传统智力与情绪智力

2002年第3期 第18卷(总73期) 唐都学刊 TangduJounmI 传统智力与情绪智力 郝雁丽 (西安联合大学教育心理教研室．陕西西安71(】065) No．3，2002 GeneralNo．73．V01．18 摘要：传统智力理论仅局限于认知能力的缺陷和现实生活的需要是情绪智力产生的主要原因。情绪智力是 由美国心理学家塞拉维和梅耶在禀承加德纳多元智力理论的基础上提出来的，后来戈尔曼初步形成了情绪智力的 理论体系。情绪智力能较好地解释和预测个体的成就，从而引起全世界的关注。传统智力和情绪智力的互补是个 体获得成功的关键。 关键词：传统智力；多元智力；情绪智力；关系 中图分类号：B842．6 文献标识码：A 文章编号：1001—0300(2002)03—0117—03 我们在教学过程中，常遇到学生提出同一问题：什么是 情商、情感智商、情绪智力、EQ及其与智力的关系?其实，情 商、情感智商、Eq与情绪智力是同一个概念。本文拟从情绪 智力产生过程这个角度来论述传统智力与情绪智力的关系 问题。 一、情绪智力产生的原因 l传统智力理论及其测蜃的缺陷 情绪智力是为了克服传统智力的缺陷而提出来的。概 括而言，传统的智力理论和智力测量过于局限。近百年来， 智力的本质问题一直困扰着心理学家。历史上为了统一埘 智力概念的界定，组织过两次集体讨论，它们分别是美国在 1921年由《教育心理学》杂志和1987年由《智力》杂志召集 著名专家来界定智力的本质．但最终并未达成共识。尽管不 同学者对智力的定义众说纷纭，但总的来蜕传统智力主要围 绕个体的认知能力，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力 和思维力等，其中U抽象思维为核心。其实，现实生活中人 们对智力内涵的看法却是广义的。研究表明．不同文化背 景、生活环境、民族、职业和年龄的人对智力有着不同的理 解。例如，沃波尔研究了乌干达不同部落的人的智力概念． 发现不同部落的人对智力的理解不同．而且与西方国家对智 力的理解没有关系。郑雪等人考察了我国不同地区、不同民 族普通成人的智力概念，发现普通人与专家的智力概念既有 区别又有联系。¨1另外，当前的智力测验也主要是测量个体 的认知能力。例如，目前虽具权威性的韦克斯勒智力量表， 无论是幼儿量表、儿童量表还是成人量表．都要求回答属于 认知范畴的具体问题和完成特定的操作。 2现实生活的箍要 首先，在现实生活中，如何解释和预测一个人的学业成 绩和事业成就，是心理学不能回避的问题。研究表明，传统 智力理论不能很好地完成这个使命。主要表现在：其一，不 能很好地预测学业成绩。最近，Neisser等人在研究智力测 验成绩与中、小学生学业成绩的关系时发现，这两者的丰{{关 系数在050～060之间，也就是说智力测验成绩只能解释 学生成绩变异的25％～36％。其二，不能很好地预测事业 成就。IQ分数本身只能说明约l／4的社会地位变异和1／6 的收入变异【2J。 其次，传统的人才观已经发生变化．那种认为只有科学 家、工程师、教授等才算是人才的观念已经落伍，现在只要是 在某一方而有一定才能和业绩的人都可称作人才。因此，只 能衡量出认j=【『能力、适用于研究人员的传统智力已无法满足 鉴别现代人才的需要。另外．人们的工作方式已发生变化。 无论在学术界还是在企业界，个体的工作越来越依赖与他人 的协作，而合作成功与否的关键因素之一就是人际关系。L32 随着科研领域越来越多地借助于国际合作，就某⋯重大成就 遴选出三个或者三个以下有特殊贡献的科学家，已经变得越 来越困难，因此，诺贝尔奖“三人行”的评选原则引发激烈争 议。【4] 由于传统智力在理论和测量上都局限于认知能力．无法 满足实际生活的需要．不能对个体的学业成绩，事业成功、人 际关系等进行很好的预测，于是人们就想在智力范围之外寻 收稿日期：2002—0i一14 作者简介：郝雁丽(1966一)，女，山东平阴人，西安联合大学教育心理教研室讲师。 117 万方数据 万方数据 种认知能力．[8]是一种情绪体验能力，如知觉、审视、辨别、理 解、调控情绪的能力。 (2)两者的外延不同 传统智力的外延包括各种认知能力：感知能力、注意能 力、记忆能力、思维能力、想象能力、表象能力及后来的情绪 智力，其中思维能力是核心。 情绪智力的外延包含自我察觉能力、情绪管理能力、自 我激励能力、移情能力和人际关系能力，其中以自我察觉能 力为核心。 从外延上看，传统智力的外延包含有情绪智力。 (3)两者的结构不同 传统智力结构有著名的二因素论、群因索论和三维结构 论。