2021年心理学新版题库之选择题及答案

心理学《心理学》（《心理学新论》修订版)  姚本先主编  高等教诲出版社 第一章绪论   （2分）心理学研究对象1. 心理学研究对象：心理学研究对象就是心理现象及其规律2．心理学含义：心理学是研究心理现象及其规律学科3.心理现象分类：                                   结识过程---感知，象，思维，想象，记忆等心理过程     情感过程---对事物态度体验过程             意志过程---意志行动心理过程 心理现象 心理状态  -注意，灵感，激情，踌躇                               个性倾向性---需要，动机，信念，抱负，价值观个性心理  个性心里特点---能力，气质，性格心理学基本观点1.       心理与脑（心理对物质载体依存性）：心理是物质派生现象，它产生需衣服于一定物质实体。科学表白，脑是心理器官，心理是脑机能，也就是说，人脑是人心理活动物质载体。2.       心理与环境互相制约性：从心理内容和源泉来看，人心理是对客观现实反映，是人脑与客观现实互相作用成果3.       个性心理活动主体性：           人心理活动主体性一方面体当前心理是人脑主观映像；另一方面，心理主体性还体当前，人对现实反映总是通过个体主观世界折射而实现；第三，心理主体性更体当前人对现实反映主观能动性反面；最后必要指出人心理主体性最重要特点在于人意识性。人意识是心理发展最高水平，因此人心理也可以叫做意识，有了意识人才干成为真正主体。简述心理学当代发展趋势。心理学来源与发展1.科学心理诞生于1879年，1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一种有影响心理实验室，开设了实验心理学，这标志着心理科学诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史开始。2.具备代表性心理学派：    行为主义学派；格式塔学派；精神分析学派；构造主义；机能主义；认知主义心理学，人为主义心理学代表着当代心理学发展重要理论取向心理学任务与意义 ⑴描述：即对心理事实用科学语言予以论述以便人们结识它；只阐明事实真相，不探究问题发生因素； ⑵解释：解释是对个体行为做进一步分析，摸索产生该行为也许因素⑶预测：预测是依照既有资料，预计将来某一事件发生也许性⑷控制：研究心理是为了有效调节人心理，使之利于社会，群体和个人健全发展，这就是心理学主线任务；⑸提高：心理学研究重要对象是人，从事心理学研究，其重要目是提高人类生活品质，也是其主线目心理学研究详细办法⑴观测法：是指在自然条件下，对心理现象外部活动进行有系统，有筹划观测，从中发现心理现象产生和发展规律性       客观观测法，自我观测法⑵实验法：是指有目控制一定条件或创设一定情境，以引起被试某些心理活动来进行研究一种办法                   实验室实验法，自然实验法                    ⑶调查法：可分书面调查和口头调查⑷测验法：这是采用一种专门测量工具，在较短时间内，对被试某些或某方面心理品质做出测定，鉴别和分析一种办法第二章         注意（6分）注意含义，特点，功能含义：注意是心理活动对一定现象指向和集中特点：指向性和集中性功能：选取功能，维持功能，调节功能种类：1.无意注意：事先没有预设目，也不需要付出意志努力注意，又称不随意注意2.故意注意是事先有预设目需要付出意志努力注意，又称随意注意      3.故意后注意：是事先有预设目，但不需要付出意志努力注意注意品质：   注意广度；注意稳定性；注意分派；注意转移；注意分心注意规律：1.       无意注意规律2.       故意注意规律3.       故意后注意规律注意规律在教学中应用：1.       依照注意外部体现理解学生听课状态2.       运用无意注意规律组织教学活动，创造良好教学环境；注意演讲板书技巧和教具使用；注意教学内容组织和教学形式多样化3.       