《武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准》解读精编版

《武汉市幼儿园2－6岁儿童素质发展水平评价》武汉市教育科学研究院陈红梅一、评价体系的构成背景为贯彻落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《武汉市幼儿园课程纲要（试行）》精神，健全完善我市学前教育质量评估体系，在既往工作基础上，结合素质教育需求与我市幼儿园实际，制订《武汉市幼儿园2—6岁儿童素质发展水平评价体系（试行）》（以下简称《评价体系》）。1、说明部分包括指导思想、评价对象、评价内容及方法、实施注意事项。指导思想以科学的发展观为指导，全面实施素质教育。通过开展2—6岁儿童素质发展水平评估，进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性，及时调整和改进工作，提升保教质量和办园水平，促进幼儿健康、和谐、富有个性的发展。2、具体评价指标《评价体系》是由“儿童素质发展水平评价标准”（主件），“儿童素质全面发展水平评价记录表”（附件一）、“幼儿全面发展水平综合评估表”（附件二）三部分组成，程序清晰，便于操作和评价。主件是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准，分为2-2.5岁、2.5-3岁、3-3.5岁、3.5-4岁、4-4.5岁、4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁八个年龄段。评价标准中每项评价内容都赋予了一定的分值。每个年龄段总分为100分。教师按幼儿实际发展水平，针对每项评价内容，以“完全达标、基本达标和部分达标”三个等级对幼儿进行评分。最后总结出领域的得分和全面发展水平的总分。如有需要说明的内容，请在备注中注明。《评价体系》从年龄段的划分、评价内容的选择到评价指标的设置均经过了细致推敲、精心设计，保证了《评价指标》体系的合理性，八个年龄段评价指标精选各年龄段必须达到的要求，具有代表性和导向性。这样的划分使评价内容更加全面与细化，同时与幼儿园上下学期相对应，保证了评价更加具有针对性和个别化，同时能帮组幼儿教师更好地把握不同年龄段的教育目标与教育内容。各区通过验证反应：《评价体系》中每项指标的内容与标高，90%以上的内容符合幼儿的年龄特点，各指标的难易程度基本合理，呈现一定的递进趋势，客观反应了学前儿童在幼儿园发展的过程性、渐进性。各班（园）最后的统计结果呈现常态分布。附件一是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价记录表，旨在方便教师了解全班每位幼儿各方面的发展水平和幼儿发展需要，改进教育教学工作，以便提供更加适宜的帮助和指导。教师应承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。附件二是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平综合评估表，供教师定性和定量地对全班、全园幼儿全面发展水平或局部发展水平进行总体，明确和肯定全班、全园幼儿发展较好的方面，提出不足和改进的建议。二、评价体系的功能(一)功能1、监测教育质量以大多数幼儿发展水平为基线，保证幼儿全面发展的底线中心城区幼儿发展水平可能会偏高，但不可能出现满分为幼儿园办园质量提供参考标准2、调控教学质量进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性教师及时调整和改进工作提高教学质量的广度、深度和效度3、明确多元差异差异是客观存在包括个体差异、园所差异、城乡差异改变能改变的，适应不能改变的（二）实施时注意事项1.本《评价体系》主要用于教师了解幼儿全面发展水平状态，制定个别教育，改进教育工作。评价最终目的是为了更好地帮助和支持幼儿富有个性的发展，严禁因评价结果不同导致幼儿身份标签化，出现教育不公平甚至歧视幼儿的现象。对发展水平不够理想的幼儿，教师要给予充分的关怀和适宜的帮助，促进他们在原有水平上更好地发展。2.教师评价时应结合具体教育内容及幼儿的发展状况对评价内容进行细化，使之更体现操作性和人性化。每位幼儿的评价结果须取得班级三位教师共同认可，确保评价结果的客观与公正。3.教师要通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长交流等方式，全面了解幼儿的发展和需要，承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。要用以发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现有水平，更关注幼儿的最近发展区。4.