心理学试题库资料大全

\\《心理学》试题库第一章绪论第一节心理学的研究对象与研究一、单项选择题1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，它的三大研究任务不包括（）A.描述和测量心理现象B.解释和说明心理现象C.预测和控制心理与行为D.心理咨询与辅导【答案】D2、个体心理一般分为（）和个性心理两部分。A.心理过程B.心理现象C.心理规律【答案】AD.心理特点第二节心理学的发展、单项选择题1、精神分析学派的代人物是（）。A.弗洛伊德B.皮亚杰C.冯特【答案】AD.苛勒2、格式塔心理学派的代表人物之一是（）A.弗洛伊德B.皮亚杰C.冯特【答案】DD.苛勒3、1879年，德国著名心理学家（志着科学心理学的诞生。A.铁钦纳B.冯特【答案】B）在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标C.杜威D.华生第二章注意、感知和记忆第一节注意一、单项选择题1、王老师讲课时，迟到的小明突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生们这种心理活动属于（）。A.无意识记B.有意识记C.无意注意D.有意注意【答案】C2、小明被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这种现象属于（）。A.注意分散B.注意广度C.注意分配D.注意转移【答案】A3、学生能够一边听课一边记笔记，这种现象属于（）。A.注意范围B.注意稳定性C.注意转移D.注意分配【答案】D4、人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度将注意分为无意注意、有意注意和（）。A.无意识记B.有意识记C.无意后注意D.有意后注意【答案】D5、杨老师一边讲课，一边观察学生，这体现了注意的哪种品质？（）A.注意范围B.注意分散C.注意转移D.注意分配【答案】D6、事前有预定目的、不需要意志努力的注意，称之为（）。A.无意注意B.无意后注意C.有意注意D.有意后注意【答案】D7、（）是指个体在同一时间内能够清楚把握的对象的数量。A注意的广度B注意的分配C注意的转移D注意的稳定性【答案】A二、辨析题（判断正误，并说明理由）1、注意的转移和注意的分散是一回事。【答案】错注意的转移不同于注意的分散。注意的转移是根据实际需要有目的地把注意转向新的对象，是主动的，是注意的优良品质；而注意的分散则是在需要集中注意时，因受无关刺激的干扰等使注意离开需要注意的对象，是消极被动的,是注意的不良品质。2、有意后注意是事前有预定目的、需要意志努力的注意。【答案】错有意后注意是事前有预定目的、不需要意志努力的注意。而事前有预定目的、需要意志努力的注意是有意注意。3、注意的广度是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。【答案】错注意的广度是指个体在同一时间内能清楚把握的对象的数量。而注意的稳定性是指注意在同意对象或同一活动上所能持续的时间。4、注意的分配是无条件的。【答案】错注意的分配是有条件的：第一，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的，而其他几种则相当熟练，甚至达到自动化的程度；第二，同时进行的几种活动之间有密切联系。6、某教师一边讲课，一边板，一边观察学生听课的情况，应对自如，这说明其具有良好的注意稳定性这一注意品质。【答案】错这说明其具有良好的注意分配这一注意品质。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的事物或活动上。而注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。三、简答题1、什么是注意？注意的品质主要有哪些?【答案】注意是心理活动对一定对象的指向与集中注意的品质主要包括：(1)注意的广度(2)注意的稳定性(3)注意的分配(4)注意的转移2、什么是注意？注意的种类主要有哪些？【答案】注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的种类主要包括：(1)无意注意(2)有意注意(3)有意后注意3、什么是注意的分配，注意分配的必备条件有哪些？【答案】注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。注意分配的必备条件有：(1)同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种不熟练，而其他几种则熟练或相当熟练，达到自动化或半自动化的程度。(2)同时进行的几种活动之间有密切关系。4、什么是注意？注意的功能主要有哪些？【答案】注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的功能主要有：(1)选择功能(2)保持功能(3)调节和监督功能四、材料分析题：阅读材料，并回答问题。新学期开始了，一位热情而热爱教育工作的教师，为了使学生更好地学习，为了给学生提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置。教室周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上摆上了花草、游鱼，教室充满了生机。问题：（1）请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？（2）如果你是这位教师，你将如何利用无意注意规律组织教学？【答案要点】（1）这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、游鱼这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其是低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草、游鱼上，而影响了专心听课。（2）第一，要控制和减少分散学生注意的无关因素①优化教学环境，②注重教师仪表行为，③规范学生行为第二，充分利用吸引学生注意的有利因素①教师语言技巧，②合理安排板书，③科学安排教学内容，④灵活运用多种教学形式和方法第二节感知一、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z1、白纸黑字、黑板白字容易被人们知觉到，这主要体现了知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性【答案】B2、看同一个人，由于距离远近不同在视网膜上的成像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化。