运用故意注意规律组织教学活动；提高活动目性，激发学习动机，训练良好注意习惯4.       运用无意注意与故意注意互相交替规律组织教学活动注意力培养1.       培养间接兴趣2.       养成良好学习习惯3.       保持良好心理状态4.       注重集中注意自我训练第三章         感觉与知觉（4分）感觉涵义1.       感觉是个体直接作用于感官刺激察觉2.       感受性是指人感官对各种适当刺激感觉能力3.       感觉阈（yu）限是指引起感觉并持续一定期间客观刺激量4.       外部感觉是个体对内部刺激察觉，重要涉及视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉5.       内部感觉是个体对内部刺激察觉，重要涉及机体觉、平衡觉和运动觉6.       视觉和听觉是最重要感觉知觉涵义1.       知觉是个体信息将感觉信息组织成故意义整体过程2.       感觉与知觉关系：   ①联系：两者同属于结识过程，她们都是对事物直接反映；感觉是知觉基本，是知觉有机构成某些，感觉越丰富，知觉越完整；知觉是感觉进一步与发展②区别：感觉反映事物个别属性，知觉是对事物整体反映；感觉只和单一感觉器官相联系；知觉是各种感觉器官协同活动成果；感觉产生是由事物性质引起而知觉在很大限度上依赖于个体知识经验感觉现象感觉后象；感觉适应；感觉对比；感觉互相作用知觉特性知觉意义性；知觉完整性；知觉选取性；知觉恒常性；知觉理解性感知规律与科学1.       感知规律：目律；差别律；组合律；活动律；调节律；协同律2.       遵循感知规律，提高教学效果    ①提出明确感知目②加强感知对象与背景反差③注意区别不同感知对象④提高感知对象活动性⑤形象与言语相结合⑥发挥各种分析器协同活动，可以提高感知成效3.       观测与观测力培养①观测目性训练②观测办法训练③观测精确性训练④观测分析力训练⑤观测重点训练⑥观测积累训练第四章  记忆  (6分)一、记忆涵义1.       记忆：记忆是人脑对关于信息进行编码，储存和提取认知加工过程2.    记忆基本环节：信息编码（识记）；信息储存（保持）；信息提取（再认和回忆）3.       记忆分类 ：依照记忆内容不同来分：形象记忆、情境记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆依照记忆目性分类：故意记忆、无意记忆依照记忆方式分类：理解记忆、机械记忆二、记忆信息加工系统                                    注意→           复述→信息输入——感觉记忆————短时记忆————长时记忆                        ←检索记忆基本方略 （1）注意方略（2）复述方略（3）精细阐述方略（4）组织方略（5）提取方略三、遗忘遗忘：是之所保持信息不能在使用时顺利提取出来。遗忘规律：遗忘进程是不均衡，有先快后慢特点。影响遗忘因素：（1）       记忆性质（2）       记忆材料长度（3）       个体心理状态（4）       个体学习限度四、前摄抑制：先学习材料对组织和回忆后学习材料干扰作用。倒摄抑制：后学习材料对保持和回忆后学习材料干扰作用。五、运用记忆规律指引学生学习    （1）合理安排学习内容和时间（2）选取恰当记忆办法（3）重复阅读与试图回忆相结合（4）及时复习（5）选取恰当复习方式 六、记忆里培养    （1）唤起记忆愿望（2）增强记忆信心（3）专家记忆办法（4）培养自我检查习惯（5）讲究记忆卫生 第五章 想象与思维（4分） 一、想象涵义：想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象过程。    想象种类：（1）故意想象：故意想象是指事先有预定目想象。无意想象：无意想象是指事先没有预定目想象。（2）再造想象：依照现成描述而在大脑中产生新形象过程。             