生命生命教材分析

《生命生命》的情感线索和课堂节奏韵律特级教师熊生贵高级教师欧世宁人教课标版教材四年级下册（第八册）第五单元课文《生命生命》是台湾著名女作家杏林子的作品。其课文内容有自身的情感线索，教学时要注意把握其情感线索，如同遵循生命节律一样，构筑课堂的节奏韵律，这样才能有效地引领与熏染学生感悟生命意义，构建自己的生命观。课文《生命生命》共有五个自然段，主要讲飞蛾求生——瓜苗生长——“我”感受自我生命——“我”对生命珍惜，这就是文章的内容条理，实际上蕴含了情感线索：由物及人，再由物化的生命感受到价值的生命体察，由平静叙述到激荡心灵，由生命的现象观察到达珍惜生命的价值观。要使学生完成这样一个情感洗礼过程，在阅读理解中通过情感的熏染，达至心灵的升华和价值观的领悟，精心构筑与之相适应的课堂节奏韵律，至关重要。那么，怎样构筑这堂课的情感节奏韵律呢？一、体察飞蛾求生，体悟瓜苗生长——情绪状态平稳“飞蛾求生”“瓜苗生长”这两部分作者用白描手法描述的是两种自然现象的观察，是一种平静的叙述。这两部分的阅读理解，在于了然这两种真实的现象，感受动物、植物的生命存在与抗争。虽然文章有“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”似乎在表达着强烈的感情，但教师在这两部分的教学处理时，要注意其情感分寸的控制：平稳，仅限于对“物”（动物、植物）生命及其力量的敬佩。阅读理解时可以用“读懂了什么、感受到了什么、想到了什么……”包容量大的问题作为统领，让学生自读并勾画批注，然后交流感悟，在此基础上，着重通过朗读，表现对“物”的生命的敬佩之情。有的教师在指导这两部分的朗读时，就将学生的情感引导到很高亢的状态，是不太妥当的。平稳是这两部分的情感基调，平衡中有赞叹，有强调，有厚重，但还不至于在此环节就深深的触动心灵，让人震撼。这个环节在整堂课的情感节律中还只是起咏、铺叙。值得注意的是，学生在交流内容理解和朗读体验时，教师要着力引导学生抓住关键的词语，如第一自然段的“挣扎”“跃动”“震惊”“忍不住”等，第二自然段的“冲破”“不屈”“茁壮”“擎天撼地”“肃然起敬”等，深入贴切地谈体会，入情入骨地用声音来传达其意蕴。这也是一个词句理解与朗读训练落实的问题。二、感受“我”的生命珍惜——情绪开始激荡这是对课文后三个自然段的字面学习理解。字面内容上，要引导学生领会到，作者通过用听诊器感到了自己生命的存在，意识到有两方面的选择：珍惜与糟蹋；过得有意义与任它荒废。尔后作者毅然决然地选择珍惜与过得有意义：“勇敢地活下去”“让它光彩有力”。这三个自然段字面意思并不深奥，可以如同上面的办法，放手让学生自读理解后深入交流。也可以这样处理：师：请听老师朗读第四自然段（配乐范读），同学们想想作者是怎样思考人的生命的？（暂不回答）。（生随音乐齐读第四自然段。）师：在这一段中，哪句话最能表现作者对生命意义的深刻思考呢？生：我认为是“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这一句。生：我补充，“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”师（出示）：找得都很好。谁能有感情地读一读。生（深情地读）：“我可以好好地使用它，……负责。”师：同学们是怎样体会这句话的？生：我体会到：人的生命只属于自己，我们必须珍惜生命，热爱生命，生命才有意义。生：我体会到：“好好使用它”就是要让活着的每一天都要有意义，有价值，不能活着无用。生：我感受到：生命的意义，全都由我们自己决定，我们要好好学习，天天进步，不能虚度光阴。……三、感悟作者生命抗争——情绪受到震撼单是课文后三个自然段的字面理解与感悟，是难以让学生真正受到心灵的震撼，情绪得到强烈的激荡的。怎么处理这一环节效果才好，这是需要讲究的。在这里，教师要善于从字面看似一般的叙述中，深掘背后蕴藏的深意，打破学生已有的认识心理平衡，提出他难以回答的矛盾问题，引发学生冥思苦想。如可以这样处理：师：同学们，感受到自己的心跳或脉搏，这应该说是很平常的事。你有过这样的经历吗？但为什么我们就不会马上联想到，对自己的生命有两种选择呢？好好使用它（意思是好好活着）与白白糟蹋它（意思是不必珍惜，死了也无所谓），对这样的选择可能，作者说“一切全在我一念之间，我必须对自己负责”（提示学生这是作者原文，课文有改动），也就是她随时想到了可以选择死、糟蹋生命，为什么会是这样？而且作者还说要“勇敢地活下去”，对照你自己看，“活下去”怎么还需要“勇敢”呢？这一番问题让学生一头雾水。等他们思考不得解时，教师才出示下面的背景资料，注意，这个资料在此时出现才是最佳时机，有的教师在课堂一开始就出示，是不利于营造这样一种令人震撼的情感氛围的。[课件呈现]杏林子，原名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随父亲迁至台湾。自12岁起就身患严重的“类风湿性关节炎”，全身关节大部分被损坏，一生五分之四的时间都坐在轮椅上与病魔顽强抗争。结合这个资料讨论上述教师提出的问题，找到。随即，教师又提出问题：作者说“必须对自己负责”，“使我们活得更光彩有力”，那么她是否做到了对自己的承诺呢？点击呈现让学生继续看资料，再讨论：[课件呈现]……她忍受着极在的痛苦与折磨，以非凡的意志力写下了40多部剧本和许多散文，共达100万字以上，创造了生命的奇迹，用自己的行动谱写了一曲生命的赞歌。被誉为“台湾最具影响力的作家”。“是一位挑战病魔，超越生命极限的女神”。她有一句名言（让学生齐读）“除了爱，我一无所有。”