教学法——直接法

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除【精品文档】第PAGE页直接法（DirectMethods）又名改革法，自然法产生时间：19世纪末20世纪初产生地点：西欧（法国、德国）与语法翻译法相对的主张以口语教学为基础按幼儿习得母语的自然过程用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译）产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（TheReformMovement）心理学基础：联想主义心理学直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆代表人物：早期：菲埃托（V.W.Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》贝力子（M.Berlitz，德国，教育家）古安（F.Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》典型教材：《基础英语》艾克斯利（C.E.Eckersley，英国）对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现）主要特点：1.目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏）2.靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳3.以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4.以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。句子是言语交际的基本单位5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）强调避免演示翻译动作等直观手段解释由学生问问教师的演讲纠正学生的错误模仿学生的错误完整的句子只说单词学生多说教师说太多保持学生的适当进度进度太快教师的语速、音量正常自然说得过快、过慢或过于大声课堂气氛轻松教师的急躁教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。系列法（SeriesMethod）：产生于19世纪后半期，法国教育家古安把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别突出动词的使用。优点：系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按时间发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学等，对教学法的发展具有重要意义，特别是对后来的情景法和全身反应法产生直接的影响。缺点：仅仅用一种形式来从头至尾安排教学内容，显得单调，不利于发挥语言丰富多彩的表现力意义：1.打破了语法翻译独霸天下的局面，提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域2.直接法的许多主张（与客观事物的直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言）丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能语法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河3.直接法出现后为世界很多国家所采用，我国的对外汉语教学法也曾被称为“相对直接法”局限：1.过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够2.强调口语教学，对读写能力的培养重视不够3.过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握4.早期过分排斥母语，坚持用目的语讲解而影响到学习者的理解5.对教师的言语技能要求太高，实际操作中并非所有教学单位都能做到