新冠疫情下微课在农村小学一年级语文识字线上教学中的应用研究

新冠疫情下微课在农村小学语文识字线上教学中的应用研究内容提要：识字教学是小学一年级语文教学的重点，也是难点。2020年，一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷中国，这场疫情让线上教学，这种新型的教学模式走进课堂。按照教育部“停课不停学”的部署，教师们积极地投入到网络教学中，微课，这种教学模式悄然融入到日常教学中。在几个月的线上教学中，我发现在农村小学一年级语文线上教学中使用微课进行识字教学存在着很多亮点，当然也掺杂着一些不足。下面我将对新冠疫情下微课在农村小学一年级语文识字线上教学中的应用，发表一些个人教学的愚见。关键词：新冠疫情微课农村小学一年级语文识字课2020年，一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷中国，这场疫情让线上教学，这种新型的教学模式走进课堂。按照教育部“停课不停学”的部署，教师们积极地投入到网络教学中。通过这个段的网络教学，逐步使学生专心的投入到学习中，转移因疫情带来的心理压力，最大限度的保证学生健康成长。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从使用口头语言过度到书面语言的桥梁。2019年《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。小学低段的语文课以认字和写字为主要内容。作为一名一年级语文教师，深知一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他以后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础性比较强的学科，而识字教学是基础中的基础。不过学生的识字过程又是一件十分枯燥、乏味的事情，特别是线上教学过程中，学生在家里学习，学习环境更加复杂化，学生的注意力特别是一年级学生的注意力不容易集中，如果按常规进行识字教学，不但识字效果不理想，还存在“学”和“用”脱节的现象。那么，怎样才能让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行识字学习呢？我们尝试着把微课使用于低段识字教学中，使抽象的识字教学变得更加直观形象；学生的识字充满童趣;识字教学更加细致入微。合理地利用微课，使识字课堂变得高效、灵动起来，收效显著。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，在疫情期间，学生在家里，通过视频的播放，帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。而在线上教学中，如何学生，特别是农村的学生提高自己的识字能力，是我们一线教师非常关心，但又普遍感到迷茫。根据多年农村小学语文教学经验和实践调查，本文首先介绍了研究背景，并对“微课”的概念进行界定。我们希望本文的研究，为新冠疫情下教师设计教学方案，提高课堂教学效率，提供具有普遍意义价值的参考信息，以供同仁们参考。一、概念对于微课，国内学者各有各的观点。这些观点有不同之处，但也有一些共同点。如胡铁生先生是我国最早研究微课的学者，他认为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎家厚先生认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。本研究以胡铁生老师的定义为出发点，把微课整合到识字教学的过程当中，主要依据教师通过灵活利用各类多媒体技术，针对某节课文的识字教学环节，进行视频资源的编辑，以更有效地进行识字教学活动。二、研究的意义（一）小学生识字能力低的原因分析。对低年级语文来说，识字能力低的原因有很多种，例如：学生的识字态度不积极。通过对本班40名学生的调查和调查问卷，数据如下：表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，为12%o表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，为70%0表现三：无态度。问卷显示，为18%o通过调查数据，发现一部分学生的识字兴趣比较浓厚，但也有一部分学生相对来说比较被动，为了识字而识字。学生识字方法单一。在线上教学中，发现学生识字的方法不够多样化，识字方法只局限在几种简单的识字方法,比如：加一加、减一减、换一换等，即使教师尝试引导学生编谜语、讲故事，但学生的思维还是比较局限，放不开，这与学生平日的阅读量少，年龄小，接触的信息量匮乏有很大的关系。而利用微课，能够有更多的识字形式。视频动画识字。利用已有的优秀资源，如《汉字里的中国人》《汉字宫》等，把更生动而有内涵的汉字故事通过视频、动画等形式展现在学生面前。如学习“家”这个字，通过视频，展示甲骨文“家”最初的样子：一间有遮蔽的屋子，一头大腹便便的猪，表示下层有猪圈的屋子。远古时，先民们建造房子，都会先在土中打入木桩，铺上木板，上层供人居住，下层圈养家畜。这种腾空的建筑能防水灾和野兽侵害，十分安全，是最初的家之于圈养，猪温顺，繁殖能力强，能提供实物，给人以安全感，所以，蓄养生猪便成了定居生活的标志。后来，不论汉字怎么演变，家的字形都没有太大的变化，可避风雨，食能果腹，这是从古至今，我们对家的全部幻想。在视频中，我们不但认识了“家”这个字，还理解了它的深刻内涵，形象易懂，充满童趣，让孩子们一看便记忆深刻。游戏识字。游戏是儿童的天性，在游戏中，孩子们能更快乐的学习最大限度提高学生的识字兴趣。