课题研究工作会议记录

课题研究工作会议记录课题研究工作会议记录（一）时间2012年3月27日地点中校区会议室会议议题开题主持人洪波参加会议人员教科院、师范学院专家、校领导、课题组成员缺席对象及原因无首先课题组长孙开华主任代课题组作开题报告，他分别从以下几方面向在座的各位领导、专家、同仁做了阐述。1、对课题理讲价值和实践价值的论证。创设数学情境，着重教学内容的问题性，会有利于直接提高学生对学习的积极性，议使学习活动成为学生主动进行的、快乐内的事，而且最主要的是有利于改变学生容的学习方式，锻炼学生的创建思维，培摘养其学习能力。2、对课题所达目标和主要要内容的论证。理论目标：（1）明确数学学科的讲堂教学构造，为建立教学模式提供依据；（2）进行数学讲堂教学设计谋略研究；（3）创设数学学科教学的新模式。实践目标:(1)以苏科版教材为载体，利用讲堂教学探索展开数学讲堂教学模式研究创建优异的学科氛围，提升教师的学科修养；(2)探索数学讲堂情景问题串的设计，提升中学数学教育教学水平；（3）打造学生理想的讲堂，促进师生共同进步;（4）努力形成拥有一定特色的研究经验、成就；3、对课题实施过程设计和主要举措的论证。与前人不同之处可能有：（1）数学讲堂教学中情景问题串的设计方法的研究；（2）“数学讲堂教学中情景问题串”设计评论；（3）情景问题串数学教学模式的建立；（4）“精品数学课”案例集。4、对课题担当者科研水平与能力及科研保障条件的论证。各课题组汇报结束后，接受了专家们的现场提问，双方进行了长时间的互动式商讨，氛围相当热烈。接着，金正平院长在各位专家分别点评的基础上代表专家组作了总结性发言。她说，我校作为国家级示范高中，长久以来一直坚持“科研立校、科研兴校、科研兴师”的理念，高度重视并扎实推进教科研工作，并取得了丰富的成就，在全市普通高中中起到了“龙头”作用，对此她深表赞赏。她提出了三点希望：一是希望进一步加强课题研究的专业性，使其成为提升教师科研水平和业务能力的有力载体；二是希望进一步细化、完善课题研究，使其更拥有可操作性；三是坚持做中学，研中做，形成教育教学的行动方案和运行模式，以更好地指导我们的教与学。最后，李志成校长作了热情洋溢的发言，并提出了三点要求：第一、以课题研究为契机，真心真意搞科研。不单要重视课题的开题过程，更要关注研究过程。要让课题研究成为教师教育理论再研修的过程，成为教师再培训的过程，成为对现行教学行为的反省过程，成为现行教学策略的再调整过程，成为对某个教育教学规律再揭露的过程，成为教学成就的再展示过程。教务处要加强对课题研究的过程管理。第二、以课题研究为载体，鉴于实践搞科研。高度重视行动研究方法，坚持在行动中研究，在研究中行动，以解决教育教学实践中的困惑和难题，更好地促进教育教学水平的提升。第三、以课题研究为抓手，群策群力搞科研。各课题主持人和核心组成员要加强合作、交流，充散发挥“课题群”的集聚、辐射作用，吸引、带动更多的教师投身课题研究，以扩大课题研究的参与面，从整体上提升学校的教科研水平。洪波主任希望各个课题主持人把专家们的指导性建讲和李校长的发言精神传达给每个课题参与者，凝心聚力、专注钻研，不单准时保质地把课题做好，而且要争取做成优异课题，精品课题。并以此为契机激发全体教师更高的科研热情，创建更浓重的科研氛围，加强“科研兴教、科研兴校”意识，进一步提升我校的教育教学质量。课题研究工作会议记录（二）时间2012年5月20日地点办公楼301会议议题理论学习主持人张卫明参加会议人员课题组成员缺席对象及原因无张卫明主任联合课题展开进度，认为成员们有必要对与本课题有关的教学理论有自下而上的认识。他建议大家回去利用网络自学以下有关原理：（1）会情感和认知活动相互作用的原理；（2）议认识的直观原理；（3）思维科学的相内似原理；（4）人的认知是一个存心识容心理活动与无意识心理活动相统一的摘过程；（5）人的认知过程是智力因素要与非智力因素统一的过程。同时他再次希望大家关注与本课题有关的热点：1）教学模式；（2）情境串；（3）情境问题串数学讲堂教学模式。孙开华主任补充道：情境问题串数学讲堂教学模式实施要注意：确定好情境问题串的主线、情境问题创设要要言不烦、情境问题创设要吻合实际.重点：本课题以讲堂教学为主阵地，牢牢抓住课程改革的契机，成立数学工作室，将过去单调的以知识、技术的理解与掌握为核心的讲堂教学模式，改变为以“四基”的理解和掌握为基点，以学科的精神、思想、方法的意会为核心，建立情境问题串数学讲堂教学模式，提高讲堂教学的有效性和教育性，为打造品牌学科创建宽松、和睦的环境。课题研究工作会议记录（三）时间2012年9月20日地点办公楼301会议议题理论学习主持人张卫明参加会议人员课题组成员缺席对象及原因无多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种阐述反应了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观能够使抽象的知识详细化、形会象化，有助于学生感性知识的形成。