儿童观点采择能力的发展

观点采择定义儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。个体从他人或他人所处情境出发,想象或推测他人观点与态度的心理过程。简单来说就是站在别人的角度去看待问题，从而能够收获不一样的效果。个体认识上脱离自我中心性,能够站在他人的角度,从他人的视角看待事物。转换思维角度,而后在此基础上与他人进行交流,同时在头脑中将自己的观点与他人的观点、自我的特征与他人的特征进行比较,做出准确的推断,进而了解、采纳他人的观点。本质特征：最首要的因素：几种观点约翰·弗拉维尔塞尔曼模式国内-林崇德、张文新约翰·弗拉维尔，1928年8月9日出生于美国马萨诸塞州罗克兰市（Rockland），美国发展心理学家，因其关于儿童认知发展的研究和著作而闻名。主要著作：《皮亚杰的发展心理学》、《儿童执行任务及交往技能的发展》、《认知发展》约翰·弗拉维尔弗拉维尔模式在弗拉维尔的模式中，角色采择能力被视为一种指向了解别人观点的、由不同的环节所组成的认知加工过程，包括四个阶段：1.存在阶段2.需要阶段3.推断阶段4.应用阶段存在阶段儿童了解他人具有与自己不同的观点、经验和知识等，并了解到这种区别是客观存在的，在这个阶段中，交融着自我中心和非自我中心的两种表现。需要阶段儿童产生推断他人观点、意志等需要，而且这种需要经常是指向人际交往中的某种具体目标的，如试图去说服别人等。推断阶段儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断。应用阶段儿童能应用通过推断所获得的信息，决定自己下一步的行为。塞尔曼模式美国心理学家塞尔曼特别强调观点采择在儿童社会认知发展中的作用。他认为观点采择使个体在整个社会认知发展中处于一种核心地位。观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。塞尔曼把观点采择定义为:个体区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力。塞尔曼利用类似与科尔伯格的两难故事的方法对儿童在友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情境中社会观点采择的发展进行了一系列的研究，并在此基础上建构了颇具特色的儿童观点采择发展阶段论。霍莉爬树霍莉是一个8岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，他很担心，要求霍莉以后再也不爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在了树上下不来了，必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。问题1、霍莉如果没有帮肖恩，她会感到怎样?2、如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，他会感到怎样？3、如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样做？4、你会怎样做？塞尔曼根据不同年龄儿童对这些问题的回答，把3岁到青春期儿童观点采择的发展划分为5个阶段或水平:水平0（3一6岁)自我中心的观点采择水平I（6一8岁)社会信息的观点采择水平II（8一10岁)自我反省的观点采择水平III（10一12岁)相互的观点采择反应水平IV（12-15岁以上)社会的或习俗的观点采择0:自我中心的观点采择。儿童不能区分自己对事件的解释和他们认为是真实的或正确的事情。阶段1:社会信息的观点采择(约6～8岁)。儿童意识到别人有不同的理解和观点。阶段2:自我反省的观点采择(约8～10岁)。儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，不仅知道别人有不同的观点，而且能够意识到别人的观点。阶段3:相互的观点采择(10～12岁)。儿童能从第三者、共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用。阶段4:社会和习俗系统的观点采择(12～15岁以上)。儿童认识到存在着综合性的观点，而且也认识到“为了准确地同他人交往和理解他人，每个自我都要考虑社会系统的共同观点。”张文新、林崇德采用经过标准化处理的观点采择故事，对幼儿园大班和小学二、四、六年级儿童的社会观点采择能力进行测量，考察儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动经验之间的关系。国内研究故事(图片)内容一个大男孩用沙子堆了座沙堆模型城堡;他为自己建的这个城堡感到很自豪;这时,一个女孩骑着自行车从城堡上驶过,把他的城堡压坏了;看到自己的城堡被压坏了,男孩感到很难过,气愤地走开了;不一会儿,他遇到了一个小男孩(局外人);这个小男孩很自豪地把自己用纸板做成的一座大房子给他看;大男孩把小男孩的纸房子打落在地;小男孩看上去很惊讶。24问题(1)那个大男孩感到怎么样?(2)那个大男孩为什么生气?(3)那个大男孩为什么把小男孩的纸房子打落在地?(4)小男孩知道大男孩为什么把他的纸房子打落在地吗?为什么小男孩知道/不知道?251、幼儿园大班至小学六年级儿童社会观点采择发展的一般趋势及年岭差异4个年龄组男女儿童在社会观点采择测验问题上的平均得分情况由上图可知：幼儿园大班儿童的社会观点采择能力分别与小学二年级、四年级和六年级三个年龄组儿童之间存在显著差异;小学二年级与四年级、六年级儿童之间也存在显著差异,而四年级与六年级儿童之间差异不显著。并且同年级儿童不同性别之间差异不显著。27由分析结果可知：从幼儿园大班到小学四年级(6一10岁)这一阶段是儿童社会观点采择能力迅速发展的一个阶段;到四年级以后,儿童的社会观点采择发展速度减慢,处于一个相对较稳定的阶段。儿童的社会观点采择能力不存在性别差异。2、幼儿园大班儿童社会观点采择能力与同伴互动经验的关系由图可知：观点采择能力的得分与儿童社会性行为的得分之间存在着显著的正相关，与非社会性行为的得分之间存在着显著的负相关。综合上述结果，可以看出：儿童的观点采择能力与其同伴之间的社会互动经验有着密切的联系,儿童同伴之间的社会互动能够促进儿童社会观点采择能力的发展,而同伴互动经验的过分欠缺则与儿童去自我中心或观点采择能力发展的滞后相联系。意义意义：1、观点采择能力作为儿童社会认知发展的核心，它在儿童社会化进程中更起到了不容忽视的作用。通过观点采择，我们不仅可以预测儿童在自我、同伴、友谊、社会态度等方面的认知发展水平，还能将儿童社会认知发展的不同方面紧密联系推动儿童的社会化进程。2、观点采择能力对儿童脱离自我中心、建立良好的同伴关系、亲社会行为的形成与发展起了极大的推动作用，它是儿童脱离自我中心的前提条件，是儿童建立良好同伴关系的重要条件。教育者如能在教育中注意培养儿童的观点采择能力，必能帮助儿童建立良好的同伴关系，促其发展。3、观点采择能力对儿童道德发展的影响：能够有效地培养儿童道德素养，明确儿童在社会中的地位，提高其社会认知能力。对儿童的道德认知、道德情感和道德行为的发展分别发挥着决定、推动和中介的影响作用。要想促进儿童道德发展水平，需要努力提高其观点采择能力。观点采择能力训练观点采择能力训练方式(一)适当借鉴当代西方的教育模式，将训练课程引入德育课堂。(1)社会认知模式。（2）角色扮演模式（二）鼓励学生参加社会交往和同伴互动增加社会交往和同伴互动，是提高青少年社会观点采择能力的有效途径。（1）鼓励学生积极参与校园活动，培养合作行为。（2）让青少年自己去解决同伴间的冲突谢谢观看