规律，并用它记忆难记的口诀，以到达学以致用。　　轻松愉悦的学习气氛有助于学生学习，所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等嬉戏，不仅强化了记忆，更让学生在玩中学到学问，并爱上学习。　　在练习环节，我设置了多样化的练习，这样不仅协助学生稳固所学学问，更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性，同时又提高了学生解决问题的实力。　　一节课有优点，当然也有缺乏，课堂上没有完全照看到每位学生，而且评价学生的语言也不够丰富。今后，在工作中我会多学习，多反思，把工作做到更好。《9的乘法口诀》教学反思4　　教学目标：　　1．让学生经验用7.8.9的乘法口诀求商的过程，驾驭用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。　　2．学生会用迁移的方法学习新知。　　3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。　　4．造就学生的合作意识，提高学生的探究实力，感受数学的应用价值。　　教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商　　就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔依据除法算式想出适宜的口诀〕　　教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法　　教学打算：课件〔投影片一〕口算卡片　　教学过程：　　一、复习旧知　　12÷218÷36÷216÷48÷420÷5　　15÷38÷418÷64÷210÷54÷4　　学生开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的回忆。　　二、激趣导入　　录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。　　师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家开心吗？……　　师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家协助。咱们能行吗？　　过六一了，小猫们也很开心。你瞧他们在干什么？〔出例如似p48主题图〕〔图略〕　　三、探究新知　　1．学生谨慎整体按依次视察主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次细致地视察思索，并依据已有信息尝试提出问题。　　2．针对学生提出的问题，老师协助归纳整理，提取有价值的问题。　　3．出示问题〔1〕平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。　　4．学生展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。　　5．问题〔2〕、〔3〕的教学程序如上。　　学生独立完成后，集体反应。　　四、归纳小结　　出示思索题：　　1．怎样求商。　　2．怎么想乘法口诀．〔提示：看算式中的什么数想口诀〕　　学生思索后，踊跃发言．　　老师点拨，请同学将归纳小结的方法指引给小兰猫．　　五、稳固强化训练　　1．学生独立完成P49“做一做”组内订正　　2．视算P51例4学生用手势表示商　　3．嬉戏〔一〕小兔过河采蘑菇；　　嬉戏〔二〕火炬接力赛〔小组合作完成〕　　六、开展评价　　说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结《9的乘法口诀》教学反思5　　一、本节课在教材中的地位和作用　　本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的根底。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成假设干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要根底学问，是小学生须要驾驭的根本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学学问与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注意了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学学问与现实生活的联系，也有助于造就学生应用所学数学学问解决问题的实力。　　二、本节课的设计说明与反思　　表内乘法是第一学段的学生须要驾驭和形成的最根底的学问与技能。本册教材里集中进展表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的根底上驾驭9的乘法口诀。　　本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进展形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。　　本节课还注意了把用乘法解决问题的教学渗透于驾驭9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注意了让学生通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进展解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的时机练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的学问有什么用处，如何用，从而逐步造就学生应用数学的意识，开展解决问题的实力《9的乘法口诀》教学反思6　　本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。　　一、变情境创设为直奔主题。　　9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了必须的了解，因此这节课我先和学生对口令检查1－8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一起先就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。　　二、变老师的讲解为学生探究和沟通。　　只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的.意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生探讨沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但驾驭学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。　　三、变机械记忆为有意义学习。　　如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去找寻9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告知他们教师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很新奇我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。《9的乘法口诀》教学反思7　　学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，驾驭了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学实力的造就，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。　　这节课的教学也存在一些缺憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白〔课上提问较多得是中下等生〕，让其回答下列问题时奢侈的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了〔与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后起先得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感爱好。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生视察的并不是很细致，假如有时间，机灵的学生会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生驾驭运用，而是通过老师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，造就学生对数学的思索实力，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。课后我想假如课堂上学生自学的实力再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境界，我会始终努力下去！《9的乘法口诀》教学反思8　　每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。　　一、新课程倡议课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生视察例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律协助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完备地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地驾驭了背诵口诀的方法。　　