情议境教学法使学生身临其境或如临其境，内就是经过给学生展示鲜明详细的形象容（包括直接和间接形象），一则使学生摘从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，要二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应当指明的是，情境教学法的一个本质特点是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法例只限于把实物、教具呈示给学生，或许教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能致使学生冷飕飕的智力操作，而不能惹起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。相像原理反应了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设很多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相像块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相像性思维的能力。人的认知是一个存心识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括存心知觉、存心记忆、存心注意、存心再认、存心重现（回想）、存心想象、存心表象（再造的和创建的）、逻辑和语言思维、存心体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍旧不能独自达成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反应形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非语言思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动拥有两个方面的功能：①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边发言时，对路边的光景以及路上的其他东西并未产生存心识的映象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上惹起了我们的反应，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、身不由己的和模糊不清的躯体反响；②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。比如我们会感觉无缘无故的快活、不知不觉的郁闷，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。研究表示，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促进人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动组成，其中师生间存在着两条交叉在一同的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括语言表情、面部表情、动作表情等）。不论哪一条回路发生故障，都必定影响到教学活动的质量，只有当两条回路都通畅无阻时，教学才能取得理想的效果。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，尔后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。课题研究工作会议记录（四）时间2012年11月18日地点办公楼301会议议题案例商讨主持人张卫明参加会议人员课题组成员缺席对象及原因无首先分明主任投寄《中学数学教学参照》志社的一篇文的初稿，主《在情境、数学活中升随机念》，副《等可能条件下的概率（2）》的教学及其思考，供大家学。周咏梅老：本通“情境——引—情境—⋯⋯”教会学学生置于情境串中的时机，议以小看比索，将数学知巧内妙地串起来，寓于情境之中，寓容情境于之中.首先从“小、摘小芳只有一入券，小芳⋯⋯”要个情境下手，通等活学生感受到用状能不重复、不漏地列出所有可能出的果.接着通手活，并学生、解决，学生一步感觉“状”的意和价.整学生在“有趣、新奇、有用”的素材引下，极参与数学活，得个体生命的体，学的情和造性被充分激。刘玲玲老师感觉：本节课鉴于“四基”的教学，教者让学生做投掷平均的硬币的实验，让学生领会在详细情境中概率的意义，使学生感悟到把所有可能的结果列举出来的方法——画树状图的价值．