这种现象体现了知觉具有（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性【答案】D3、在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性【答案】C4、冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会儿就不觉得冷了，这种现象是（）A.感觉的对比B.感觉的适应C.感觉的相互作用D.感觉的后象【答案】B5、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这种现象是（）。A.感觉的对比B.感觉的后象C.感觉的相互作用D.感觉的适应【答案】D6、红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象属于（A.对比B.错觉C.补偿D.联觉【答案】D7、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为（A.阈限【答案】BB.绝对阈限C.差别阈限TOC\o"1-5"\h\z8、地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果往往比只用黑白图片的效果好,的()。A.整体性B.选择性C.理解性【答案】B9、根据知觉对象的不同，可以把知觉分为三种，不包括()。A.空间知觉B.时间知觉C.运动知觉【答案】D10、人们对暗的适应，是视觉感受性的()。A.顺应B.选择C.提高【答案】C三、简答题1、什么是知觉，知觉有哪些主要的基本特性？【答案】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。⑴知觉主要的基本特性有：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性2、什么是知觉，知觉的组织规律有哪些？【答案】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉主要的组织规律有：(1)接近规律(2)相似规律(3)闭合规律(4)连续规律第三节记忆一、单项选择题1、闭卷考试时，学生在头脑中呈现“问答题”答案的心理活动属于(A.识记B.保持C.再认【答案】D2、闭卷考试时，学生在选择“选择题”答案时的心理活动属于()A.识记B.保持C.再认D.相对阈限这主要体现了知觉D.恒常性D.平衡知觉D.降低)D.回忆D.回忆【答案】C3、组块是人们的记忆单位，一个组块可以是一个数字、字母，也可以是一个词组、短语。短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5【答案】DB.5±2C.7D.7±24、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于（）。A.形象记忆B.情景记忆C.情绪记忆【答案】CD.运动记忆5、“先快后慢”的记忆规律是由德国心理学家（）提出来的。A皮亚杰B科尔伯格C弗洛伊德【答案】DD艾宾浩斯6、告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但拨打过之后，再问你该号码，你又不记得了这是（）。A.瞬时记忆【答案】CB.感觉记忆C.短时记忆D.长时记忆7、根据记忆的理解性，可以把记忆分成（）。A.感觉记忆、短时记忆和长时记忆B.有意记忆和无意记忆C.机械记忆和意义记忆D.外显记忆和内隐记忆【答案】C8、我们明明知道某人的名字，可就是想不起来，这时如果有人提醒这个人的姓或者名，或者发生在这个人身上的某些事件，我们就能回忆出这个人的姓名。这种现象支持了遗忘理论中（）A.衰退理论B.干扰理论C.线索依赖性遗忘理论D.动机性遗忘理论【答案】C9、一个学习材料，中间的内容比两端的内容学得慢、记得差，这支持了哪种遗忘的理论？（A.衰退理论B.干扰理论C.线索依赖性遗忘理论D.动机性遗忘理论【答案】B10、短时记忆指的是信息保持时间（）的记忆。D.超过1分钟A.不超过1秒钟B.不超过5秒钟C.不超过1分钟【答案】C11、把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆的分类依据是（）。A.记忆内容B.记忆编码方式C.记忆的意识参与程度D.记忆凭借物【答案】B12、记忆过程的初始环节是（）。A.保持B.再认C.回忆D.识记【答案】D、辨析题（判断正误，并说明理由）1、短时记忆的特点是信息保持时间短，但容量无限。【答案】错短时记忆的特点是信息保持时间短，但容量有限。在无复述条件下，信息在短时记忆中保持的时间约为5-20秒，最长不超过一分钟。短时记忆的容量一般为7n个组块。2、再认和回忆不是一回事。【答案】对再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识的过程。而回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于有关信息的作用，使这些事物的形象和内容在头脑中重新出现的过程。3、遗忘的进程是不均衡的，是有规律可循的。【答案】对艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，是有规律可循的，即：在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，即遗忘的规律是先快后慢。4、当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。【答案】对这是因为最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。5、倒摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。【答案】错倒摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。而前摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。6、前摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。【答案】错前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。而倒摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。三、简答题1、什么是记忆？从记到忆包括哪几个过程？记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。记忆是记和忆完整过程，从记到忆包括以下三个环节：(1)识记(2)保持(3)再认和回忆2、什么是记忆？