最新-小学班主任个别谈话案例

师生访谈一、学生介绍小艺是一名五年级学生，成绩十分优秀，每次考试都可以拿班级前三名，平时学习认真，和同学关系十分融洽。但是在一次考试中，小艺意外失利，没有发挥好。接连几次成绩下滑，上课时经常走神，人也变得沉默了。二、谈话前的情况了解为了使谈话更有针对性，老师在中午特地向小艺要好的同学了解小艺最近的情况。据同学的反映，小艺之所以会这样是因为在上一次的考试中考砸了，她觉得自己让父母失望了，觉得很内疚，自信心也大受打击，所以在上课的时候老是在想怎样才能挽回，考试时因心理压力大不能正常发挥。根据同学的反映，老师又找了小艺的父母了解情况。小艺的父母平时对小艺的期望很高，对她引以为傲。小艺很重视父母的看法，不想让父母失望，因此感到压力很大。所以每当要考试时，总是要复习到很晚，而且小艺的课外训练也十分多，由此也养成了小艺对学习好胜心强的心理。在这次的考试中失利，回家后被父母责备，结果导致小艺心情沮丧，上课走神，成绩迅速下滑。谈话过程（小艺来到我的办公室，显得有些局促不安，可能害怕自己的考试成绩不理想而被批评）师：小艺，不要感到不安，今天老师找你来就是想和你聊聊天，一起说说最近班上发生的事情。（小艺默不作声）师：小艺，老师发现你最近上课老是走神，精神也不太好，是不是晚上睡得太晚了？生：我每天晚上作业都做到11点左右才睡的。师：有那么多作业要做吗？最近老师布置的作业你不是在学校里都能完成吗？生：爸爸妈妈还给我买了很多课外的练习，我每天都要写,不能落后于其他同学！师：可是你的成绩已经很优秀了，没必要再做太多课外练习了。而且你这样第二天也没精神，不是适得其反吗？生：老师，你不了解我！我不想让爸爸妈妈失望！我要成为最优秀的孩子，让他们为我骄傲！（老师觉得小艺情绪激动了，就叫她先回去午睡休息，可小艺回到教室又埋头写作业了.....）过了几天，小艺的成绩仍然没有起色，一天放学后，老师又把小艺叫到办公室。小艺一直沉默的低着头。师：小艺，最近老师看到了一个有趣的小故事，讲给你听听小艺抬头看了看老师，露出好奇的神情师：从前有一个叫快乐森林的地方，里面住着一只活泼可爱的小兔子，他可是快乐森林里成绩顶呱呱的孩子，学习很用功，每次考试他都考第一，让兔妈妈感到非常骄傲。兔妈妈在他回家后都会准备丰盛的萝卜大餐。但有一次小兔子考砸啦，非常沮丧，担心妈妈会责备他，’（老师把目光转向小艺）‘小艺，你觉得兔妈妈会怎样？’生：那当然会很生气，很失望，为了惩罚他还不给他做萝卜大餐了。师：呵呵，你猜错了，当小兔子回家后，兔妈妈还是照常给小兔子准备了大餐，小兔子很疑惑了：‘妈妈，我都考砸了，你怎么不惩罚我，还给我做大餐？’兔妈妈对小兔子说：‘宝贝，这是对你每次考试用功复习的奖励，妈妈希望你能快乐的学习，不要把考试的结果看的太重要。你永远都是妈妈心中的好孩子。’听了妈妈的话，小兔子恍然大悟，原来妈妈对他的爱并不是用分数来衡量的，从此以后，他又做回了快乐无忧的孩子。小艺，从这个故事中你明白了什么？生：呃.....我明白了兔妈妈的爱是无私的。师：那你觉得你父母对你的爱呢？生：我爸妈也很爱我。他们对我期望很高，如果我像小兔子一样考差了，他们一定会失望的。师：小艺啊，其实天下父母心都是一样的，他们注重的是你过程中的努力，而不是结果，事实上，父母的爱是无条件的，你不应该把这当成一种压力，而应化为动力。（小艺豁然开朗）师：老师相信你一定能再次找回自信，在考试中正常发挥，再次取得好成绩。小艺绽开笑脸，用力点点头：嗯！谢谢老师！后续经过谈话之后，小艺有了很大的改善，在接下来的几天上课中，老师都发现小艺状态良好，重拾了信心，在考试中也有很好的发挥……四、总结反思在这个案例中，小艺，这个学习成绩一直优异的孩子，其自尊心较强，如果直接指明她的问题所在很有可能挫伤她的自信心带来更严重的影响。通过对小艺的家访和从与同学交流得到的信息，可以先初步了解小艺面临的问题和产生问题的原因，为单独访谈奠定基础。在访谈中，就要针对小艺的错误认知“爸爸妈妈对自己期望大，自己一定要考第一名”进行教育，调整认知，将父母的期望转化为学习的动力而不是压力。最后，重拾信心，让小艺又能找回以前优异的学习状态。其次，家庭教育小艺的问题产生也起到了关键作用，所以与家长的沟通和调节也显得至关重要。语言是实施教育工作的主要渠道，其优劣直接关系到教育成效，只有使教师的语言富有魅力，才能使学生对教师的说教喜欢和乐意接受，才能在他们的心灵打上烙印及产生影响。