高职院校陶艺工作室的规划和发展-以文旅学院的陶艺工作室为例

  高职院校陶艺工作室的规划和发展-以文旅学院的陶艺工作室为例  摘要：近些年来，在“文创+”背景中文旅融合建设发展模式下，陶艺工作室的设置在文旅学院的专业群建设发展中发挥着重要作用。有别于陶瓷专业系科的陶艺工作室，文旅学院的陶艺工作室在其规划建设和管理上有着不同的诉求，本文作者就文旅学院下陶艺工作室的组织规划、建设管理、内涵建设等方面提出新的建议，以解决工作室特色不鲜明、功能较单一、课程开发不深入等诸多问题，可为非陶瓷专业系科的陶艺工作室建设提供参考。关键词：高职院校；陶艺工作室；建设引言随着社会经济发展水平的不断提高，美育需求的释放，陶艺工作室、木艺工作室、油画工作室等开始走出专业院校，进入普通大众的美学生活，在文创特色街区、文创特色乡村旅游等文旅融合发展创新中发挥着独特的作用，并受到了人们尤其是年轻人的喜爱。此外，在文旅融合专业建设发展过程中，陶艺工作室的设置为文旅学院校园文化建设、学生实训实作、文创产品打样等提供了强力支撑，为培养学生的动手能力、审美素养，激发学生的参与兴趣和文化认知水平等方面发挥积极作用。文旅学院的陶艺工作室坚持以非遗为引领，大师为领衔，服务为内核，四大输出（产品、文化、教育、体验）为内容，赋能文旅融合创新，以解决陶艺工作室建设中诸如特色不鲜明、功能较单一、课程开发不深入、环境脏乱差、缺乏运作机制或机制执行不到位等问题。1构建完善的工作室管理组织框架1.1陶艺工作室日常管理实践文旅学院陶艺工作室的日常管理实践与陶瓷专业系科的工作室有所不同，其最大不同在于除服务于一般功能外，还需满足文化传播意义上的可观性、体验性，需打造和维系具感染力的环境观感体验。落实到日常管理实践，则需执行一套严谨的#管理#，以保证工作室的高效运行和环境的美观、整洁有序。首先，工作室需制定相关管理制度及，然后安排专门管理人员督导日常运维，并以相应机制约束学生的任意行为，调动其参与管理，在优化工作室使用效率的同时，保证工作室美观、安全以及优越的环境体验和文化观感。1.2建设工作室的文化内涵一个特色鲜明的工作室不能不具有独特的文化内涵，这是工作室管理至关重要的部分，也是陶艺工作室避免同质化的方式。一是通过入驻陶艺类非遗项目，以非遗为叙事主线引领规划建设（如荥经黑砂非遗传承项目），为工作室注入用以文化输出的内涵；二是依托课程资源建设，梳理陶瓷文化，将陶瓷文化作为工作室重要的文化建设内容（如陶瓷艺术在各个时期的发展及典型作品样式、五大窑等）；三是陶艺工艺文化；四是工作室文化，同企业文化，以工作室独特的运维风貌和积极的服务意识，作为标杆传播职业道德意识、劳动意识以及工匠精神。1.3工作室安全教育管理制度陶艺工作室的材料和设备较多，如电窑等设备就具有一定的安全隐患，所以需要一套严格的工作室安全管理制度，做到分类细化管理。首先，按功能区划进行组织安装，分坯料区、拉坯区、陈坯区、釉房区、装饰区、烧制区、成品区等。然后，根据每个功能区不同使用场景，设置安全规范提示，以图文方式细化操作规程及注意事项，文字须简明扼要，过目不忘。再次，拟定工作室安全手册，组织管理员及导生，并对每次使用范围做限定，不涉及实训教学或使用频率不高的特定区域，学生只有在指导老师或管理员同意和陪同下方可进入。另外，定期的安全教育也是必不可少的，只有持续重视，方可防患于未然。2非专业陶艺工作室存在的问题在过去，陶艺工作室主要存在于陶瓷相关专业系科，在非陶瓷艺术专业设置陶艺工作室，自然要面对各种问题。首先，工作室的设置逻辑不明确、目标不清晰。在专业建设中，通过赶时髦建立陶艺工作室，对其功能价值没有明确定位，意义导向不清楚，使工作室沦为参观场地，使用率低。