创造想象：不是依照现成描述而在大脑中产生新形象过程。幻想是创造想象一种特殊形式，它是与个人生活愿望相联系，并只想将来想象。    认知加工方式：粘合、夸张、人格化、典型化 二、表象涵义、特点、作用1.涵义：表象是表征一种特殊形式，是结识从低档阶段向高档阶段过度桥梁2.特点：表象是以对客观事物知觉为基本具备明显直观性；表象还具备一定概括性，表象概括性是个体对知觉形象进行综合成果3.作用：在人结识过程中占有重要地位，一方面表象以知觉为基本，与知觉有紧密联系；另一方面，表象不为详细事物知觉所限制，概括反映事物重要外部特性，为概括形成提供了必要感情基本。 三、思维涵义、特性、种类1.涵义：思维是一种高档认知活动，是个体对客观事物本质和规律结识2.特性：概括性；   间接性；   问题性3.种类：⑴动作思维，形象思维，抽象思维⑵辐合思维，发散思维⑶常规思维，创作思维4. 思维认知加工方式⑴分析与综合⑵比较与分类⑶抽象与概括⑷系统化和详细化    5.问题解决       ⑴  表征问题       ⑵  设计方案       ⑶  执行方案       ⑷  评价成果      影响问题解决因素：  ⑴情绪与动机⑵ 对问题情景知觉⑶ 定势⑷ 功能固着⑸原型启发7.       思维品质：思维敏捷性、创造性、深刻性、逻辑性、灵活性、独立性批判性逻辑性、辽阔性；最重要就是思维敏捷性、深刻性和创造性  8.       思维培养：⑴敏捷性 ①养成良好习惯；②培养强烈讲求效率竞争意识；③培养说话和写字速度；④保证对的前提下，寻常思维训练始终要有数量与速度规定⑤引导学生总结解决问题办法⑵深刻性 ①提供感性材料，组织从感性到理性抽象概括；②指引积极迁移，推动旧知向新知转化过程；③强化联系指引，增进从普通到个别运用④指引分类、整顿。增进思维系统化⑶创造性 ①保护学生好奇心②培养学生独立个性③培养学生实践能力 第六章  需要与动机   （4分） 成就归因理论、成就动机理论 一、需要   1．含义：需要是指由生理上或心理上缺失或局限性引起一种内部紧张状态，是个人活动积极性源泉   2.特点：需要客观现实性、主观差别性、动力发展性、整体关联性   3.种类：⑴自然性需要与社会性需要   ⑵物质需要与精神需要 二、需要层次理论   1马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要 三、动机   1.含义：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的内部动力   2.功能：动机激活功能；指向功能；维持和调节功能   3.动机形成：⑴需要是动机形成基本；⑵诱因是动机形成外部条件   4.动机冲突：       ⑴双趋式动机冲突     两个并存目的是有同样吸引力⑵双避式动机冲突     两个威胁目的   逃避一种接受另一种⑶趋避式动机冲突     一种目的能满足需要  同步带来威胁 四、学习动机培养与激发⑴创设问题情境，实行启发式教学；⑵学习材料要具备科学性与趣味性；⑶运用学习成果反馈作用；⑷进行对的评价和恰当表扬与批评；⑸恰当开展竞赛；⑹对的指引成果归因，促使学生继续努力 第七章  情绪、情感 （3分） 一、情绪1.情绪：是人对客观事物态度体验；2.情感：是情感受方面，即情绪过程主观体验；3.情绪两级性：体当前快感度、紧张度、强度、激动水平方面；4情绪功能：⑴情绪对环境具备适应功能；⑵ 情绪对其她心理和行为活动具备调节功能；⑶情绪对社会交往活动具备协调功能；⑷情绪与个体健康发展密切有关 二、情绪与情感区别和联系区别：1.情绪既用于人类，也用于动物；而情感只用于人类，特别在描述人高档社会情感时；2.比较而言，情绪具备较大情境性，即即时性、冲动性、外显性；而情感具备较大稳定性、深刻性、持久性和内隐性；联系：情绪是情感基本；情感是在情绪体验逐渐稳固基本上发展起来，并通过情绪体现出来情绪体现形式：表情  状态三、表情1.表情：情绪具备独特外部体现形式，即表情2.分类：表情普通分为面部表情、体态表情和言语表情 四、情绪状态1.