高职五年一贯制学生管理工作问题与对策

  高职五年一贯制学生管理工作问题与对策  Reference：高职五年一贯制招收的学生大多具有学习基础弱、学习习惯差，纪律意识淡漠，自我约束能力较差等鲜明特点，使得高职院校学生管理工作面临一大挑战，而学生管理工作关系到学生的培养。高职院校旨在培养德才兼备的技能型人才，因此，如何做好学生管理工作，是管理者需要思考和解决的问题。Keys：五年一贯制；学生；学生管理工作随着职业教育的不断发展，高等职业院校的规模也在逐步扩大，招生人数逐年上升，有一些高等职业院校开始招收五年一贯制学生（3+2模式），这些学生大多初中毕业，由于年龄小，个性叛逆，自我约束能力较弱，表现为自由散漫、无组织无纪律，致使管理困难。[1]高职院校有着向社会输送德才兼备的应用型人才的责任，做好学生管理工作是培养学生的重要前提，管理者要在充分考虑学生综合情况的基础上思考有效的管理途径。一、高职五年一贯制学生现状分析本文以某高职院校园林系某五年一贯制班级为主要的长期研究对象（时间为一年），观察调研的结果表明，该班学生的生源大多数是初中毕业生，他们无心再读高中，或是根本考不上高中。在他们的错误观念里，认为进入高职院[来自www.lW5u.CoM]校读书，会获得一个比高中更加自由的氛围，以致形成“混日子”的心态。该班有部分学生在成长的过程中，因父母工作忙碌，并未与父母住在一起，多是寄宿在亲戚家中，有的甚至寄宿在老师家中，与父母缺少沟通与交流，父母在家庭教育中的缺位，造成父母的愧疚心理，为了弥补，他们通常对孩子“百依百顺”，有求必应，认为只要孩子健康，不出事就行。在溺爱之下，这些学生没有经历生活的艰辛，往往没有养成良好的学习和生活习惯，反而形成个人利益至上的心理，对他人苛责，对自己放任，对老师、对班级、对集体漠不关心，不懂得尊重他人。与人相处时，不懂得站在对方的立场考虑问题，常常一言不合就大动干戈，要么口出狂言，脏话连篇，要么直接动手打架，处理问题的方式方法简单粗暴，听不进去劝告与教导，只会从他人身上找原因，认识不到自己所犯的错误。一些学生则因为父母关系不好，经常当着其面吵架打架而产生自卑心理，导致性格孤僻，待人处事受到影响。部分学生的家长认为，自己将孩子送进校园，管理孩子的任务自然是学校的了，于是在管[来自WwW.lw5U.com]理教育方面持消极态度，对于学生违反纪律的行为和种种不佳的表现，家长颇感无能为力，有的家长从不主动联系老师，不主动关心学生在校的学习、生活情况，只负责打生活费，缺乏对学生的家庭教育。五年一贯制学生中的大部分学生在最初进入职业院校的时候，表现为难于管理，组织纪律性极差，没有明确的学习目标，对学习生活丧失兴趣，上课聊天睡觉，下课活蹦乱跳成为常态，“混日子”现象较为严重。相当一部分学生痴迷于手机游戏，上课玩，下课玩，吃饭走路玩，回到宿舍继续玩，熄灯以后仍然三五成群熬夜打游戏，有的甚至旷宿，偷跑去网吧玩，这些学生晚上不睡，白天不醒，逃学旷课家常便饭，有的甚至因此受到处分，却仍是漠不关心，不知悔改。二、高职五年一贯制学生存在的主要问题1.长久以来没有形成良好的生活与学习习惯五年一贯制学生长期以来没有形成良好的生活，以某班为例，该班共有12名学生住校，分别住在4个宿舍，即使是在明确检查卫生时间的情况下，宿舍卫生状况仍然堪忧；一些学生不会照顾自己：穿衣服只管漂亮不管保暖；不按时吃饭，吃零食泡面；懒得打开水，凉水洗头发；有的学生甚至有吸烟现象……因此，他们经常生病请假，不仅影响身体健康，而且还影响学业。任课老师反映，有五年一贯制学生的课堂需要花费相当的时间维持上课纪律。上课效果仍然不佳，源于学生没有形成较好的学习习惯，这些学生上课期间不带书，无心听讲，睡觉、聊天、玩手机，对学业要求极低，流传着“60分万岁，多一分浪费”的“名句”，缺乏上进心，得过且过，厌恶课堂，对一切都提不起兴趣，有些同学旷课成性，对于老师提出的要求，置若罔闻，自己该干什么干什么，严重影响了学业以及班级管理。[2]2.没有明确的学习目标和持久的学习动力很大一部分五年一贯制学生认为理想、未来是一件遥不可及的事情，他们没有明确的学习目标，导致学习积极性不高，学习氛围不浓。仍以该班为例，按学院的统一规定，在校生，周日至周四晚上均需上晚自习，在近一年的观察时间里，该班学生上晚自习时，仅有个别同学整理白天上课的笔记、复习、看书，而大部分同学则是无所事事，三三两两坐在一起聊天、睡觉，下课铃一响，飞奔回宿舍打游戏。一年以来，只有极少数同学去图书馆借阅图书，延伸课外阅读。没有明确的学习目标，也就没有持久的学习动力，干什么事情都是三天打鱼两天晒网，经老师家长教育，就积极表现两天，但很快又恢复原状，难以持久，缺乏内在动力。3.纪律意识淡薄，自我约束力不足部分五年一贯制学生纪律意识较差，随意迟到、早退、旷课，不懂请假、，不按规章要求行事，目无组织、目无纪律，老师找其谈话，他们还一副满不在乎的态度，认为自己不过是旷了两节课而已，老师是在小题大做，故意为难他们。宿舍老师会在早晨第一节课时锁宿舍大门，以这种方式督促学生早起上课，但仍有学生自由散漫，不按时起床，拖拖拉拉，不能及时离开，与宿管老师发生争执，认为自己有心上课，是宿管老师不让他们去，才造成了旷课的事实，丝毫没有意识到自身的问题。