其次，缺少必要师资和专业管理人员，导致管理上的缺位和课程没指向性。再次，场地限制导致空间混乱，安全隐患众多。另外，工作室功能单一，建设缺乏纵深，特色不明；没有赋能校企合作、产教融合、创新创业，在专业建设中没有发挥其特殊作用等。3陶艺工作室的优化策略3.1明确的定位与发展目标文旅学院的陶艺工作室，应积极赋能于文旅融合发展创新，应在产品输出、文化输出、教育输出、体验输出等文创终端中充当重要角色，如进行产品设计打样、课程开发，开展教育培训、开发文化体验项目等。因此，在建设规划上应彰显其明确的系统性目标，这有别于陶瓷专业系科的工作室偏重专业研究及作品创作。所以，文旅学院的陶艺工作室应以文化为引领，在特色创新上以非遗项目为切入、大师为领衔，将产品、文化、教育、体验作为主要内容输出，在赋能文旅融合创新上发挥独特作用。3.2加强专业团队尤其是教学师资的建设工作室的承办应以陶艺相关技能人才（或相关非遗传承人）为主导，以满足其建设管理上的专业化程度及文化建设需要。同时，吸纳或培训陶艺专业教师，并实行实训导生制度，以解决协调管理、项目谋划、资源建设、实训指导、日常维护等问题。另外，应根据项目开展类型陆续储备相应人才，如少儿陪护辅导、成人体验指导、文化理论教学、游学项目辅导、产品实验打样、课程实验教学等。工作室应在管理机制和人才储备上多下功夫，工作室成员需服务意识、沟通意识强，有陶艺教学能力且喜欢陶艺，可通过内部培养、委托培训、校企合作方式吸纳人才储备。在日常运维中，尤其要注意成本管理，特别是损耗性工具和原料的使用，应通过培训尽可能做到合理规划、精确控制。3.3注重资源建设陶艺工作室应根据产品项目、文化项目、体验项目、课程项目等分门别类储备资源，以应对内容输出的多元需求、多场景需求。一是文创产品、旅游纪念品等相关产品项目打样资源的储备和整理，含生产性实验实物资源、渠道资源和案例性数字资源等；二是文化建设类相关图文音像资源；三是根据不同需求和运用场景的体验项目开发以及相关资源建设，如游学项目资源；四是根据不同对象和授课目标的专业教学、培训类课程资源建设；五是创新性实物成果，如工作室开发储备的作品、礼品等。资源之间相对独立且可相互穿插调用，并逐渐积累形成工作室无形文化资产。3.4校企合作开发陶艺项目工作室应努力拓展对外合作，加强与行会和企业的合作，或积极寻求产教融合机会，甚至共建实训基地等。企业可根据项目运作的可行性如项目周期以及难易度等，将项目引入到由陶艺工作室主导的教学中，或将企业已完成的项目作为案例导入到课堂等，为生成创新性商业成果乃至师生专创融合创新提供可能。此外，通过校企合作，引入企业高技术人员、管理人员进入工作室开展教学或讲座，工作室的陶艺教师也可到企业进行顶岗实习或进行项目合作。总体上讲，通过校企合作在陶艺项目方面可挖掘的内容很多。结束语在“文创+”的时代语境下，很多学校设立了陶艺类的工坊或工作室，而伴随体验经济的欣欣向荣，市面上也有各式各样的陶艺体验空间。因此，现实环境是有利于工作室成长的，工作室应积极对接市场，向高校同行和社会上存续多年的优秀工作室学习，使工作室更多赋能于教改需求和学生们的职业素质要求，更好赋能于文化的交流，同时，也可以为经济社会发展注入活力。Reference：[1]陈思音.中等职业学校听障生陶艺工作室就业途径探索[J].就业与保障,2020(21):31-32.[2]李齐.试论新时期的陶艺专业在陶艺工作室教学中的问题与对策[J].戏剧之家,2020(25):190-191.[3]魏静轩,胡悦,董文雪.学前美术教育专业大学生创新创业实践成果应用——以陶艺工作室为例[J].教育现代化,2019,6(47):26-27. -完-