浅评高宽课程

046年第期20081High/Scope课程由美国儿童心理学家韦卡特创立，被称为皮亚杰式早期教育中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。该课程以关键经验作为建构课程的框架，通过环境进行教育，在强调幼儿主动学习的同时，突出了教师的指导作用；它特别强调语言在儿童思维发展中的作用；对如何实施学前教育方案有具体详细的说明，既有指导性原则，又有具体应对的策略，还列举了许多实例，因而有非常强的可操作性。一、关于教育目标High/Scope课程的发展大致归纳为三个阶段：1971年之前；1971年到1979年；1979年至今。该方案从只关注处境不利的特殊儿童群体到全体儿童群体；从只注重儿童的认知思维的发展到以认知发展为中心，同时注重儿童的社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。1995年，High/Scope课程以“主动学习”为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。一直到20世纪80年代，主动学习从关键经验中剥离出来，成为High/Scope课程的核心指导思想，其最终目标变成使幼儿成为一个能够主动学习的人。成熟了的High/Scope学前课程已经摆脱了以认知为目标的单一课程趋向，开始走向综合化，即非常注重幼儿社会性与情感的发展。二、关于关键经验High/Scope方案要培养的是一个全面发展的幼儿。这种全面发展的理念由High/Scope的关键经验体现出来。关键经验是High/Scope课程的重要部分，它是对学前幼儿一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。因此，熟悉了关键经验，有利于教师将它作为观察、描述幼儿行为的工具，更好地理解某阶段幼儿正在做的事，理解他们的想法、兴趣和需要，并以关键经验来指导对幼儿的教育，更好地支持幼儿的发展。High/Scope的教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料，并设计相关的活动情境，让幼儿在各活动区充分地与材料、环境、他人进行互动，以获得学习和发展。关键经验由最初的5类49条增加到10类58条，它的来源主要是High/Scope课程的研究者与实践者长期观察实验，长期与幼儿共同学习的结果。这些关键经验首先是幼儿发展必不可少的，同时它们又是连续的，所有关键经验的获得都要依靠主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。三、关于主动学习High/Scope课程强调：幼儿自己主动地探索和发现活动来建构自己的知识体系。主动学习是整个High/Scope课程的核心。“计划—工作—回忆”以及几个附加的成分（清洁时间、浅评High/Scope课程江西省波阳县保育院余忠华江西省上饶师范学院小学教育师范分院徐旭荣幼教大观YOUJIAODAGUAN047年第期20081当代学前教育小组时间、大组时间等）组成了支持主动学习的一日活动安排。计划—工作—回忆是课程的中心，它让幼儿在有教师密切参加的整个过程中有机会表达自己的意图。当主动学习作为High/Scope课程的核心时，已由一个手段，变成了一个目标、一种态度和一种精神。在我国，大多数幼儿的主动过早地被成人过于防范的安全意识扼杀，安全与发展成了一对不可调和的矛盾。每一个幼儿都能快乐地发自内心的主动学习成了教育者的完美理想，因为现实中有太多这样那样的因素阻挡着幼儿的主动学习。四、关于教师实施High/Scope课程方案High/Scope课程不是一系列事先设计好的能直接用于幼儿的活动的固定，而是一份供教师用的课程指南。在这种低结构化的课程中,关键经验是方向的启示,具体的行动策略都需要他们在实际活动中思考、探索、和修正。在课程实施中,教师也会进行相互观摩,交流讨论,以促进自身经验的发展。不管是在教育理念方面，还是在具体的实践行为方面，High/Scope教师都获得了实质的成长。现实中实施这种低结构化的课程，存在一定的风险性。如果是高水准、有高度责任感的教师来实施，对于幼儿的发展肯定是有益的。反过来，对于低水平的教师来说，这种低结构化的课程是一个巨大的挑战，已经百般依赖教材的教师很难把握教学。五、关于语言教育High/Scope课程重视阅读和书写的教育，注重因材施教，关注全面的语言教育。例如，每一个High/Scope幼教机构都有一个图书区；教室里充满文字和标记；每天教师都要在不同地方、使用不同材料和幼儿一起阅读；每个活动区都提供有各种各样的书写材料；教师鼓励幼儿进行各种书写尝试，并接受他们的书写方式⋯⋯总之，High/Scope课程对幼儿早期阅读的重视程度处处可见。这些都值得我国幼儿园借鉴，不能把语言教育仅仅当作一种集体教学来进行，而忽视幼儿日常生活中的点点滴滴。六、High/Scope课程其他值得借鉴的方面（一）教师询问问题的风格使成人与幼儿能自由对话，如“怎么了？”“你是怎么做的？”“你能让我看看吗？”“你能帮帮别的孩子吗？”等，这种提问方式让教师与幼儿的交流像是思考者与实施者之间的交流，而不是传统学校中积极的教师、消极的学生这种角色。所有的内容都能在他们工作时得到分享与学习。（二）对幼儿发展的评估采用全面的情景性评估，不是一次完成，它通过轶事、档案收集或是使用High/Scope的关键经验观察记录表进行。通过评估分析幼儿当前的发展水平，并以此来指导教师接下来如何更好地支持幼儿进一步的发展，发展哪些方面。（三）High/Scope课程的确可以让幼儿更愉悦地、更主动地学习，在我国幼儿园里若能实行，自然对幼儿的发展有益。但是，High/Scope课程理念如果没有延续至小学、中学，其最初建立起来的良好的学习习惯是否有可能付之东流？加上我国大多数幼儿园的班级里幼儿人数较多，小班化教学的High/Scope课程方案实施起来有困难。幼教大观