记忆的品质主要包括哪些方面?【答案】记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。记忆的品质主要包括以下四个方面：(1)记忆的敏捷性(2)记忆的持久性(3)记忆的准确性(4)记忆的准备性3、简要回答艾宾浩斯遗忘曲线。【答案】德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”四、材料分析题：阅读材料，并回答问题。学校里，很多同学发现当天学习的公式、课文、单词，如果不及时加以复习，很快就出现遗忘。为此，同学们都在课前预习和课后复习。在学习中，同学们还发现早晨起床后和晚上临睡前是记忆效果最好的时候，并且在背诵课文时，第一段和最后一段背诵的效果好。问题：(1)遗忘的规律是什么？“早晨起床后和晚上临睡前的记忆效果好”，可以用什么理论解释？如何解释。“背诵课文时，第一段和最后一段背诵效果好”，这是什么现象？【答案要点】(1)遗忘的规律是先快后慢。(2)干扰理论：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。这一理论最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。早晨起床后，没有前摄抑制；晚睡前，没有倒摄抑制，所以效果好。(3)系列位置效应。当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。这是因为，最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。第三章思维和想象第一节思维一、单项选择题1、“一题多解”的教学方式主要训练学生哪一种思维？()A.直觉思维B.发散思维C.动作思维D.集中思维【答案】B2、老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”小明不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”小明想了想，没有回答出来。这表明小明在解决问题时受到哪种因素的影响？A.功能固着B.原型启发C.思维定势D.垂直迁移【答案】C3、根据凭借物划分思维的类别不包括（）。D.直觉思维D.推理A.动作思维B.形象思维C.抽象思维【答案】D4、思维的形式包括概念、判断和（）。A.分析B.综合C.演绎【答案】D5、（）是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在思维活动中表现为易于以惯用的方式解决问题的倾向。A.知识经验B.定式C.功能固着D.动机【答案】B6、A比B大，C比D小，A比E小，B比D大，F比E大，问谁最大？这一问题的解决运用的是（）。A.发散思维B.聚合思维C.动作思维D.形象思维【答案】B7、人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，因此常常会阻碍人们对问题的解决，这种现象称为（）。A.定势B.原型启发C.功能固着D.知觉特征【答案】C二、辨析题（判断正误，并说明理由）1、床单是用来铺床的，很少想到它还能用来做逃生绳，这说的是原型启发这一因素影响了问题解决。【答案】错这说的是功能固着这一因素影响了问题解决。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。2、人类受到飞鸟在空中自由飞翔的启发而发明了飞机，这是功能固着影响问题解决的实例。【答案】错这是原型启发影响问题解决的实例。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型启发是指在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。三、简答题1、什么是问题解决，问题解决的思维活动分为哪几个阶段？【答案】问题解决是指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的思维活动分为以下几个阶段：(1)发现问题(2)分析问题(3)提出假设(4)检验假设2、简述思维及其主要过程。【答案】思维是人脑对客观事物的间接、概括的反应。思维的过程主要包括：(1)分析与综合(2)比较与分类(3)抽象与概括(4)具体化与系统化四、材料分析题：阅读材料，并回答问题。美国心理学家梅尔在1931年设计了一项摆荡结绳实验。实验要求被试利用给定的工具(如置于地上不同位置的书、椅子、篮球、钳子等)把两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。两根绳子相距很远，被试无法同时将他们抓住。只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。这是因为其余的被试都没有想到可以利用钳子的重量将它当钟摆来使用。问题：(1)从这个材料，可以看到影响这一问题解决的因素是什么？(2)影响问题解决的因素都有哪些？(3)选择其中三个因素，分析它是如何影响问题解决的？【答案要点】(1)功能固着。功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。(2)影响问题解决的因素有：①问题情境②知觉特点③知识经验④功能固着⑤定式⑥原型启发⑦动机情绪与个性因素(3)原型启发促进问题解决；功能固着妨碍问题解决；定式既可能促进问题解决也可能妨碍问题解决……。第二节想象一、单项选择题1、学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于()。A.无意记忆B.有意记忆C.再造想象D.创造想象【答案】C2、童话中的“大人国”和“小人国”的形象是通过（A.粘合【答案】CB.联想C.）的方式创造想象出来的。夸张D.人格化3、动画片中的“米老鼠”和“唐老鸭”的形象是通过（）的方式创造想象出来的A.粘合B.联想C.夸张D.人格化【答案】D）的方式创造想象出来的。C.夸张D.人格化C.创造想象D.再造想象4、“猪八戒”和“美人鱼”的形象是通过（A.粘合B.联想【答案】A5、梦属于（）的极端情况。A.无意想象B.幻想【答案】A6、创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程，其特点不包括（）。A.新颖B.独创C.奇特D.聪慧【答案】D7、有意想象是有目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同，有意想象分为三类，但不包括（）。A.再造想象B.创造想象C.幻想D.无意想象【答案】D二、辨析题（判断正误，并说明理由）1、人们在阅读文艺作品时，头脑中出现的有关事物的形象，属于创造想象。【答案】错属于再造想象。