所以，师生访谈中教师要掌握好语言这门艺术，在不伤及学生自尊心的前提下达到教育的目的。首先，应注意情感沟通、言外之功。师生之间只有情感通道畅通，才能很好地进行语言交流。其次，情理相融，水到渠成。情中寓理，理中动情。再次，情随人发，循循善诱，让学生在逐步的引导中得到改善。班主任与学生谈话的艺术班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。在管理过程中，班主任与学生之间的交流，主要是靠谈话来对学生进行心理教育。那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？1.弃挖苦式谈话，重尊重性谈话相比于初中生，高中生在思维、情感都有了很大的发展，具有明确的人生观和价值观，希望得到他人尊重、理解的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你怎么这么笨？”“你是我教过最差的学生。”等等，则会严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。在笔者的教学生涯中也曾试过挖苦式的谈话，其实在笔者的心态中就是恨铁不成钢，想通过挖苦式的谈话刺激学生进取，但往往适得其反。其实当心平气和下来之后，想一想学生也是只有15岁左右，犯错误是难以避免的，我们可以严肃地对待错误，但不可以伤害人格。给予学生充分的尊重，学生也能感受到来自老师的尊重，自然能够构建和谐的师生关系。例如笔者遇到一个高二的学生在校早恋问题，在跟该生谈话时笔者充分尊重学生的个人隐私，而是从早恋危害的角度给予学生提醒，后来该生醒悟到自己的情感严重影响自己的学习而开始忏悔，及时的拨乱反正。2.弃比较式谈话，重欣赏性谈话俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会产生这样的逆反心理：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。在教育教学过程中，无论是成绩好的学生还是差的学生难免都会犯错误，班主任在与学生谈话时不要抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果。例如笔者在高二接手学校的理科重点班，在第一次考试时班里有一个同学的成绩下降明显。笔者与其谈话时，第一句话并不是批评，而是给予肯定，“你能考进现在的重点班，说明你是一个非常聪明，非常厉害的学生，所以不要因为一次考试不理想就否定自己”从而使这个学生发奋图强，在下次考试中进步明显。3弃轻蔑式谈话，重理解性谈话不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。有时换位思考，将心比心的谈话会受到意想不到的效果。例如笔者在高三高考前接到一位女生电话，原来该女生在校期间早恋，而在高考前发生了分手事件，该女生十分伤心，严重影响了她的学习与考试状态。当笔者接到这个电话时，首先安抚了该生的情绪，接着问她，“你想放弃高考吗？如果你继续这样伤心下去，你的高考就没了，你这几年的努力就白费了。”“老师只想我告诉，我相信你，我相信你有能力处理自己的问题，我相信你不会因此放弃自己的高考。”这个谈话后，该女生发来短信告诉我，“谢谢老师你的理解，我明白自己的方向了，我不会再伤心了。”4弃命令式谈话，重鼓励性谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。高中阶段的学生思考问题、处理问题往往不太理智，会使学生在心理上造成挫折感，影响了积极性、主动性。班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他（她）去勇敢地乘风破浪。学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。例如笔者在组织学生开展主题班会时，学生难免会有怯场而退缩的，因为笔者与学生开展了以下谈话，“现在上班级的小舞台，无论你们的表现如何，同学们都会给予包容和鼓励你们，有了这次经验，以后你们去了更大的舞台，就会有更精彩的表现。”谈话是一门艺术，班主任与学生谈话更是如此。良言一句三冬暖，班主任的一句得体到位的话语，可能会影响学生一辈子。