基于课标的统编教材习作（写话）怎么教的研究”课题方案

鲲鹏小语“基于课标的统编教材习作（写话）怎么教的研究”课题（第二稿）1、研究意义2019年9月，全国全面使用教育部组织编写的统编小学语文教科书，小学语文课程改革进入了一个新的阶段。统编小学语文教材以《义务教育语文课程（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，加强语言文字运用，加强与生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。“创新单元编排体例，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”，是统编小学语文教材的编写理念的的四大突破之一。研究统编教材的习作（写话）教材和教学，是当前语文教学改革的重大课题，对帮助广大教师用好、教好统编教材有重要的现实意义和实践价值。长期以来，“作文难教”一直是小学语文文教学的最大障碍，很多一线语文教师也都为“作文怎么教”所困惑。改变这种困境，研究和实践统编教材的习作（写话）教学是一个重要的突破口。2、课题界定1.基于课标：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”当前普遍存在的背离课标精神、拔高要求的作文教学现状，迫切要求小学习作（写话）教学要基于《义务教育语文课程标准》的，其含义是：习作教学必须认真学习《义务教育语文课程标准》（2011年版），努力做到遵照课标精神和要求，实施统编教材的习作（写话）教学。2.统编教材习作（写话）怎么教：认真落实统编教材的编写理念和编写特点，研究统编小学语文教科书习作（写话）教材内容和教学要求（教什么），教学和实施（怎么教）；同时实证我们编著的《让小学作文不再难教》一书提出的基本认识、核心理念和八大基本教学策略。3、课题研究依据1.法规依据本研究要以《义务教育语文课程标准》的精神和要求为依据，实施小学习作（写话）教学。2.统编小学语文教材编写的创新发展小学语文教材执行主编陈先云在《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》指出:（1）统编教材编写理念的四大突破①单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合；②增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣；③科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡；④系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。（2）小学语文教科书编排创新及育人价值①以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大精神及时融入到教科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重选文的时代性。②采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练体系，呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。③为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。④创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。⑤强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。⑥通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。（3）统编习作教材的编排特点：习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。1习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。2习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。3加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。4在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。5重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。想象作文，第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；第三学段要求学生能根据要求想，想象丰富奇特。想象作文话题范围逐步扩大，要求逐步提高。从无拘无束地想，到奇思妙想，到畅想二十年后的家乡，再到尝试写科幻故事，等等。应用文，重视让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告。3.理论和实践依据（1）小学语文教学论方面的教科书或专著。（2）《让小学作文不再难教》我们鲲鹏小语团队的小学原生态作文教学研究课题组，首创提出了对作文教学最基本的认识、核心教学理念和最基本的教学策略，出版了专著《让小学作文不再难教》。这本书是本课题研究的理论和实践依据。4、研究目标基于课标精神和要求，努力实践统编小学语文教材的编写理念和编排意图，运用小学原生态作文教学研成果《小学作文不再难教》，编写解决统编小学中高年级习作（写话）怎么教的教材解读和教学设计，一二年级怎么做好学习写话的准备和积累、二年级写话怎么教的教材解读和教学设计。五、课题设计1．课题假设和变量（1）课题假设如果小学习作（写话）教学能基于课标精神和要求，努力实践统编小学语文教材的编写理念和编排意图，运用小学原生态作文教学研成果《小学作文不再难教》，从统编小学语文教材各年级习作（写话）教什么、怎么教、怎么评等方面，提出用以指导教学实践的教材解读和教学设计，帮助一线教师解决“统编教材习作（写话）怎么教”的难题。（2）变量分析自变量：遵课标——基于课标；顺学教——统编习作（写话）教材“教什么、怎么教、怎么评”的教学教材解读和教学建议。因变量：“统编教材习作（写话）怎么教”的教学实践。干扰变量的控制：应试教育的影响——无法排除，只能尽量排除，在夹缝中做研究。本课题是网络教师教科研，只能在常规教学下实施，通过教师个人对教育教学现实中的各种“出家”“离家”的教育教学的干扰变量做基本的控制。2.研究内容（1）基于课标，实证和完善低年级自主写话研究成果。——一二年级学习写话的准备和积累的实践研究——二年级写话教材解读和教学设计的研究。（2）对统编小学语文教科书的习作教材解读和教学设计研究。2．研究方式本课题以互联网+教师教育教学行动研究为基本方式。互联网：以互联网为平台，读书学习，交流讨论，推进老师的行动研究。行动研究：教师坚持读书，用来指导自己具体实施教育教学行动研究。（1）读书学习是前提：学习课标，学习《让小学作文不再难教》，听取必要的教学讲座，明确应该怎么做。（2）实施行动研究：根据每个人的实际，课题组分组研究各年级习作教材和教学设计，搜集和积累教学案例；及时做好学期小结和年级总结。课题研究按年级分为一二、三、四、五、六年级五个组，分别开展研究活动。一二年级组：根据已经取得的研究成果，进行学习写话准备和积累的实证研究和二年级写话教材教学研究。三~六年级四个组：按年级组成研究小组，。各小组每个人都要按要求写出自己的教学设计，参加交流。各成员都要争取在本校做一节课堂教学录像。各成员要结合自己的教学，及时发现和提出教学中的问题，通过交流讨论和行动实践解决问题。（3）以内部QQ群“研究组群”各年级组为平台，展开课题研究交流活动，分享成果，促进每位老师的研究和成长。七、成果体现1.个人的研究成果按各单元编排各年级习作（写话）教学的教材解读和教学设计，以及教学案例（教学故事、教学论文、学生习作写话等）。争取发表一批教学设计和教学案例（包括课堂教学录像）。2.编书、出书按年级分学期编写《统编小学习作教材解读和教学设计》或《统编小学习作教材教学好帮手》，争取正式出版。编写方案另行制定。3.课题研究报告。八、时间安排2019年8月，准备阶段：组成研究组，按年级分组。2018年9月到2020年8月，实施阶段：1.学习；2，各成员实施研究，交流完善。2020年9月到10月，总结结题阶段。九、课题组织总负责人：王首朋课题主持：李志远课题组成员：（见名单）十、几条纪律1.全体成员必须课标在手，经常学习熟记，随时使用。2.全体成员必须学习领先，读好《让小学作文不再难教》。3.全体成员要明确行动研究的实质和操作，认真实践，保质保量，做好自己的研究。4.本群实行动态管理。自愿报名参加，按程序完成有关手续，经审查成为正式成员。每一位都可以随时自行退出课题群，无需再办手续。