又经过设计让学生用“模型图”解决“红随意拿出一件上衣和一条裤子穿上，求恰巧是黄色上衣和黄色裤子的概率”的活动不单加深了学生对新知识的理解，而且有利于帮助学生成立概率真觉.在这样的教学过程中学生领会到：从一些结果出发可获得一般结果的过程，逐步积累思维经验，渐渐形成自己的、合理的思维方法.张伟老师补充道：这篇案例给我们上有关新课提供了情境问题串式的一种模式。能够概括为：创设情境，提供素材——运用素材，直观感知——合作交流，建构观点——稳固拓展，应用知识。“可能性”是“概率论”基本思想的“生活化”体现，关于学生全面合理地认识生活中的随机性事件有着重要的作用。张益庆发言说：情境串只是是一种外在的形式，它更重要的功能应当是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串。情境串教学法的核心内涵是：让学生在现实的情境串中，经历知识与技术形成的过程，把解决问题与知识技术的学习融为一个过程，应用意识的培养贯串学生学习的全过程。张主任总结道：情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。详细来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和详细的数学知识有机地联合在一同，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个有关系的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并稳固应用。经过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真切的“情境串”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。在解决“情境串”中的现实问题串的过程中学会合作交流，体验到学习数学的乐趣，促进学生综合能力。在接下来的一段时间里，同志们要围绕以下几点做一些实事：情境问题串数学讲堂教学模式典型课例、情境问题串数学讲堂教学模式实践研究论文、“情境问题串数学讲堂教学模式”研究方法和策略的经验介绍，争取在年末有成就能出炉，力求能在有影响力的期刊发表，形成本课题的阶段性成就。课题研究工作会议记录（五）2013年3月15日科技楼党员活时间地点动中心教务处负会议议题课题商讨课主持人责同志参加会议人员课题组成员缺席对象及原因无会议内容摘要由教务处牵头，各年级工委分管教学的主任和教研组正（副）组长参加的校本教研课题商讨会，会议在科技楼党员活动中心举行，由教务处副主任杨津秀主持会议。会议首先分组交流了2012年秋学期各教研组展开校本教研的成就，畅聊了领会，并议论了本学期校本教研的工作思路。在此基础上由各组推出一名代表向会议汇报了交流结果。教务处王主任充分肯定了各组的议论建议，并对本学期校本教研课题工作作了布暑，最后薛和平副校长对今年怎样扎实推进校本教研课题工作提出了指导性建议，她要求：各教研组长务必要统一思想，提高认识，选准课题，明确分工，责任到人；教务处经过《教研月报》这一窗口，来定期检查，并宣布各组校本教研课题的阶段性成就，保证校本教研课题各项举措落实到位。薛和平副校长对今年怎样扎实推进校本教研课题工作提出指导性建议。课题研究工作会议记录（六）师范学院国培时间2013年12月12日地点中心会议议题结题观摩主持人马群仁孙开华、张卫明、王良军、雍亚参加会议人员波、陆丽萍、张伟缺席对象及原因无市教科所所长张荣兴、市第二小学教科室杨传冈主任、盐城中学特级教师李仁甫、盐城师范学院副教授乔晖博士平分别开设了《课题研究过程展开与成就总结》、《课题研究让教育生活更为充盈——我的课题研究之路》、《进入会“真教研”的境界》、《教育科研成就的提炼与表述》专题讲座。参加培训的议内容摘要课题负责人现场观摩了盐城初级中学的《交互使用vHomework，确实提高学生的英语听闻能力的研究》课题开题、盐城市葛武初级中学的《初中地理探究性教学的实践与研究》中期评估、盐城市初级中学的《情境问题串数学教学模式行动研究》课题结题活动。由顾俊琪、卢富斌、刘百生、徐蓉组成的专家组对课题组的研究工作进行了点评。现场观摩活动包括陈述报告、课题组成员辩论、专家点评、现场互动、专家组组长宣读论证建议、课题组负责人表态发言等环节。特别是现场互动和专家点评环节，全场氛围热烈，学员提出的问题都是教学一线碰到的急迫需要解决的问题，专家们的精彩点评赢得了一次又一次热烈的掌声。专家组就本课题也提出一些问题，本课题做了很好的交待。针对本课题合用范围限制性的问题，张卫明主任解释道：情景问题串不单包括生活情境，还应包括数学情境，利用一个数学识题也能够串起一整节课，体现整体性。针对本课题到底是情境串仍是问题串的问题，王良军主任答道：情境串、问题串没有孰轻孰重，它们是辩证统一的，他们是相辅相成的。情境串为问题串服务，问题串反应情境串，最终都是为讲堂的整体性保驾护航，尽最大程度保证讲堂的趣味性，让学生乐学、好学，提高教学质量。