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关于数学教师教育专业课程教学模式的思考

以“中学数学解题”为例

◎陈少林 张 芸 陈 芳(衡阳师范学院,湖南 衡阳 421002)

1 引 言

教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出：要在2035年之前培养和造就数以十万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师.全国很多师范本科院校都是此卓越计划的参与者，作为师范本科院校的数学教师，我们将专注于中学数学卓越教师的培养.众所周知，培养一名卓越的中学数学教师是一个复杂的系统工程，而师范本科院校就是这个复杂系统工程的总设计师.成为一名卓越的中学数学教师，首先要有高尚的师德；其次要有高超的解决数学问题的能力和精湛的现代化教学艺术，最后还要具备一定深度的且与中学数学教学活动相关的教育学和心理学知识等.著名数学家P.R.Halmos认为：问题是数学的心脏，解决数学问题是数学家存在的理由.著名数学家G.Polya也曾指出：善于解题是掌握数学的标志.因此，要想培养出卓越的中学数学教师，除了高尚的师德，最重要的就是要解决如何培养数学类师范专业本科生的数学思维和高超的数学解题能力的问题.从教育学的角度来讲，要培养什么样的人才，课程是重要的实现途径之一.课程不仅是教育的桥梁，也是教学的灵魂.因此，我们要对教育进行改革，就必须对课程教学进行改革.类似于“中学数学解题”等实践类课程是高等师范院校数学教师教育课程体系中必不可少的一部分.本文主要讨论“中学数学解题”课程的教学改革问题.

2 教学模式的探究

数学类师范专业本科生和中学生的知识水平、理解能力、认知结构和接受新知识的能力都存在很大的差异，而且两者的培养目标也是不同的，因此教学方法应该也有很大的差异.虽然2001年教育部就印发了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》，但是目前全国大多数中学数学教学模式仍然以教师讲授为主.要想在普通高中数学教学中普遍开展研究性学习，师资是关键.要培养具备这样素质的高中数学教师，高等师范院校有着义不容辞的责任.我们将以“中学数学解题”为载体，培养数学类师范专业本科生指导学生进行研究性学习的能力.下面本文将以“中学数学解题”为例，探讨如何在数学类师范专业本科生中开展研究性学习.

2.1 选择适当的问题进行深度解题教学

为了寻找合适的问题，教师应考虑如下几个方面的内容.首先，教师应该对授课对象的知识储备和认知水平有一定的了解.数学类师范专业本科生一般在大三第二学期才开设类似“中学数学解题”这样的课程，此时，他们几乎已学完了数学专业必修基础课程，大部分同学已具备了一定的数学专业素养.其次，教师要尽可能选择既具有中学数学背景，又与大学某个(或某些)数学课程的内容相联系的问题，那样更能提高学生进行研究性学习的兴趣.再次，教师选择的问题要有代