再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应事物形象的过程；而创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。第四章情绪与情感第一节情绪情感概述一、单项选择题1、“人逢喜事精神爽”体现的是心境的（）特点。D弥散性A缓和性B较持久性C微弱性【答案】D2、下列关于情绪情感描述错误的是（）。A.情绪情感具有感染功能B.就人类个体而言，情感发展在先，情绪发展在后C.情绪情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验D.情绪具有两极性【答案】B3、人在遇到地震时迅速作出反应并采取有效行动,此时人的身心处于高度紧张状态，即为（A.积极激情【答案】DB.消极激情C.心境D.应激4、下列描述符合心境特点的有（A.忧者见之则忧，喜者见之则喜【答案】A）。B.怒发冲冠C.暴跳如雷D.狂喜5、感时花溅泪，恨别鸟惊心”是（A.激情【答案】CB.感动）这一情绪状态的真实写照C.心境D.应激6、人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。A.表情【答案】BB.心境这表现出哪种情绪状态?C.激情D.应激7、情绪的外部表现称之为表情，表情可分为三个方面，但不包括（）。A.面部表情B.体态表情C.言语表情D.复合表情【答案】D二、辨析题（判断正误，并说明理由）1、人逢喜事精神爽”是激情这一情绪状态的真实写照。【答案】错这是心境这一情绪状态的真实写照。心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、比较微弱的、持久而平静的情绪状态；而激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。2、感时花溅泪，恨别鸟惊心”是激情这一情绪状态的真实写照。【答案】错这是心境这一情绪状态的真实写照。心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、比较微弱的、持久而平静的情绪状态；而激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。三、简答题1、简述戈尔曼的情绪智力理论。【答案】戈尔曼揭示了情绪智力的5个方面，形成了情绪智力5因素结构理论这五因素是：（1）认识自身情绪（2）妥善管理情绪（3）自我激励（4）认识他人情绪(5)人际关系管理2、什么是情绪情感，其主要功能有哪些？【答案】情绪和情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。它在教学中的主要功能有：(1)信号功能；(2)感染功能；(3)动机功能。四、材料分析题：阅读材料，并回答问题。晓晓的心情日记：周一，和好朋友闹了一点矛盾，心情低落；周二，学校开运动会，班级团体成绩位列第一名，欣喜若狂；周三，数学成绩提高了，喜悦；周四，不幸的一天，被困在电梯里；周五，路上塞车，气愤；周六，休息了，开心……周日，晓晓在日记上写道“每个人都有不开心的时候，要学会管理自己的情绪，提高EQ”问题：(1)请问晓晓在这一周里，经历了几种情绪状态？(2)简述每种情绪状态的主要特点？EQ是衡量情绪智力水平高低的指标，请简述戈尔曼情绪智力五因素理论。【答案要点】(1)心境、激情、应激(2)激情：强烈、短暂、爆发；心境：微弱、持久、弥散；应激：超负荷、超强(3)哈佛大学心理学博士戈尔曼揭示了情绪智力的五个方面，形成了情绪智力五因素结构理论。这五个方面是：认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系管理。第二节中小学生情绪智力的培养一、单项选择题1、“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，这就是心理学中所说的()。A.迁移B.移情C.感知D.思维【答案】B2、哈佛大学心理学博士()根据情绪智力理论撰写的《情绪智力》一书中，使用了“情商”(EQ)一■词。A.戈尔曼B.沙洛维C.梅耶D.巴伦【答案】A第五章个性第一节个性概述一、单项选择题1、个性的核心是（A.气质【答案】D）B.能力C.自我意识D.性格2、个性心理特征主要包括性格系统、气质系统和A.能力系统【答案】AB.动力系统）。C.自我调节系统D.自我意识系统3、个性结构主要包括三个子系统，其中不包括（A.个性倾向性【答案】CB.个性心理特征）。C.个性独特性D.自我意识三、简答题1、简述个性及个性特征。【答案】个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。个性特征主要有：情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了⑴个性的整体性个性的独特性个性的稳定性个性的社会制约性第二节气质一、单项选择题1、我们平时所说的脾气、秉性是指一个人的A.气质【答案】AB.性格）。C.个性D.自我意识2、下列描述符合多血质的是（A.精力旺盛，争强好胜C.举止缓慢，优柔寡断【答案】DB.情绪平稳,D.稳定性差,自制力强容易见异思迁3、下列描述符合黏液质的是（A.精力旺盛，争强好胜C.情感细腻，多愁善感【答案】BB.情绪平稳,D.稳定性差,自制力强容易见异思迁4、下列描述符合胆汁质的是（B.情绪平稳，自制力强A.精力旺盛，争强好胜D.稳定性差，容易见异思迁C.举止缓慢，优柔寡断【答案】A5、下列描述符合抑郁质的是()。A.精力旺盛，争强好胜B.情绪平稳，自制力强C.举止缓慢，优柔寡断D.稳定性差，容易见异思迁【答案】C6、根据巴甫洛夫关于高级神经活动的类型学说，()类型属于神经兴奋与抑制不均衡型。A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质【答案】B二、辨析题(判断正误，并说明理由)1、心理学中的性格相当于我们平时所说的脾气、秉性。【答案】错心理学中的气质相当于我们平时所说的脾气、秉性。气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征；而性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。三、简答题1、简述气质及其主要类型。【答案】气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，它使人的整个心理活动带上个人的独特色彩。气质主要有以下四种类型：(1)胆汁质(2)多血质(3)黏液质(4)抑郁质四、材料分析题：1、阅读材料，并回答问题。甲、乙、丙、丁四人都喜欢踢足球、爱观看足球比赛。但他们观看足球比赛的情绪表现却非常不一样。当自己喜欢的球星踢进一个好球时，甲立刻大喊“好球好球”，同时兴奋地手舞足蹈；乙也挺激动，叫好并鼓掌，却没有那般狂热；丙只是平静地说一句“这球踢得很不错，有水平”；而］则始终沉默不语，会心一笑。