教师要重视对幼儿发展水平的日常观察，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。不仅要评价教育活动的结果，更要评价教育活动的过程。避免只重知识技能的掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。充分尊重家长的反馈信息，保证评价结果的全面、客观和科学。5.评价结果仅供幼儿园监测教育质量时参考，不宜与教师经济效益直接挂勾，更不宜对不同地区、不同性质、不同类别的园所进行横向比较。三、评价标准的内容（一）指导思想与部颁纲要衔接与市编纲要融合在考虑到一线教师的合理需求的基础上，各项指标尽量做到细致易于操作，将幼儿发展的关键知识经验尽可能体现在指标中，保证幼儿认知结构的完整性。但由于这是市级层面的评价体系，加之幼儿园教育中教师对教育内容具有较大的选择权，因此本评价体系中仍难免有些指标相对较宽泛，需要教师在评价时可以结合自己的教育内容对某些评价进行细化，使之更科学化和人性化。（二）具体内容1、全面性（五大领域）2、均衡性（情感态度、知识经验、能力习惯）3、递进性（不同年龄段螺旋上升）4、适宜性（粗细得当、量化适中）（三）疑问解答问题1、建议调整五大领域的分值分配比例，如语言是思维的外壳，从评价内容来看，科学和社会等领域的评价都要借助语言完成，但它的分值仅为14分，远低于科学和社会的分值。答：五大领域对幼儿发展价值都很重要。分值分配不均，不是因为其重要性的不同，而是为了更好体现各领域对幼儿发展的特殊价值。如幼儿园倡导体智德美的教育理念，健康是幼儿在幼儿园内最重要的教育内容，必须赋予最多的分值，这也能有效引导教师关注健康领域，弱化部分幼儿园小学化的倾向。语言领域之所以分值低，是因为语言也是科学、社会的工具，语言发展较好的孩子在科学、社会方面也有更多的机会获得较好的成绩，如语言领域分值过高就会对语言发展较弱的孩子形成不公平。问题2各领域评价内容划分比较细致，但有的领域对知识经验评价内容过多，建议合理平衡各领域情感态度、知识经验、能力发展三个维度的评价内容答：情感态度、知识经验和能力发展三个目标每一领域都有体现，只是在情感态度方面有些目标不容易在程度上做更细致的划分，所以在某些相近的年龄段我们采用了通用的方式进行变通。同时，我们认为三个维度目标不能平均，只能兼顾。5-5.5岁健康领域目标1.身高、体重、血色素等健康指标达标。2.积极参加各种体育活动。3.会运用多种方式调节不愉快的情绪。4.会有序地穿脱衣服，整理床铺和自己的物品。5.知道简单的营养知识，不挑食、不偏食。6.能综合运用多种动作技能和运动器械，会一物多玩。7.认识常见的安全标志。8.知道保护视力的重要性，能在阅读、书写活动中保持正确的姿势。9.有保护自己性器官的意识。问题3需要增补的内容:如各年龄段语言领域中都缺少倾听习惯方面的评价;社会领域中关于孩子的情感教育以及对中华文化内容需要增加;社会领域中建议增加安全保护的评价.答:因篇幅关系许多评价指标的内容没有在各年龄段重复提及，而只是选取了最具代表性的关键和重点目标。如倾听习惯的培养我们一直很重视，各年龄段语言领域都有体现。社会领域是以“家庭—社区—国家（中国）--世界”的幼儿认知发展过程为线索进行设计，中大班也提及了中华文化内容。自我保护也是社会领域中我们很关注的重要评价内容，标准中明确涉及了各方面的自我保护内容，而且每个年龄段都基本保证了一条。问题4健康领域中建议增加幼儿动作发展的具体评价指标（如跳的高度、距离等）答:之所以不提及具体指标是因为这与当前教育改革的理念不一致，从部颁到市编纲要都未提及具体的硬指标，是因为地域如城乡的差异，或不同等级园所的幼儿个体发展有差异。为了呵护教师和幼儿的积极性，具体评价时，幼儿园可根据本园幼儿的实际发展水平拟定相关的具体指标进行考核。如2-2.5岁段科学6.能说出常见动物的名称。7.能说出常见水果的名称。8.能说出日常生活用品的名称。当然极少数情况下,我们还是有所兼顾如5-5.5岁段.语言.会朗诵诗歌、散文3-5篇，复述故事2-3个。科学.会写10以内的数字。.掌握10以内数的分解组成。问题5健康领域中身高、体重、血色素的分值评价给老师带来一定难度，应明确合格或不合格分值，建议由保健专家提供参考值.健康领域第一条评价内容“身高、体重、血色素”的三个评价等级与卫生部门要求的五级评价标准不对应，建议备注说明，利于幼儿园准确把握答:体格健康的评价应由保健医根据体验结果做出，为更明确，我们已经接受建议在《评价体系》中进行了补充，用文字点明。至于卫生部门的五级评价标准与本《评价体系》不矛盾，我们提的是“身高、体重、血色素等”，因此可评价三项也可评价多项。但无论如何评价肯定都离不开这三项重要指标。问题6农村幼儿由于家庭、教师等原因，有些幼儿是插班就读，缺乏稳定性和连续性，没有系统地从小班到大班学习和养成的过程，此标准要求过高，建议用低一个年龄段的标准来评价.答:市级标准只能按武汉市大多数幼儿园的常态分班来制定。