【信息技术2.0】A1技术支持的学情分析 高中数学《直线与平面平行》学情分析方案

《直线与平面平行》学情基本信息县（市、区）学校姓名学科数学能力维度学情分析□教学□学法指导□学业评价所属环境多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境智慧学习环境教学主题本小节内容选自《普通高中数学必修第二册》人教A版（2019）第八章《立体几何初步》的第五节《空间直线、平面的平行》，本节内容是空间直线平面平行，按照“判定--性质”展开内容，通过直观感知和操作确认，归纳出直线与平面平行的判定和性质定理。通过典型实例的观察与分析，概括出直线与平面平行的判定与性质定理，提升逻辑推理的核心素养。上节课类比平面内直线的传递性，学习了空间两直线的特殊位置关系—平行，得到了基本事实4.今天，我将在此基础上展开对空间直线与平面的位置关系展开研究。教学对象高一（4）班全体学生教学目标1.借助长方体，通过直观感知，归纳出直线与平面平行的判定定理，并加以证明，培养数学抽象的核心素养；2.借助长方体，通过直观感知，归纳出直线和平面平行的性质定理，并加以证明，培养数学抽象的核心素养；3.会应用直线与平面平行的判定定理和性质定理，发展学生的逻辑推理素养和直观想象素养。教学重点为了较好地完成教学目标，结合高一学生的特点，我制定了这样的教学重点：直线与平面平行的判定定理和性质定理及其应用。在课堂上通过“观察实例、动手探究”使学生得到研究“直线与平面平行”判定定理的思路。学习难点这节课的学习难点是：直线与平面平行的判定定理和性质定理的探索过程及其应用。突破本课的学习难点，在教学中要分析如何将图形表示为符号语言，明确定理具备的条件。分析工具怎样做到了解学情呢？我主要采用以下工具了解学情：例如，为了解学生的已有知识基础，运用在线工具设计调查问卷，通过QQ、微信、小黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进；又如，在上新课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。分析方法1.利用问卷法了解学情2.利用交谈法了解学情3.利用课前复习了解学情学情分析实践方案对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。学生在上一节已经学习了直线与直线平行的定义和基本事实4，认识了空间图形的基本关系，初步具备了最朴素的空间观念。我所授课的高一（4）班学生数学水平较低，学生层次不同，存在一定差异。虽经历了初中平面几何相关知识的学习，但高中立体几何的学习才刚刚开始，需要很强的空间想象能力，很多学生在这方面的能力欠缺。在教学中，我通过大量实例，让学生观察，动手探究，在感知感觉立体几何实物的同时，培养他们的空间想象能力，让学生在对实物探索的过程中，归纳、总结出几何判定定理必须具备什么条件，从而获得新知。利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在上新课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。自评等级优秀□合格□不合格