新课改背景下的高中政治作业设计个性化策略

  新课改背景下的高中政治作业个性化策略  Summary：课后作业是课堂教学的补充和延伸，也是政治学科教学过程的重要部分。有利于高中学生吸收和内化课堂已经教学的知识，提高学生综合运用知识的能力。高中政治学科核心素养注重学生关键能力的培育，培养学生关键能力的根本目的是促进学生的全面发展，包括文化基础、学生自我发展和对社会的参与度等，有利于培养学生的交际能力、学习能力和思维素养，从而帮助学生更好的学习。为了在教学过程中提升学生的关键能力，教师需要采取有效的教学方法，作业设计是培养学生关键能力的有效方法之一。通过为学生有效创设个性化的课外作业，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以帮助高中学生有效地将所学知识应用到实际生活中。Keys：高中政治；政治作业；个性化作业在新课改中提倡教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究性学习的方式来掌握,并在学习中实现能力提升。同时在教育教学中,教师需要面向全体学生,要关注学生的个性化发展,为学生今后成长奠定基础。在以往的高中政治教学中教师会在课堂上给学生讲解很多理论知识点在课后则是布置大量的作业,让学生通过大量的习题训练来内化、巩固知识,这样的教学活动会带给学生很大的学习压力,削弱了学生的学习体验。对此在新课改背景下,高中政治教师还需要注重在课后作业设计上,关注学生的个体需求,设计个性化的作业,让学生能在完成个性、有效的作业中实现全面提升。1.联系时政热点,提升政治认同素养政治理论虽然比较抽象,但政治生活就在学生身边。高中政治教学过程中,教师可以充分利用好包括时政热点在内的各种政治生活素材,及时更新教学资源库。教师可以在教授新课之前或者巩固新知时,加入会议政策解读、政法事例分析作为学生深入政治理论学习的课后作业,对学生的政治生活观念进行拓展延伸,满足学生政治参与的认知需求。在贴近学生社会生活的主题学习中,引导学生将政治理论与日常生活结合起来展开政治观念分析与政策解读,在学习实践中强化个人对国家政治政策的认同感,自觉践行中国特色社会主义的价值观念,促进学生价值体系与三观的正向构建。教师在学生政治作业设计上,不仅可以将时政热点作为学生习题训练的背景资料,还可以结合课时内容变形设计,将其作为学生作业案例进行分析研究。第九课第一框“科学立法”的课后测评作业,教师可以选取最近的人大会议或者新的条例法案来帮助学生明确国家机关的职能权利与国家决议流程,帮助学生深入体会各项思想、的价值意义。而在必修四“哲学与文化”内容教学前,教师可适当设计课前视频作业帮助学生增加知识储备。教师要用好互联网教学资源,与时俱进地更新教学资料进行作业设计,有利于高效完成学生政治认同素养的培育工作。2.把握辩证思维，提高学生的科学精神素养高中生的思维还在发展阶段，因此，许多学生在看待事物的时候往往从主观出发，导致经常做出错误的行为。新课改背景下高中政治教学应该培养学生的辩证思维，发展科学精神，引导学生站在客观的角度来看待和评价事物。高中政治作业也应该体现这一点。例如，在教学思想政治必修4《哲学与文化》第七课《继承发展中华优秀传统文化》时，教师可以引导学生结合“看到老人摔倒该不该扶”“应该让座吗”等社会现象来让学生进行讨论。教师在学生讨论时要给予指导，使学生客观地分析事件，促进科学精神的发展。又如，在教学哲学的相关问题时，教师可以布置具有开放性和合作性的作业，让学生以“是意识决定物质，还是物质决定意识”为主题开展辩论。通过这样的作业，使学生用科学的眼光看待事物的变化。3.挖掘实践素材,丰富政治参与体验将政治作业与社会生活相融合,注重高中政治教材中实践作业素材的挖掘整合,给学生参与政治生活的实践机会,有助于提升学生参与公共活动的积极性。在生活实践中,深入体会公民的权利和义务,了解参与公共事务的流程,为学生今后承担更大的社会责任打下坚实的理论基础。将政治作业生活化,还能充分调动学生的探究兴趣,在实践作业中不断完善自身品质,发展个人能力,这对于学生政治参与素养的培养有着重要影响。在展开《政治与法治》教材中第二单元第六课中第三框“基层群众自治制度”内容教学前,教师可以布置调查走访活动,要求学生去小区的居民委员会、村委会等居民自治组织去展开学习调查,并提交自己关于基层自治组织流程的认识;也可以在课后布置小组作业,要求学生创建情境就某一议题展开民主协商,或是模拟民主选举的流程进行视频拍摄。这类实践性作业有助于引导学生发现日常生活中我国的基本政治制度的应用方式,给学生参与到所在区域的群众自治活动的机会,促进高中生在小区管理中积极建言献策,主动承担公共事务的责任,规范个人言行。新的作业形式还能激发学生的创造力,发展学生团队协作与独立学习的能力,有效促进学生综合水平的提升。4.通过多种信息技术平台，促进作业分层布置作业布置是体现分层教学理念的重要教学工作。传统政治课作业教师往往采取“一刀切”的方法，学生在课堂上学习的是一样的内容，在课下写的是一样的作业，让优等生难以体验到完成作业的成就感，同时也增加了后进生的畏难心理，在很大程度上影响了作业布置的质量和成效。互联网打破了这种局限，弥补了不足，教师可以把一些开放式的较有难度的作业以压缩包课件的形式，通过手机、平板电脑、微信、QQ邮箱或者学校的教育网站等发给优等生，以提升学生的自主探究和分析能力为主要目的，把一些注重基础练习和巩固课堂知识的作业发给中等生或后进生，真正发挥作业的价值和意义。举例来说，在学完《树立正确的消费观》之后，教师发给优等生的作业是结合社会热点，让学生们分析一些追星族的打赏行为，分析在新型消费行为中树立正确消费观的迫切性，使学生认识互联网时代人们消费的复杂性。而发给其他学生的作业，可以让他们结合自己的生活说一说对消费的认识，引导学生做理智消费的新时代高中生。为了进一步促进不同学习层次学生之间的交流，打破分层导致的同质化现象，激发学生的思维活力，教师还可以在分层作业布置中开展一些辩论赛，以“我的钱，我想给谁打赏，就给谁打赏”为辩论主题，在微信群中组织学生集体辩论，每位学生把自己的昵称改成真实的名字；教师作为群主当裁判员，限制正、反双方学生的发言时间，引导学生的辩论方向，让不同层次的学生进行语言和思维的碰撞，达到互相促进的目的，同时活跃了政治学习氛围。结语新课改要求引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。作业的设计帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。思想政治课作业设计具有一定的开拓意义，更为符合新时代的教学理念与教学模式，有助于思想政治课教学的创新。所以，在今后的学习工作中仍需不断学习、、积累、践行，继续推进高中思想政治课作业设计的研究。Reference：[1]毛佩丽.基于学科核心素养的高中思想政治课作业设计原则[J].现代教学,2020,468(22):48-50.[2]杨珏.基于核心素养的高中思想政治作业设计优化探究[D].南京师范大学,2021.[3]童灵利.核心素养视角下的高中政治作业优化设计探究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,No.233(04):77-78. -全文完-