农村幼儿在科学、艺术等方面与中心城区幼儿会客观存在差异，无法调和，可根据情况降低标准，如低一个年龄段评价。四、评价标准的评分方法（一）指导思想1、对孩子和家长模糊，对教师应具体2、化繁为简（二）具体说明幼儿各年龄段素质发展水平总分为100分。其中，健康领域为27分、语言领域为14分、社会领域为18分、科学领域为23分、艺术领域为18分。计分公式：该项分值×等级系数＝该项得分。评分需转换成相应等级，分数为100—90分，评价等级为优；分数为89—70分，评价等级为良；分数为69分以下，评价等级为一般。（三）疑问解答问题1.国家义务教育阶段对学生的评价都采用模糊评价法，即使用“甲乙丙丁”这样的等级对学生进行评价，幼儿园的评价测试没有统一试卷的考核，建议取消每个单项的等级打分，让教师根据每个领域的具体评价内容模糊打分答：我们赞同上述等级评价的建议，制定《评价体系》时我们也是如此考虑的，请参见附件二的等级转化部分。只是等级评价也需要分值来转换，所以才在标准中设计了分值，方便教师对幼儿发展水平进行评价，以便更好地改进工作。我们严禁教师将最后的分数或等级告知家长，家长看到只是《幼儿园家庭互动手册》中的无分值并且只有每单项等级的评价结果。问题2：此评价表评分方法从幼儿个体到个人总分核算，再到班级总分汇总逐一评价操作进行，分值较细，带给教师的工作量较大，建议可否将各表内容稍作整合或改进，以便教师更容易操作。答：打分比较繁琐的问题确实客观存在，我们也想了很多办法，如附件一用EXCEL制表，可以在一定程度上减少统计的麻烦。我们也建议教育局最好能将其编制成相应的软件，可能操作和统计时会更方便。问题3：在五大领域中，每个领域细化出10多项，而每项的分值又按三类达标项进行比例界定，能否不设等级分，直接用分值来设等级，即：完全达标5.4——6分；基本达标4.2——4.8分答：其实，用等级和用分数区间表示实际上是一样的，没有本质差别。五、评价标准的评价方法（一）指导思想1、处理好主观与客观之间的关系2、处理好过程评价与终结评价之间的关系3、处理好日常观察与现场考核之间的关系（二）具体内容1、查阅资料法：指根据评价内容参考保健资料、幼儿成长档案等相关的过程性资料，全面了解幼儿各方面发展信息的方法。2、自然观察法：指在日常生活状态下，有目的、有计划地对2—6岁幼儿行为进行直接观察和记录，以获得幼儿发展水平信息的方法。对幼儿的评价我们更提倡在教师在日常生活中自然观察，更真实客观，同时避免幼儿受评价时紧张焦虑。难免有主观成份，但可以通过三位教师的共同认可来调整和制约。3、情景观察法：指将2－6岁幼儿置身于特意创设的与现实生活场景类似或有趣的游戏情景中，观察幼儿在特定环境下的行为表现，获得幼儿发展水平信息的方法。4、谈话法：指教师与幼儿面对面交流有关评价信息，较快捷地了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认知、态度方面问题的方法。5、作品分析法：指教师通过对绘画、美工、音乐、文学等幼儿作品进行分析研究，了解、评定幼儿发展水平情况的方法。（三）疑问解答问题1.建议将“评价方法”改成“建议使用评价方法”，避免教师机械操作。评价将重点放在情感、态度上很好，但评价方法应由教师自己选择或填写更好答：评价方法确实是建议使用的，在说明中即已经指出。提出评价方法是为了便于教师操作，保证评价的客观和科学。很多教师的专业能力和敬业精神不一样，如无参考内容，部分教师可能在操作时会不知所措，工作压力和强度都会更大。问题2要全面地评价幼儿的发展，还应配套设计一项用于家长评价幼儿的发展情况表，家长评价表可相对综合、简单一些答：这个问题我们已经早有考虑，《幼儿园家庭互动手册》中就有专门的家长评价表。谢谢大家!1、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。2、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。3、越是没有本领的就越加自命不凡。4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。5、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。6、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。。8、业余生活要有意义，不要越轨。9、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。10、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异纸上画饼充饥，无补于事。14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自己眷恋了。谢谢大家