问题：(1)请判断这四个人的气质类型。(2)请描述甲、丙两人的气质类型特征，并说明如何施以针对性的教育？【答案要点】(1)甲是胆汁质；乙是多血质；丙是黏液质；丁是抑郁质。(2)甲-胆汁质属于不可遏制型，神经活动过程较强，但不平衡，常常是兴奋多于抑制，因此表现出热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，具有外倾等特征。丙-黏液质属于安静型，情绪稳定，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致而周到，耐受力强，但主动性差，缺乏生气，行动迟缓。对于胆汁质的学生进行教育时，教师要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。对于黏液质，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。2、阅读材料，并回答问题。某学校组织秋游，由于交通顺畅，提前1小时到达了旅游地点。甲同学见状立刻建议老师“我们翻墙进去吧”；乙同学则想着看看周围有没有其他好玩的地方，先出去逛一逛；丙同学在原地耐心地等待；丁同学特别伤感，旅游的兴致大打折扣。问题：(1)请问四个人的气质分别属于哪种类型？(2)乙、丁的气质特点是什么？如何基于他们不同的气质特点进行教育？【答案要点】(1)甲是胆汁质；乙是多血质；丙为黏液质；丁为抑郁质。(2)乙-多血质属于活泼型，情感丰富，外露但不稳定、思维敏捷但不求甚解、活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应性强。丁-抑郁质属于抑郁型，情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，怕事稳重、自制力强；不善交际、孤僻离群。对多血质进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求、耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。对抑郁质进行教育时，不要轻易在公开场合批评他们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以增强适应能力，克服孤僻敏感。多做户外活动和快乐的活动。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。3、阅读材料，并回答问题。某班级中有两位同学，甲常常表现为：安静、沉默、自制力强，做事认真细致，但不太主动，写作业的速度慢。乙常常表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。问题：(1)请你根据甲、乙表现出来的特征，判断他们的气质类型。(2)基于甲、乙的气质特点，提出针对性的教育措施。【答案要点】(1)甲属于黏液质；乙属于胆汁质(2)对于黏液质，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。对于胆汁质，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。第三节性格一、单项选择题1、性格的态度特征不包括()。A.对社会、集体、他人B.对劳动、劳动产品、学习和工作C.对自己D.对现实【答案】D2、美国心理学家()根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型和场依存型两种类型。A.培因B.奥尔波特C.威特金D.卡特尔【答案】CTOC\o"1-5"\h\z3、某同学在生活中表现为开朗、活泼，善于交际，情绪外露，环境适应性强，其性格属于()A独立型B依赖型C外倾型D内倾型【答案】C4、心理学家把外界环境描述为一个场，比较容易受环境影响的性格属于()。A.场独立型B.场依存型C.场外倾型D.场内倾型【答案】B5、心理学家把外界环境描述为一个场，很少或不容易受环境影响的性格属于()A.场独立型B.场依存型C.场外倾型D.场内倾型【答案】A三、简答题1、简述性格及性格结构特征。【答案】性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式性格结构特征主要包括：(1)性格的态度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的意志特征。第四节能力、单项选择题1、最早的智力测验量表是（）。A韦克斯勒智力量表B斯坦福一比奈智力量表C比奈一西蒙智力量表D卡特尔16PF【答案】C2、美国斯坦福大学教授推孟在其“斯坦福一比奈智力量表”中提出了（）的概念A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.离差智商【答案】C3、美国著名心理学家韦克斯勒在其“韦克斯勒智力量表”中提出了（）的概念。A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.离差智商【答案】D4、（）是指顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。A.气质B.性格C.能力D.自我意识【答案】C5、一般能力是指在一切活动中的基本能力，也就是通常所说的（）。A.知识B.技能C.智力D.能力【答案】C6、能力的个体差异主要包括三个方面，不包括（）。D.性别差异自我意识包括自我认识、自我体D.自我完善A.类型差异B.水平差异C.年龄差异【答案】D第四节自我意识一、单项选择题1、自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统，从形式上看，验和（）。A.自我分析B.自我调节C.自我提高【答案】B2、自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我和（A.心理自我B.伦理自我C.现实自我D.理想自我【答案】A3、自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统，从形式上看，自我意识不包括（）A.自我认识B.自我评价C.自我体验D.自我调节【答案】B三、简答题1、什么是自我意识？自我意识形成的途径有哪些？【答案】自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识自我意识的形成有以下途径：(1)通过与他人的交往来认识自我(2)通过自我观察来认识自我(3)通过分析自己的活动结果来认识自我第六章品德第一节品德的实质与结构一、单项选择题1、品德的心理结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调发展的，其中，()是衡量一个人品德的重要标志。