心境：心境是一种比较薄弱而持久情绪状态；       心境具备弥散性2.激情：激情是一种强烈短暂、爆发式情绪状态3.应激：应激是个体在出乎意料紧张状况下产生情绪状态，是对某种竟外环境刺激做出适应性反映4.良好情绪培养：理解自我；管理自我；自我勉励；（这点不会考）辨认她人情绪；解决好人际关系；抗挫折训练，做生活主人 第八章  意志  （三分） 一、意志1.含义：意志是个体自觉拟定目，并依照目来支配调节自己行动，克服各种困难从而实现目心理过程2.意志行动特性：⑴ 意志行动是有直觉目性行动；⑵ 意志行动与克服困难相联系；⑶意志对行动具备调节作用 二、意志与结识关系        ⑴一方面意志产生是以结识过程为前提，离开了结识过程，意志便不也许产生⑵另一方面，意志对结识过程也有很大影响 意志与情绪关系⑴情绪既可以成为意志行动动力，也可以成为意志行动阻力；⑵意志可以控制情绪，使情绪服从理智 三、意志过程1.采用决定阶段，包括拟定目或目的，制定筹划，产生和解决心理冲突、做出决策等许多环节2.执行决定阶段，是意志行动最重要环节、重心环节 意志构造：意志构造中重要心理成分：期盼、抱负水平、选取与抉择 四、意志品质1.自觉性、坚决性、坚忍性、自制力2.如何培养：⑴ 加强对学习目的意义和成果结识以勉励学生意志行动；⑵ 设立困难情境，以使学生或得意志行动成功经验；⑶ 以学生积极情感体验增强其意志力量；⑷加强意志自我锻炼 第九章  人格理论    （4分） 一、人格     1.定义：又称个性，是指个体有别于她人整个心里面貌，是受一定倾向性制约心理特性总和     2.人格特性：整体性、独特性、共同性、 稳定性和可变性、社会性和生物性 二．人格重要理论     1.弗洛伊德人格理论：（本能理论）                 人格是由本我、自我、超我三某些构成构造  2.卡特尔人格特质理论 ：              卡特尔以为人格基本构造元素是特质  3.文森克人格理论：                 提出人格维度理论：精神质、内外倾性、神经质是人格三个基本维度 三、气质涵义     1.含义：气质是人生来就具备典型体当前心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面一种稳定心理特性，它反映了人格自然属性；     2学说：        ⑴气质体液说：体液说是最早气质学说，把气质分为四种：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质；⑵高档神经活动类型说：是由巴甫洛夫提出，她以为，人气质是由人高档神经活动类型决定； 四．气质类型1.气质类型：是指在一类人身上共有或相似心理活动力特性有规律结合2.典型心理特性：多血质（例：水浒燕青）、粘液质（例：水浒林冲）；胆汁质（例：水浒李逵）、抑郁质（例：红楼林黛玉）3.气质差别与实践活动：⑴ 气质类型无好坏之分；⑵气质差别与职业选取；⑶气质差别与因材施教；⑷气质与心理保健 五．性格     1.性格：是个体在对现实态度及其相应行为方式中体现出来稳定而有核心意义心理特性；     2性格构造：⑴性格态度特性；⑵性格理智特性；⑶性格情绪特性；⑷性格意志特性     3.性格类型：       ⑴ 按照心理活动心理机能划分性格类型：理智型、情绪型、意志型；⑵ 按照心理活动倾向性划分性格类型：                             内向型、外向型、（由瑞士心理学家荣格提出）六．性格和气质关系 1.区别：⑴ 性格与气质虽然都与人心理活动关于，并在人活动中得到体现，但它们反映是心理活动不同侧面：性格侧重反映与心理活动动机和内容关于方面，是个体对现实态度及与之相适应行为方式总和；气质侧重于反映与心理活动动机和内容无关动力特性；⑵ 性格与气质形成条件有很大区别：气质具备明显天赋性；而性格是后天获得具备明显社会性。