斯皮尔曼二因素论认为智力由一般因素(G)和特殊因 素(s)组成；瑟斯顿的群因素论认同七种基本能力，即语言理 解、语词流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度和一 般推理；吉尔福特的三维结构论把智力划分为内容、操作和 产品三个维度。 情绪智力的结社『是一种层次递进关系，由较低级的心理 过程向较复杂的心理过程发展。【81如最低层是知觉和辨别情 绪的能力，其次是调节自我情绪的能力，最高层是捌控与他 凡隋绪及虚的能力。 2传统智力与情绪智力的联系 心理学研究表明：心理现象是一个统一的整体，情绪智 力又是传统智力的下位概念，因此，二者的关系不是相互对 立的而是相互依存、相互促进的。正如戈尔曼所说：“智商与 情感智商各自独立，而非对立矛盾。”【引传统智力与情绪智力 的这种互补性表现在：(1)一个人要取得成功，必须同时依赖 于上述两种智力，尽管后者在个体成功中所起的作用更大。 (2)传统智力是培养情绪智力的基础。(3)情绪智力反过来 叉促进传统智力因素的发展。其有当一个人的智力囚素与 情绪智力同步发展．处于动态平衡时，获得成功的可能性才 大。 综上所述．情绪智力理论的提出是列传统智力概念的突 破与革新，它不仅具有理论价值．更具有实践作用，因此希望 学校教育不仅要注重学生传统智力的培养，更要注重学生隋 绪智力的培养。 [参考文献] [1]张积家．评现代心理学中的智力概念和智力研究[J]． 教育研究，200l(5)． [2]戴健林，黄敏儿从№到EQ：智力内涵的新建构【j] 心理科学，1997(6)． [3]王垒等综台钾力：对智力概念的整合[J]心理科学． 1999(2)． [4]颜亮卡甘不甘[N]南方周末，2001—1】～29 [5][美]丹尼尔·戈尔曼情感智商[M]耿文秀等译上 海：上海科学技术出版社，1997． 【6]肖静宁．情鳍智力辨析【j]．武段大学学报，2∞L(2)． [7]刘诚芳试析情感智力理论及其研究方法[Jj西南民 族学院学报，1999(1)． [8]刘纯姣论情绪智力与非智力因素的关系[J]心理科 学．200l(3)． TraditionalIntelIigenceandEmotionalInteIligence [责任编辑人中】 HA0Yan—li (Ed“∞￡io眦z＆wh￡ogy＆皿rc竹把H￡，Ⅺ’aHLkt托dU’￡i咖rs的，Ⅺ’。n710065，ch抽“) Abstmct：M。ralintelligencewasputforwardbytwo，hnericanpsychol昭isrsPSal。veyandJMayer0ntheba— sisofthepluralisticintelligencetheoryofHGardller(湖emanfurtherdevel印ede1砷otionaljntelligencetheory systemwhichexplainsandforeseesanjndividual’sachievementsandthereforeattractsattentiona11overthe w曰rldMutualcomplementoftraditionalintelligenceanderTlotionalintelljgenceisthekeytoanindividual’ssuc— CeSS ． Keywords：traditionaljntelligence；pluralisticmtellgence；ernotionalintelligence；relationsh-p ·儿9· 万方数据 传统智力与情绪智力 作者： 郝雁丽 作者单位： 西安联合大学,教育心理教研室,陕西,西安,710065 刊名： 唐都学刊 英文刊名： TANGDU JOURNAL 年，卷(期)： 2002，18(3) 引用次数： 3次 参考文献(8条) 1.张积家 评现代心理学中的智力概念和智力研究[期刊论文]-教育研究 2001(5) 2.戴健林.黄敏儿 从IQ到EQ:智力内涵的新建构 1997(6) 3.王垒 综合智力:对智力概念的整合 1999(2) 4.颜亮 卡甘不甘 2001 5.丹尼尔·戈尔曼.耿文秀 情感智商 1997 6.肖静宁 情绪智力辨析 2001(2) 7.刘诚芳 试析情感智力理论及其研究方法 1999(1) 8.刘纯姣 论情绪智力与非智力因素的关系[期刊论文]-心理科学 2001(3) 相似文献(9条) 1.期刊论文 匡小明.韩辉.周爱保.KUANG Xiao-ming.HAN Hui.ZHOU Ai-bao 传统智力概念的超越:多元智力理论探 析 -甘肃广播电视大学学报2003,13(1) 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