智力障碍儿童的教育与教学复习重点智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障 复习重点》
第一章 智力障碍概述
一、智力障碍的定义
●我国的定义
①1987年:智力残疾,是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为的障碍。
②2006年:智力残疾,是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义
① AAMD(1983)第八版:智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期。
②AAMR...
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障 复习重点》
第一章 智力障碍概述
一、智力障碍的定义
●我国的定义
①1987年:智力残疾,是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为的障碍。
②2006年:智力残疾,是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义
① AAMD(1983)第八版:智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期。
②AAMR(1992)第九版:智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限:交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作;智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR(2002)第十版:智力障碍是一种障碍,其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率:3%
三、智力障碍分类
⑪级别
①轻度(四级)
②中度(三级)
③重度(二级)
④极重度(一级)
⑫支持程度
①间歇的:零星的、视需要而定(失业、生病)
②有限的:经常性、短时间(语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练) ③广泛的:持续性、经常性(在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务)
④全面的:持久性、需求度高(各种环境,或终身需要)
四、智力障碍教育发展历史
⑪起源
伊塔德:第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育,在课程
上以儿童的需求为中 心,被誉为“特殊教育之父”。
⑫发展
塞甘:1837年,在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校,这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年,出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》,这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
蒙台梭利:将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。
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