二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭9的乘法口诀。　　让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奥妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、效仿尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。　　这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在视察9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的视察和学习方法的造就，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。　　三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。　　整堂课也出现了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的踊跃性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如《九九歌》，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深化进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。《9的乘法口诀》教学反思9　　教学片段一：　　师：“当出现四张卡片是，我们应当怎么算？”　　生：“四乘九等于三十六。”　　师：“好的，请坐。”〔这个时候我接着把做好的幻灯往下按，看到我的幻灯上写的是３２〕　　师：“恩？是３６吗？”〔学生的脸上立刻也没了自信〕　　这样过了一会，下面听课的教师在小声争论了，这时我也发觉原来是我的失误，而那个学生说的正确的。　　这是我在上９的乘法口诀中出现的一个失误，就是这个失误使那个原来回答下列问题时很有自信的学生一下子就觉得不知所措了。虽然后来还是我主动改正来，可是还是对他和其他同学造成了不必要的“干扰”。看来以后上课之前的打算工作必须要做充分做足够。这时我又想到，教师都会有马虎的时候，更何况是还在读二年级的学生呢。所以当他们变成“小马虎”的时候我是不是应当更多的站在他们的位置多想想。　　教学片段二：　　师：“小挚友再细致看一下每个乘法算式的积，你们还能发觉什么？”这个问题一提出，学生都踊跃发言，说了各种不同的发觉。可是没有一个学生答复出我想要的答案。这时我急了，确定再叫最终一个学生来答复，要是再答复不出来我只好自己说了。结果最终一个学生还是没有说出我想要的答案。可是下面还是有许多学生高高举着他们的手，还想说他们的发觉。可是再让们说下去一来时间要不够了，二来我想即使再让他们说他们可能还是说不出我要的答案。于是就打断了他们的发言。课后许多教师的建议里面都有提到这一点，的确这是这节课中出现的一个错误，新课标提倡的就是以学生为主，就像其中一个教师说的，你听学生说，说不定就能发觉另一个设计思路。还有一个问题是学生为什么发觉不了这其中的规律和特点，我想这跟我出示乘法算式的样式也有很大的关系，要是把每句口诀都依次排下来，学生们或许就能发觉了。所以还是一句话，教师在上课的前的打算工作必须要做充分，不是花的时间长就必须是做充分了。《9的乘法口诀》教学反思10　　在充分了解学生学问起点的根底上，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。　　一、变情境创设为直奔主题。　　9地乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了必须的了解，因此这里没有必要故作“神奇“，开宗明义，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一起先就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发学生得学习踊跃性，提高课堂教学的效率。　　二、变老师的讲解为学生探究和沟通。　　只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，，因学生又前边学口诀的经历，本节课中我就放手让学生用自己的方法来学习口诀编口诀。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生探讨沟通画图，还大胆地上台展示和沟通。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但驾驭学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。　　三、变机械记忆为有意义学习　　记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课恒久不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去找寻9的乘法口诀的规律。我很开心我的学生都能发觉很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了许多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面造就学生视察、推理概括的实力，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。　　由于在找寻9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让学生充分地表达，以致没有时间稳固练习，引导学生有效地探究和进展适当的练习这并不冲突，但是两者都须要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，须要我们一起探讨。《9的乘法口诀》教学反思11　　《9的乘法口诀和用口诀求商》是二年级数学49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经验了编写口诀的过程，有了必须的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表此时此刻以下几个方面。　　一、利用学生的已有经历，找准认知起点　　学生的经历，是学习的珍贵财产，如何利用好学生的已有经历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有经历，利用这些经历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了必须的经历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的确定条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的经历能自主完成学习的任务。　　二、关注学生的个别差异性，做到因材施教　　因为9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感爱好。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。　　三、须要改良和商榷的地方　　1、时间处理不够合理。　　我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也时时出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多探究。　　2、学生参加面不广。　　本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是机灵学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里假设改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这　　道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题必须要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。　　当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我必须会多思索，多探究，使自己的课堂渐渐走向有效！《9的乘法口诀》教学反思12　　《9的乘法口诀和用口诀求商》是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经验了编写口诀的过程，有了必须的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表此时此刻以下几个方面：　　一、利用学生的已有经历，找准认知起点　　学生的经历，是学习的珍贵财产，如何利用好学生的已有经历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有经历，利用这些经历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学”。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了必须的经历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的经历能自主完成学习的任务。　　