复习巩固环节，除了常规的“开火车”“摘苹果”“邮递员送信”等字卡游戏，还能够通过微课“打地鼠”“摘气球”“拔萝卜”等动画游戏，让学生在玩中有学、学中有玩，寓教于乐，取得最佳的识字效果。当然，识字教学中的写字，也是一个重要的环节，特别是低年级的学生，正确书写汉字的笔顺，是一个重点，也是一个难点。很多学生在入学之前，会写一些汉字，因为没有规范的指导,笔顺书写错误的现象较多。虽然老师在课堂上注重指导，但因为低年级学生注意力容易分散的特点，效果不理想。合理地利用微课，化静为动，能集中学生的注意力，认真地观看书写笔顺视频,能很好地纠正一些错误的书写习惯。如，在一年级上册《对韵歌》的写字教学中，让学生观看微课《我和熊大、熊二学写字》，通过创设学生熟知的动画人物，引领学生学习汉字，代替了老师枯燥的讲解，学生学得兴趣盎然，达到了事半功倍的效果。微课把识字带入生活教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用微课勾勒出生活中的小物品，并且围绕这些物品开展实践动手活动。每个活动有一个主题，弓I导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“自选商场”、“水果超市”“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。所以，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。例如：教学课文《自选商场》时，教师能够利用微课，找出文中要认识的商品“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉”在学生积思求解之时，及时出示微课，通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不但仅局限于中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的局面,使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了对生字的难理解问题。再如学习《菜园里》，教师能够利用微课，画出菜园里的“南瓜、西红柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生动形象的让学生加深对蔬菜的印象。结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征，这样能够把学生被动认识蔬菜变化为主动认识。同时，也巧妙的把识字用于生活中。（二）教师的识字教学方法单一。《新课标》要求教师在教学过程中要注重看图识字、句中识字、归类识字、随文识字等，但在日常教学中，为了教学任务的完成，我们往往采用的是“集中识字”，并把能正确的听写、默写生字和新词作为识字效果的最终方法，识字教学的原则没能很好的在我们的课堂中体现，单调的重复读、记、写，这样就大大减少了学生们的识字兴趣。对于课前预习型“微课”，我们的重点放在识字方法的引导方面，要求利用简单有趣的方式记住字的音、形等。比如，在一年级《四个太阳》这个课前，先让学生观看预习微课，微课中采用六种识字方法来教授学生如何预习生字，教学前反馈，很多学生已掌握了大多数生字，节约了课堂教学的时间。对于课中学习型的“微课”，我们主要应用在导入、解决重难点、区别形近字等环节中，老师们使用得较广泛，不同类型的课采用不同的微课形式，目的是让学生学得更轻松。识字是汉字的再认、再现过程，学过的生字，只有在生活中不断再认，才能在学生的头脑中实现再现。课后复习“微课”，我们主要应用字词复习，难记字、形近字的纠错上。因为学生在校学习时间有限，让学生在家利用微课进行复习巩固，能帮助学生牢记生字。如上完《口耳目》后，通过老师或家长播放微课《口耳目》的课后复习，学生观看视频，达到了复习巩固的效果。三、存在的问题（一）硬件条件的缺失新冠疫情下的线上教学必需具有必备且充分的硬件基础，首先需要架构云教育环境，教师和学生家都要有无线网络，配备智能终端。但是，农村小学生的网络学习环境参差不齐，掌握使用网络学习的能力也高低不同，有些家庭甚至没有网络也不会使用基本的微信等网络学习工具。基于硬件设施的简陋，教师必须结合当地经济发展水平和硬件条件，调整自己的教学方法,硬件设施限制了农村小学线上教学。（二）软环境的制约首先，缺乏课堂氛围的教学，不适合低年级学生。学生因为年龄小，自控能力差，加上课堂氛围的缺失，在家上网课时大多数学生自我放松，思想始终是游离的状态，注意力会分散，自制力强的学生，学习的主动性、积极性、自我约束力较强，不存在问题，而对于自制力差的学生，教师根本无法掌握学生学习的情绪，比如学生的眼神、动作等都会影响教学效果，也就造成了教师对学生学情、积极性的把控不到位，更谈不上学生课堂学习的及时反馈！其次，互动性的缺憾，影响了深层次对学生思维潜力的挖掘和育人的实施。学生虽然在听课，但因为年龄的特点以及网络的局限性，使得学生不能根据教学的进度，及时提出自己的见解，教师仅仅根据自己的预设进行教学，任何教师都不可能把学生对知识的各种学习反应预设到，这也就是为什么一节课后，教师总认为有些许不足。近一段时间的网络教学，使我感觉又回到灌输式、填鸭式教学的老路，压抑了学生的思维发展和技能的培养。通过本次研究，我认为处于网络时代的教师和学生，要适合现代化的历史进程，与时俱进，把传统的教学与网络教学科学的结合，继承和发展教育教学工作，推动教学目标实现的完美化。要优化网络教学流程，采纳其积极的意义，网络教学能够培养学生的自信心、挖掘学生学习的潜力，提高学生学习的主动性、积极性。