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D2、道德是一种(A.社会【答案】A)现象，是伦理学和社会学的研究对象。B.个体C.生理D.心理3、品德是一种()现象，是教育学和心理学的研究对象。A.社会B.个体C.生理【答案】BD.伦理三、简答题1、简述品德及其心理结构。【答案】品德亦称品行、德性、道德品质，它是个体在遵守一定的社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。品德心理结构包括：(1)道德认识(2)道德情感(3)道德意志(4)道德行为第二节品德形成的一般过程及影响因素一、单项选择题1、在柯尔伯格的道德发展阶段理论中,A.寻求认可定向阶段C.惩罚与服从定向阶段【答案】A“好孩子定向阶段”又称()。B.遵守法规和秩序定向阶段D.社会契约定向阶段2、在皮亚杰的道德认知发展理论中，()看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏A.前道德阶段【答案】CB.纪律道德阶段C.他律道德阶段D.自律道德阶段3、柯尔伯格关于儿童品德发展的研究主要运用的方法是（）D.道德叙事法A.对偶道德故事法B.道德两难故事法C.传统叙事法【答案】B4、皮亚杰关于儿童品德发展的研究主要运用的方法是（）。A.对偶道德故事法B.道德两难故事法C.传统叙事法D.道德叙事法【答案】A5、柯尔伯格认为，道德判断发展到能以最一般的原则为标准进行思考时，说明其道德判断已经发展到（）水平。A.习俗水平第一阶段B.习俗水平第二阶段C.后习俗水平第一阶段D.后习俗水平第二阶段【答案】D6、小红常在课堂上玩手机，小娜提醒小红学校规定课堂上不能玩手机，而小红不听。因此，小娜认为小红不是好学生。按照柯尔伯格的道德发展阶段论，小娜的道德发展属于哪个阶段？（A.惩罚与服从定向阶段B.遵守法规和秩序定向阶段C.原则或良心定向阶段D.相对功利取向阶段【答案】B、辨析题（判断正误，并说明理由）1、品德和道德是一回事。【答案】错品德是与道德有关的概念，但又不同于道德。道德是一种社会现象，其发生发展服从于社会发展的规律，是伦理学和社会学的研究对象；而品德是个体现象，其发生发展既受社会发展规律的制约，同时也服从于人的心理发展规律，是教育学和心理学的研究对象。2、道德自律阶段的儿童针对错误行为进行道德评价时，只看结果，不看原因，主张抵罪式惩罚。【答案】错。道德他律阶段看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏；在对错误行为进行惩罚的方式上，主张抵罪式的惩罚。道德自律阶段是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果，在如何惩罚违规行为问题上，赞成回报式的惩罚。三、简答题1、简述柯尔伯格道德发展的三水平六阶段学说【答案】柯尔伯格认为，道德依照固定不变的顺序依次发展，经过三个水平、每个水平包括两个阶段:（1）前习俗水平（0-9岁）阶段1:惩罚与服从定向阶段阶段2:相对功利取向阶段(2)习俗水平(9-15岁)阶段3:寻求认可定向阶段阶段4:遵守法规和秩序定向阶段(3)后习俗水平(15岁以后)阶段5:社会契约定向阶段阶段6:原则或良心定向阶段四、材料分析题：阅读材料，并回答问题。皮亚杰是利用类似下面的材料来研究儿童道德认知发展的：故事1：有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。故事2:一次，一个叫奥古斯塔的小男孩，发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的时候，他想帮助父亲把墨水瓶灌满。但在打开墨水瓶的时候，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。读完故事，问儿童被试“这两个孩子哪一个更不好一些？为什么？”儿童甲回答“奥古斯塔更不好一些，因为他弄上了一大块墨水渍”。儿童乙回答“朱利安更不好一些，尽管他弄上了一小块墨水渍，但他是因为贪玩造成的”。问题：(1)请问皮亚杰主要采用的是什么方法来研究儿童道德认知发展的？(2)材料中，甲乙两个儿童的道德认知发展分别处于哪个阶段？其所处阶段的特点分别是什么？【答案要点】(1)对偶道德故事法(2)甲处于道德他律阶段或道德实在论阶段，乙处于道德自律阶段或道德相对论阶段。道德他律阶段或道德实在论阶段的特点是：①道德绝对主义观点②看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏③在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚一一为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系④相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚道德自律阶段或道德相对论阶段的特点是：①从道德绝对论变为道德相对论②是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果③在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚④不再相信内在公正。第七章学习与学习理论第一节学习的实质与类型一、单项选择题1、美国心理学家加涅，根据()的不同，把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等五大类。A.学习内容B.学习结果C.学习目标D.学习方式【答案】B2、美国心理学家布鲁姆，根据（习三大类。）的不同，把学习分为认知学习、情感学习和动作技能学A.学习内容【答案】CB.学习结果C.学习目标D.学习方式3、美国心理学家奥苏伯尔，根据（）A.学习内容B.学习结果【答案】D4、下列描述不属于学生学习特点的是（A.掌握直接知识经验为主C.有计划、有目的、有组织地【答案】A的不同，把学习分为接受学习和发现学习。C.学习目标D.学习方式）B.不断激发学习需要和动机D.培养良好习惯、健全人格5、下列现象不属于学习的是（）。C.上行下效D.吃一堑长一智A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤【答案】A6、根据学习的定义，下列属于学习的现象的是（）。D.儿童模仿电影中人物的行为A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网【答案】D7、我国学者冯忠良等人，根据（）的不同，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三大类。A.学习内容B.学习结果C.学习目标D.学习方式【答案】A三、简答题1、简述学生学习的特点。