二、供应学生自由探究的空间和时间，造就探究实力　　好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生视察、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？学生答复是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是接着追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活泼的。数学课堂就须要思维的碰撞，这样才能显现才智的火花。再比方说在引导学生发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在视察中感悟，在比拟中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的实力。　　三、关注学生的个别差异性，做到因材施教　　因为9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感爱好。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。　　四、提高学生的学习爱好，力求以情促学　　对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。为了提高学生的学习踊跃性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让学生边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习踊跃性，让学生充分感受到原来我们的双手可以协助记忆9的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。　　五、须要改良和商榷的地方：　　1、时间处理不够合理。　　我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也时时出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多探究。　　2、学生参加面不广。　　本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是机灵学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里假设改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题必须要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。　　当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我必须会多思索，多探究，使自己的课堂渐渐走向有效！《9的乘法口诀》教学反思13　　“9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了必须的经历，并且有了必须的推导口诀的实力，从学生的实际启程，我在教学设计中留意了以下几点：　　〔1〕小组合作，推导口诀。　　要造就学生的学习实力，就要为他们的学习缔造条件，教学中，我从学生实际启程，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更广袤的思索空间．通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四〔〕二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。　　〔2〕找寻规律，记忆口诀。　　由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以协助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是造就学生驾驭规律的教学思索方法，有利于提高数学实力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速开展的今日，我们老师要从以前老师教，学生学的观念中解放出来，《语文课程》提出，老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。　　教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度开展的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使学生觉得老师是他们真正的合作者和挚友。《9的乘法口诀》教学反思14　　1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经历，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清晰。缘由是课堂上我留给了学生足够的时间去思索，引导学生踊跃探究数学的奥妙，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。同时给与了他们展示自己的时机。学生在自主、汇报、探究、沟通中学到了新学问，体验到了胜利的喜悦。　　2、让探究规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发觉9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律协助学生记忆口诀。让学生的发觉显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的欢乐。例如：让学生用探究得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判定7×9=62。这节课，我没有偏重规律发觉的多少，而是注意规律本身含义的有效说明与新旧学问间的沟通。这样学生对规律的相识更深。　　3、嬉戏的设计调动了学生学习的踊跃性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了教师与学生间的距离，同时也表达了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的时机，同时也增加了他们学好数学的自信念。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的爱好，使学生在欢乐的学习气氛中记忆了口诀。　　4、注意多样练习的设计。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的稳固和深化。协助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时造就与提高了学生解决简洁生活问题的意识和实力。　　本课的教学中，还有缺乏之处。例如：让学生视察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的开展。　　每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财产。《9的乘法口诀》教学反思15　　在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所改变，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的驾驭状况，我知道，有一局部的学生只能娴熟地背诵局部的口诀，还有一局部同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照看到大多数的孩子，从零起先。让孩子们依据学习乘法口诀的经历，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生依据前面学习口诀的经历你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生供应充分的展示稳固确定的时机，又抓住学习目标不放。这很好的表达了让孩子们自主探究的学习数学的方式。　　一、背口诀贯穿始终。　　学口诀就是为了让孩子们记住，并能敏捷运用，当然用是建立在踊跃的根底上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式协助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进展背诵；然后。用手指的帮助，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。　　详细的背诵方法：　　1、在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后细致视察，谨慎分析，看看发觉了什么。学生都不难发觉规律：　　〔1〕相邻的每句口诀的积之间相差9；　　〔2〕积的个位、十位上的数相加的和都是9；　　〔3〕得数个位上的数渐渐少1、十位上的数渐渐多1。在这样发觉规律后再去记忆很是不错。　　2、两手绽开，手心朝向自己，从左手的大拇指起先收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。　　3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，〔1个九就是9天〕　　二、借助图画，协助理解。　　这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。　　三、有针对性的练习。　　有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既稳固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。