师：同学们看了这段资料，再看看作者说的这句话（课件），此时此刻你更加地感受到什么？生：杏林子的人生经历是多么不幸啊！但她又是多么刚强，数十年坚持创作，真了不起！（情绪激动）生：我感受到话如其人，作者杏林子怎么说就怎么做，她珍爱生命，勇敢与病魔抗争，永不放弃生命，她就是一个好好使用生命，对生命负责的人！（情绪很激动）师（站在学生旁，轻抚着学生头，深情地说）：孩子，你感受很深刻，说得太好了！（望着大家）同学们如果把你们的童年与作者对比，再想想自己，对生命你还会想到会什么？生：我想到：我生活得很幸福，但是我平时很脆弱。遇到一点小病就觉得很痛苦，遇到一点困难就放弃！真不应该啊！（动情地说）生：我深深地联想到，自己曾经在生病时，躺在病床上，就那么两三个星期，都觉得很无助，很无聊，很痛苦，随时都想哭，巴不得早点恢复健康，早点离开病床，早点回到同学们中间，活蹦乱跳地快乐地生活。而杏林子她，一生中五分之四的时间都坐在轮椅上，这样是几十年呀！（声音哽咽）而且这一坐，就再也没有离开轮椅的希望，没有站起来的可能，还有坐着并不是舒服，而是随时在发生着病痛，想想是我，可能真会想不如死算了……（都说不下去了）师：杏林子这样想过没有？（肯定想过）但……生：但她勇敢地活下来，还时时告诫自己，要绝不辜负生命。生：在这里，我想起电影、电视剧上看到过的一个说法，活着比死去更需要勇气。今天让我有了体会。杏林子选择一死了之，可能会很轻松。但活下来，几十年面对无休止的病痛，面对越来越严重的病情折磨。师提示学生共同朗读文章末段：“绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失……”师：当我们深深地了解了杏林子的身世，再看她写下的文字，那还是简单的文字吗？还只是用笔来写下的符号吗？……不，那是用真实的生命记下的符号，是用血写下的生命的印迹，是用一个人了不起的意志之刀刻下的生命的诺言！再读这最后一段文字，读的时候，让我们的脑海中浮现出她与病魔抗争的情景，深深地体会她“绝不辜负生命”“勇敢地活下去”的丰富含义。……四、生成自我生命观——情感变得厚重上一阶段的教学，意义理解上是让学生珍惜生命，情感熏染上是让学生得到心灵的震撼，是教学的高潮部分。到这一步，意义理解更趋于深刻，并自主建构自己的生命观，在情感上趋于厚重，观念在情感浸润中生成，语言理解与精神丰厚同构共生。教学实施可以是这样：教师首先承接上述对杏林子身世状态的讨论，提出一个学生很容易讨论的问题：“通过上面的学习，我们已经看到，杏林子面对自己非常痛苦的身体状况，没有轻言放弃，告诫自己要珍惜生命、好好活下去。但是，活有很多种活法，比如，杏林子她可以想，我已经很痛苦了，又做不了什么，只要每天吃饭、睡觉、治病，就可以了。真是这样的吗？事实上她是怎样做的？（生结合上面提供的资料讨论）师：杏林子实际上是在用她的全部生命行动，来说明她自己的一种生命观。从文中找出相关的（“让有限的生命体现出无限的价值”），读一读，体会其中的含义。师（小结）：是呀，杏林子一生几十年写下那么多作品，用她的生命感悟来唤醒、激励无数的人珍惜生命，克服生活困难，创造有价值的人生。这样，她的作用，就无法估量，无法限量。所以说是——生：——体现出无限的价值。师：让我们读读背背这一句话，这就是杏林子留给我们的生命格言。（“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）师：生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。接下来教师相机出示句子，让学生朗读体会：（1）生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。（2）人的生命虽然有限，但人用生命所创造的价值，却可以与世长存。（3）我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）（4）对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（爱因斯坦）　　（5）世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。（罗曼·罗兰）……最后一个环节，让学生创造自己的生命格言，建构自己的生命观。教学展开可以这样：师：同学们已经深深地明白了生命的意义。每一个同学对生命的感悟都将影响到我们自己美好的人生。你能为生命自创一句格言吗？格言由自己的深深感悟而来，并可以极好地启发和警示别人。请你好好想一想，写在这一张空白纪念贺卡上，送给你最想送的人。（师分发纪念贺卡）（播放音乐。学生自创生命格言。）师：孩子，你写的生命格言是什么？交流一下。生：我写的是：“生命是一首雄壮的歌，必须用心唱好它。”师：你写得太美了！掌声送给她。你准备送给谁？生：送我的妈妈。师：为什么送给她？生：因为妈妈爱唱歌（笑声）。妈妈更爱生活，热爱生命，她是我最敬爱的人。（掌声）师：孩子，你写的是什么？生：我写的是：“人生之路崎岖不平，只有坚强的人，才能走到光辉顶点。”师：你写得深刻，准备送给谁？生：我想送给自己，送给全班同学，送给所有的人。师：嗬！你送给的人挺多（笑声），为什么这样想？生：因为我觉得这句话，对每个人都有用。师：孩子，你真有智慧！掌声祝贺你！……师（结束语）：是啊！生命对于每一个人都只有一次，珍爱生命，让生命活得光彩有力，一切都只能由自己决定。愿孩子们将自创的生命格言刻在心里，在未来的人生路上，珍视生命，热爱每一天，精彩每一天吧！最后让我们深情地、厚重地齐读一遍课题——生：齐读“生命—生命”。（两遍）