【答案】学生学习具有以下几个主要特点：（1）学生学习以掌握间接知识经验为主；（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的；（3）学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程；（4）掌握科学知识、技能，发展智力，培养良好行为习惯、健全人格。第二节联结学习理论一、单项选择题1、联结主义学习理论的创始人桑代克认为，学习的实质是（）。A.刺激与反应之间的联结B.主动形成认知结构C.形成认知地图D.在主体内部构造完形【答案】A2、（）是联结主义学习理论的创始人，被称为“现代教育心理学之父”。A.桑代克B.苛勒C.斯金纳D.巴甫洛夫【答案】A3、（）以动物为研究对象研究学习过程，提出了尝试-错误说D.巴甫洛夫A.桑代克B.苛勒C.斯金纳【答案】A4、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律【答案】D5、经典条件作用论的提出者是（）。A.桑代克B.苛勒C.斯金纳D.巴甫洛夫【答案】D6、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A.刺激泛化B.刺激比较C.刺激分化D.行为强化【答案】C7、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为（）。A.刺激分化B.条件反射的消退C.刺激泛化D.条件反射的获得【答案】C8、操作性条件作用论的提出者是（）C.斯金纳D.巴甫洛夫A.桑代克B.苛勒【答案】C9、乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属（）。A.负强化B.正强化C.替代强化D.自我强化【答案】A10、美国著名心理学家（），在研究人类行为形成问题的基础上，于20世纪60年代创立了社会学习理论。A.桑代克B.班杜拉C.斯金纳D.巴甫洛夫【答案】B11、小明已经是五年级的学生了，可是许多方面还存在着一些问题，比如不爱写作业，但喜欢看动画片。以下哪种表述符合普雷马克原理？（）A.看完动画片，马上写作业B.写完作业，再看动画片C.一边写作业，一边看动画片D.学生的主要任务是学习，不能看动画片【答案】B12、某学生与同学打架，老师取消了他的活动时间，这是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】D13、桑代克学习理论的基本规律不包括（A.练习律【答案】BB.获得律C.效果律D.准备律14、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐渐养成上课专心听讲的习惯属于()。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.联结反应D.习惯成自然【答案】B15、以下不属于操作性条件作用的基本规律是()。D.惩罚A.强化B.分化C.消退【答案】B二、辨析题(判断正误，并说明理由)1、正强化等同于负惩罚。【答案】错当某一行为之后伴随着喜爱的刺激的出现时，这一事件为正强化；而当某一行为之后伴随着喜爱的刺激的解除时，这一事件为负惩罚2、正惩罚等同于负强化。【答案】错当某一行为之后伴随着讨厌的刺激的出现时，这一事件为正惩罚；而当某一行为之后伴随着讨厌的刺激的解除时，这一事件为负强化三、简答题1、简述桑代克的尝试-错误说。【答案】桑代克认为，学习的实质是刺激与反应(S-R)之间的联结，联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。桑代克还总结了学习的三条规律：(1)效果律(2)练习律(3)准备律2、简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点。【答案】布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点有：(1)学习的实质是主动地形成认知结构；(2)学习可以分成获得、转化和评价三个过程；(3)教学的目的是理解各门学科的基本结构；(4)提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。3、简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点【答案】奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：(1)强调学生的学习主要是有意义的接受学习；(2)有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；(3)有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果；(4)促进有意义学习的教学策略一一先行组织者。4、简要回答奥苏伯尔有意义学习的条件。【答案】有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果。(1)从客观条件来看，意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料是在其学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的。(2)从主观条件来看，首先，学习者必须具有意义学习的心向；其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系，即建立实质性和非人为性的联系。；第三，学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起，掌握新知识的意义，也使已有的知识结构得到调整和改造。5、简述班杜拉观察学习及其过程。【答案】所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。班杜拉认为观察学习分为四个子过程：(1)注意过程：对榜样的知觉(2)保持过程：示范信息的储存(3)动作再现过程：记忆向行为的转变(4)动机过程：从观察到行为第三节认知学习理论一、单项选择题1、早期的认知结构理论以()的顿悟说为代表。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.苛勒D.托尔曼【答案】C2、苛勒的顿悟说认为，学习的实质是()。A.一种反应概率上的变化B.在主体内部构造完形C.形成认知地图D.主动地形成认知结构【答案】B3、布鲁纳的认知一结构学习论认为，学习的实质是(A.刺激与反应之间的联结C.形成认知地图【答案】D4、奥苏伯尔的学习理论被称作()。A.尝试-一错误说B.认知-一结构理论【答案】D)。B.在主体内部构造完形D.主动地形成认知结构C.完形----顿悟说D.