[3]三、五年一贯制学生管理工作的具体措施1.提升教师管理队伍的整体素质，为学生树立榜样在家庭教育中，家长的一举一动是孩子模仿的对象;在学校教育中，老师的一举一动，亦是学生模仿的对象。一些老师在学生犯了错误以后，没能控制住自己的情绪，不分青红皂白，不听学生解释，简单粗暴地处理问题，事后发现学生情有可原，这样做不仅容易挫伤学生的内心，而且也容易让学生习得这种不正确的处理问题的方式。教师的行为会潜移默化地影响着学生，职业类院校应提升教师管理队伍的整体素质，为学生管理工作输送一批经得起学生检验、时时传递正能量的优秀教师。2.在管理学生过程中融入情感教育，打开学生的心扉五年一贯制学生自身有着非常鲜明的特点，也有着不可忽视的缺点。他们普遍对学习不感兴趣，没有明确的学习目标，自由散漫，没有强烈的纪律意识，有时候做事仅凭心情和兴趣，这是造成学生工作难以开展的原因之一。他们习惯的养成并不是一朝一夕之间的事，想要改变也不可能是一夕之间，传统意义上的说教对于他们来说效果不佳，甚至会因为非常抵触而产生逆反心理，做出一些过激的反应。因此，在对五年一贯制学生进行教育的过程中应当融入情感教育，以真诚和关心为情感纽带，构架起学生与老师之间的沟通桥梁，借助情感教育能够让学生感受到亲切与关怀，让他们感受到自己被尊重，以这种潜移默化的形式教育学生学会尊重他人，理智处理矛盾与问题，引导学生树立起纪律意识，自觉遵守校纪校规，规范自己的行为举止。寓于情感教育之中的管理方式能减少老师与学生交流时的摩擦，情感教育是一种无声的信任与鼓励。在情感教育中，老师不再是高高在上的权威形象、说教形象，在情感教育中充分地让学生觉得自己备受重视，提升自我存在感，从而激发学生内在的动力，以积极的心态呼应学生管理工作。[4]3.根据五年一贯制学生的性格特点组织各类活动，激发学生的兴趣组织活动的目的在于多渠道、多途径、行之有效地了解学生的实际，以丰富的活动调动学生的积极性，让他们走出宿舍、走出网络。由于五年一贯制的部分学生对什么都提不起兴趣，团队意识淡薄，集体荣誉感不强，最初参加活动可能多是处于被动，以消极的态度应付活动，起不到活动预设的作用。因此活动的开展必须要考虑参加活动对象的性格特点，紧跟时代的步伐，不断创新活动内容，丰富活动形式，让学生由被动参与变为主动参与，积极融入到活动中去。寓管理工作于活动之中，让学生在充分体验活动的同时感受到活动的意义，形成较强的团队协作意识，明确责任，增强集体荣誉感，在活动中释放天性，打开自我，学会悦纳自己，悦纳他人，在活动中获得友谊。4.选出优秀的班委团队，培养学生自主管理能力一个班级的自主管理，关键在班委，班委的任用，很大程度上关系着班级的发展。被观察调研的班级组织过班委改选，改选后班级呈现出较大的区别，之前的班委不作为现象严重，在学习、生活中起不到好的带头作用，遇到问题互相推诿，有些班委管理班级时不讲方式方法，态度蛮横粗暴，伤害了同学之间的情感；有些班委对于执行班规有所顾虑，害怕得罪人。新产生的班委则截然不同，经班主任召开几次班委会后，责任明晰，分工明确，大家各司其职，很快进入班委状态，表现出一种积极状态。对于班级的管理，从各个方面入手，确立各项制度，最后各方汇总，目标达成一致。在班级管理的过程中，各位班委的责任意识强烈，参与的主动性提高，大家更愿意为班级筹谋划策，慢慢形成了团队意识，团结意识。5.充分利用主题班会、团日活动有目的地开展学生管理工作形式不变，内容重复枯燥的机械式班会课，面面俱到、高谈阔论的说教式班会课都已经不再适应现在的90后学生了，经常开展别开生面的班会话题，主题明确，形式多样，内容丰富，以期达到更好的教育目的。[5]班会、团日活动的主题可以在开学初期制定出来，当然这需要学生处、系部确定大方向，班主任、班委确定内容后，选择适合本班学生的方式组织开展。如安全教育主题班会，可以组织学生观看相关视频，让他们自己从视频中意识到安全的重要性，然后讨论在生活中如何做才能消除安全隐患；五一劳动节团日活动，可以组织学生大扫除，打扫班级、宿舍卫生死角，让班级、宿舍焕然一新，在劳动中体验团结。学生管理工作并非一气呵成之事，需要根据管理对象的特点探索工作艺术和工作方法。在新时期下，学生管理工作的开展要准确把握时代的气息，紧密结合学生的实际情况，要有足够的耐心，循序渐进，循循善诱，最终达到育人的目标。Reference[1]祝其耀“.五年一贯制”学生的管理研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（04）:88.[2]包琼雪.当前高职院校班主任工作难点及对策[J].科技经济导刊，2016（35）：171.[3]门保全.高职五年一贯制学生素质养成教育探讨[J].河南农业，2017（03）:41-42.[4]董清.高职院校班主任工作中的柔性管理[J].科技风，2016（20）:21.[5]杜文文.五年制高职班主任工作策略研究[J].职业技术，2017,06（02）：22-23.（作者单位：新疆应用职业技术学院） -全文完-