正因如此，从社会意义上讲，气质没有好坏之分，而社会则有好坏之分；⑶性格与气质发生发展也是不同步：气质是生下来就有，并逐渐在个体生活中体现出来，具备很强稳定性；而性格则是在个体生活实践中，随着个体自我意识发生发展而发生发展，相对于气质，性格交易发生变化；⑷性格与气质区别还体当前，相似气质人可以形成完全不同性格；而不同气质人也可以形成基本相似性格；2.联系：       ⑴一定气质对形成某些性格特性有重要影响，气质会影响性格详细特性体现形式；⑵性格对气质有一定制约作用，性格对气质制约作用在教诲上有重要意义 七．健康人格 1.涵义：涉及三个方面，健康人格是各种人格特性完备结合⑴具备健康人格人内部心理和谐发展；⑵具备健康人格人可以对的解决人际关系、发展情谊；⑶具备健康人格人能把自己智慧和能力有效运用到工作和事业上  2.学生健康人格形成制约因素：      ⑴遗传与生理因素：①遗传因素对人格影响；②脑对人格影响；⑵环境因素：①地理与气候等自然环境影响；②社会文化因素影响，社会文化具备对人格塑造功能，决定了学生健康人格共同性特性；③家庭影响，涉及父母教诲及家庭成员互有关系；④教师作用，教师言行、师生之间关系以及教师对学生管教方式潜移默化影响着学生人格发展；⑶自我因素，自我结识、自我体验、自我控制；⑷ 各种因素交互作用：①遗传和环境因素互相作用；②社会环境、教诲与人主观能动性互相作用；③客观环境、人、行为三者互相作用；                                                                      3.学生健康人格培养：       ⑴家庭方面：①家长要更新人才观、教诲观，走出误区；②要营造良好家庭氛围，培养孩子积极情绪；③要改进教养方式，培养孩子独立自主、热情开朗等人格特性；⑵学校方面：课堂教诲；课外活动；教师人格榜样；⑶社会方面：社会道德状况、人文精神以及人精神风貌；⑷自我方面：自我分析、自我评价、拟定自我教诲筹划； 4. 学生健康人格培养办法：榜样示范法；行为塑造法；环境熏陶法；说理教诲法；心理训练法；自我修养法 第十章．智能理论  （4分） 1.能力：是一种直接影响活动效率，使活动顺利完毕所必要具备个性心理特性；  2.智力：是一种综合结识能力，由注意力、观测力、记忆力、想象力和思维力等基本因素构成；其中思维力是智力核心，创造力是智力最高体现；  3.创造力：        依照一定目，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或价值产品能力品质，创造性思维是其核心和基本；  4.智力理论：      ⑴流体与晶体智力；⑵三维构造理论----吉尔福特提出，由操作、内容、产品三个维度；⑶三元理论：①成分性智力；②经验性智力；③情景性智力；⑷多元理论  5.智力测量：           ⑴以通过智力测验项目多少表达智力水平高低；⑵以智力年龄表达智力水平高低；⑶以智商数大小表达智力水平高低；⑷以智力商数大小表达智力水平高低；  6.能力影响因素：⑴遗传因素：不能决定一种人能力发展速度和限度，是能力发展自然前提，只为能力发张提供了一种也许性；⑵环境因素：环境有广义环境和狭义环境：广义环境重要涉及自然环境和社会环境；而狭义环境是指教诲，教诲是环境中主导力量，是一种有目、有筹划、有系统为学生提供知识、发展能力过程，因而教诲更直接决定个体能力发展速度和水平；⑶个体实践因素：能力是在个体实践活动中得以形成和发展，从事活动是能力发展基本途径；⑷个体主观能动性：能力发展离不开人主观努力，即人主观能动性 7.能力发展个体差别：   ⑴能力类型差别；⑵能力体现早晚差别；⑶能力发展性别差别； 8.创造力与智力：   ⑴．创造力是一种较特殊智力品质，是智力发展成果；   ⑵．智力是创造必要条件但不是充分条件 9.学生创造力培养途径   ⑴．营造有助于学生创造力发展环境，涉及社会环境、家庭环境、学校环境；⑵．进行创造性教学，教学理念上要从注重学校转变为关注“问”；教学氛围上要激活问题意识；增强学生提出问题动机；教学过程上要培养问题意识；提高学生提出问题能力⑶．引导学生进行创造性学习 第十二章1.         心理健康原则2.         学校心理健康教诲途径、原则