超常儿童的心理特点及其形成

中教师培训 (,J 、学版 ) 1 9 9 5 年第 4 期 从 1 9 7 9 年起 , 我 国心理学工作者在全 国范围内 . 对超常儿童进行 了系统的调查 与追踪研究 , 探讨超常儿童心理发展的现 律 。 研究超常 儿童 的心理特 点及 其形 成 . 可 为儿童教育工作者实行 ’‘ 因材施教 ” 提 供心理学依据 , 有利于我国 少年儿童聪 明 才智的 充分发挥 , 能加速 现代化所需人 才 的培养 。 我们在这里就要向大 家介绍这方 面的一 些研 究成果 。 对超常儿童的研究 所谓超常儿童 . 是指那些能力 发展超 过 同龄水平的儿童 。超常儿童有两种类型 , 一种是智 力超常 ; 一种是专门能力超常 。前 者在智力方面异乎寻常 ; 后 者 在绘画 、 音 乐 、 体育和数 学子方面显 露才华 。 在西方 , 把超常儿童叫 天 才儿童 . 这 些儿童的智商在 1 3 0 或 1 40 以上 。 美国心 理学者推孟 , ‘ 曾对天 才儿童进行 了长期追 踪研 究 。 他从幼儿 园 、 小学 和 中学选 出 1 5 0 0 名被试者 , 他们平均智商近 15 0 . 定 期浏脸他们的智 力 . 通过 多种方式 了解他 们各方 面的成就 。 这项研 究从 1 9 21 年起 . 到 1 9 8 7 年约有 (i7 % 被试者与实验者保持 着联来 , 但这时被试的平均年龄 己 经超过 了 60 岁 。 由 于这项研 究在心理 学上其有 重 大意义 , 获得 了美国心理学会 1 9 7 6 年领 发 的率越贡献笑 。 自 1 9 7 9 年杭州会议 以来 , 我国心理学 工作者对超常几童开展 了全 国性的协作研 究 , 调鱼与追踪观 察 了儿十 个超常儿童 , 初 步掌握 了超常儿童的一些心理特点 . 认识 了制约超常儿童心理 发展的一 些条件 . 为 发现和 鉴别超常儿童 , 探讨超常几童的心 理 发展现律 . 提供 了不 少有价 值的 。 超常儿童的心理特点 尽管超常儿童的类型不 同 . 他们发展 的程度和现的年龄阶段也 不一样 , 但他 们在心理上都有着共同的特 .资、 : (一 )强烈的求知欲 望和浓厚的认知兴 趣 。 超常儿童从小 就表现 出对周围事物的 好奇心 . 对探 索事 物 的 积机 性 。 爱提 问 “这是什 么 ” . ‘ 那是什 么 ‘” . 喜欢 追本求源 、 寻根 究底 . 元休止地问 “ 为什么 ” 超常儿童的这一特点成为他们 认识事 物的一种动 力 , 促使他们如饥似渴地学习 . 积极探 索自然界的各种奥秘 . 推动 着智力 和专门能力 的发展 。 (二 )敏 锐的 惑知能 力和 良好 的接受能 力这是超常 儿童 另一个主要的特 .卉、 。例如 . 有一超常儿童 . 一 岁时就能 区别 上下 、 前 后 、 左 右 的方位 . 两 岁能辫别 户J 、轿 车与大 汽车声音土的 差别 ; 还有一 超常 儿童 . 3 岁 时能识 别 大 中高矮 , 能辫别 圆形 、 正方形 、 长方形 、 三 角形 , 他的空 间知 觉能 力发展 较好 。 (三 ) 较强的记忆 力 。 超常儿童 多半有 良好的记忆 力 . 不仅机械识记 出众 . 而 且 意义识记也超 出一般人 的水平 。 例如 . 一 个 3 岁零 1() 个 月就入 小学的超常几 童 , 瞬 间能记住 巴 位数字 . 超过 了比他 大 了 3 岁的同班 3 个优等生 。 老 师讲完 《美丽的 公 鸡妙 一 课之 后 . 立 即浏验 , 他能记 住 大 邵分课 文的 内容 。 中 国历 史上所发现的神童 . 也 多是记 忆好 . 常常是过 目不忘 , 一读便可 成 诵 (四 ) 概括 力强 , 思维敏捷这是超 .$’儿 童心理特点的 主要表现 。 例如 , 有一名 4 岁就入小 学的超常儿 童 . 在数学学习过程中 . 表现 出很 高的概 括能 刀 。 有一次 . 她妈妈给哥哥辅导数学 . 妈妈提 出 19 减 2 1 . 她哥哥说不能减 她妈 妈说 : “能减 . 被减数不 够减时 , 可 以得 负 数 ‘ 1 , 减 引 这题 可 得 负 之。 ” 她听 了后 , 立 刻答运 : ‘’我知道 了 , 7 减 9 得 负 之。 ” 于是 . 妈妈问她 : “ 2 ! 减 阳 呢 ? 她 答 : 二 正 2 ” : 又 . 全9 · ·识知长廊· 超常儿童的心理特点及其形成 北师大教东育科学院心理系教授李孝忠 问 : “那么 , 2 5 减 2 9 呢 ? ,, 答道 : “ 负 4 , , ; 又 问 ; “ 2 0 0 减 5 0 0 呢 ?’’ 她 回答道 : “ 负 3 0 0 ” 。 她能把所学知识迅速迁移到许 多场合 , 说 明 她的概括 力很强 。 (五 ) 富有独创性 , 别出心裁解决新问题 这是超常儿童又一个重要的特 .点。 明代文学 家解绪 , 相传 5 岁上学 , 7 岁能诗 。 解给 家门 外 , 有财主家的一片竹林 。 大年三十那天 , 他 以竹林为题写一副对联 : “门外千竿竹 , 反 内 万卷书 。梦财主见后 , 十分恼火 , 派人将竹林 砍掉 。 解给见此情景随机应变 , 又在春联 下 加上两个字 , 改成 “门外千竿竹短 , 崖内万 卷书长 。 ” 财主 见后大怒 , 让人把竹子连根刘 掉 , 心想 : 看你这个毛孩子还有什 么咒念 。 可 万万没有悠到 , 解给在春联下又添上两个字 , 变成 : “门外 + 竿竹短命 , 及 内万卷书长存 。 ” 对此 , 财主再也怨不 出鬼 .点子 了 , 在富有独 创性的解给面前 , 只好认输 。 发现速茸法的史丰收 , 在小 学读书时 , 当 他 看到老 师在黑板止从右 向左演算 习题时 , 突然产生一个奇怪的问题 : 做算术题能否从 高位向低位 、 从左向右茸呢 ? 这恰恰是他发 现速算法的一个思路 。 超常儿童形成的条件 由 于超常儿童类型不 同 , 他们形成的条 件也不 一样 , 但归纳起来 , 不外以下几个方 面 : (一 ) 较好的素质 。 在没有接受来统教育 之前 , 儿童表现 出来的求知欲 、 兴趣等等常 被认为素质的表现 。 因为这些儿童所表现 出 来的活动倾向性 , 是 由于某种感受器具有较 高的感受性 , 他们从事某种活动较为容易 , 产 生愉快 的情感而 引起 的 。 例如 , 当有些儿童还没有音乐环境的情 况下很高兴去听音 乐 , 在没有外力推动的情 况下就多次去尝试弹奏乐器 , 这就很难用别 的原因去解释他们 的这种行为 了。 当然 , 较好的素质只是能力发展 的最初 基拙 , 能力的发展还需要外界环境条件的作 用 。 甚至在有优异素质的条件下 , 象我国古 代的方仲永 , 如果没有 良好的教育 , 也 不能 成才 。 (二 ) 良好的早期教育 。 推孟对天才儿童 所进行的追踪研究 , 曹将其中的 20 写成就最 大的 , 与 2 0 %成就最小的加以对比 , 发现两 者的家庭背景不 同 , 所受的教育不 同 , 成就 最大的 , 早期受到 良好 的教育 。 早期教育之所以起这样大的作用 , 是 因 为早期是 智力发展的关键期 , 在这个时期对 儿童进行教育 , 就会充分发挥教育的作 用 , 事 半而功倍 。 超常儿童 的成长 , 有的是受到父 . 毋 的良好教育 , 有的是得到 良师的指导 , 还 有的儿童在与外界交往 的过程 中主动接受教 育 。 (三 ) 良好的活动条件 。 许 多超常儿童的 成长 , 都与他们具有 良好的活动条件分不开 。 人的智力和专 门能 力都是在相应活动 中发展 起 来的 。 斯托娜夫人培养维尼的经验证明 , 游戏 是发展儿童智力的好形式 。 斯托娜为了促进 维尼注意 力和记忆 力的发展曾与维尼玩 “留 神看 ” 游戏 , 其是 : 在路过商店橱窗时 , 让维尼回答 陈放着什么 东西 ? 正因 为这种方 法 , 使维尼获得 了良好的记忆 。 (四 ) 良好的个性品质 。 超常儿童能力的 高度发展 , 除 了有较好的先天素质 、 后天环 境、 教育 和活动条件之外 , 还因 为有 良好的 主观条件 。 他们从事学习 、 活动都是主动 、 积 极的 , 勤奋而意志坚强的 , 他们常常能专心 致志从事某种活动 . 虚心好学 。 这些 良好 的 个性 品质也是他们能 力 继续发 展的 主观 条 件 。因 为超常儿童最容 易滋 长娇傲 自满情绪 , 也容 易出现缺乏毅 力 , 这就要求教育者在这 方面对超常儿童加强教育 。