有意义接受学习论5、苛勒的学习理论被称作()。A.尝试--错误说B.认知--结构理论C.顿悟说D.符号学习理论【答案】C6、加涅的学习理论被称作（）。A.符号学习理论B.认知一-结构理论C.顿悟说【答案】DD.学习信息加工理论7、符号学习论的提出者为（）。A.托尔曼B.奥苏伯尔【答案】AC.加涅D.苛勒8、认知一结构学习论的提出者为（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.苛勒【答案】A9、有意义接受学习论的提出者是（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅【答案】BD.苛勒10、学习信息加工学习理论的创始者是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.加涅【答案】CD.苛勒11、“学习是对完形的认知，是形成认知地图”A.斯金纳B.班杜拉【答案】D,这一观念是由（C.苛勒）提出的。D.托尔曼12、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系属于（）。A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发现学习【答案】B13、奥苏伯尔认为，（A.学习性质【答案】B）是先于学习材料呈现之前呈现的一种抽象概括水平较高的引导性材料。B.先行组织者C.教材D.课本14、布鲁纳的学习理论被称作A.尝试--错误说【答案】B（）。B.认知--结构理论C.完形―-顿悟说D.有意义接受学习论15、托尔曼的学习理论被称作（）。D.有意义接受学习A.符号学习理论B.认知一-结构理论C.顿悟说论【答案】A四、材料分析题:阅读材料，并回答问题。学生甲，在学习正方形、长方形、三角形时已经形成了轴对称图形概念，在学习“圆”时，学生发现圆具有轴对称图形的一切特性，将“圆也是轴对称图形”的命题纳入原有轴对称图形的概念。学生乙，学习乘法口诀，会背诵“八九七十二”，但在做题时9X8=?,却不能正确回答。问题：(1)基于奥苏伯尔对学习的分类，甲、乙分别属于哪种类型的学习？(2)奥苏伯尔主张的是哪种学习？其实质是什么？(3)基于奥苏伯尔的学习理论，在学习中要达到甲同学的状态，必须满足哪些主客观条件？【答案要点】(1)甲属于有意义学习，乙属于机械学习。(2)有意义的接受学习，实质是符号所代表的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质的联系。(3)从客观条件来看，意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料是在其学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的。从主观条件来看，A学习者必须具有意义学习的心向。B学习者的认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识发生内在联系。C学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起，掌握新知识的意义(即新知识获得了一种新的意义)，也使已有的知识结构得到调整和改造。第四节建构主义学习理论一、单项选择题1、教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的()。A.知识观B.学习观C.教学观D.学生观【答案】D2、提出了知识只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案的理论是()。A.认知学习理论B.联结学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论【答案】D第八章学习动机第一节学习动机概述、单项选择题1、()是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。A.需要B.兴趣C.动机D.目标【答案】C2、动机由()组成。A.内驱力和诱因B.需要和内驱力C.生理和社会内驱力D.正诱因和负诱因【答案】A3、倒“U”型曲线反映的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.普雷马克原理D.智商呈正态分布【答案】A4、耶克斯-多德森定律表明（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。A.高等B.中等C.低等D.以上答案均不对【答案】B5、学生为了获得师长的赞许而努力学习的需要是（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.行动内驱力【答案】B6、内驱力可以分成以下两种（B.生理内驱力和心理内驱力D.正诱因和负诱因A.生理内驱力和社会内驱力C.心理内驱力和社会内驱力【答案】A三、简答题1、简述动机及其功能。【答案】动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力动机主要有三种作用或功能：（1）引发功能（2）指向功能（3）维持和调节功能第二节学习动机的理论、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z1、学习者如果看到他人的成功行为或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向性；如果看到别人失败的行为或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。这体现的是班杜拉动机理论的（）。A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.榜样作用【答案】B2、如果一个人模仿别人吸烟而受到别人的认同或鼓励，那么他就会不断模仿别人吸烟；如果他吸烟受到别人的责骂或惩罚，他在模仿时就会犹豫不决或干脆放弃模仿。这体现的是班杜拉动机理论的（）。A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.榜样作用【答案】A3、美国心理学家维纳提出的动机归因理论将成败归因分为六因素、三维度，其中三维度不包括（）。A.内外源B.稳定性C.可控性D.期望值【答案】D4、阿特金森提出的成就动机理论，认为影响成就动机强度的因素有三个，下面选项中的()除外。A.个体动机倾向B.人对成功的期待C.成功的诱因值D.强化的作用【答案】D二、辨析题(判断正误，并说明理由)1、学生为了获得师长的赞许而努力学习的需要是认知内驱力。【答案】错是附属内驱力。附属内驱力是个体为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的一种需要；