护理教育导论2

导论 第一章 1、 单项选择 1. 世界上最早的一部教育专著是我国古代的（《学记》）。 2. 目前公认教育学成为一门独立的学科，其标志是（赫尔巴特的《普通教育学》）。 3. 护理教育的基本任务是（培养合格的护理人才）。 4. 护理教育要遵循循序渐进的原则，依据为（人的身心发展具有阶段性）。 5. 以下对护理教育特点不正确的叙述是（教育管理复杂）。 6. 护理高等教育是从1909年开始的，最早开设护理学士教育的学校是（美国明尼苏达大学）。 7. 我国社会主义教育的目的理论依据是（马克思主义关于人全面的发展的学说）。 8. 护理教育的要素有（护理教育者，护理教育的受教育者，护理教育内容，护理教育手段）。 9. 1888年，在中国福建建立第一所护士学校的女士是（约翰逊）。 10. 1860年南丁格尔在英国伦敦的圣托马斯医院开办了（第一所护士学校）。 11. “科学教育学的创始人”是（赫尔巴特）。 12. 为护理学科培养具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为（护理教育）。 13. 标志着护理成为一门科学专业的事件是（南丁格尔建立圣托马斯护校）。 14. 1983年在我国率先招收首届学士学位本科护理学生的学校是（天津医学院）。 15. 中国近代护理教育的发展是从（鸦片战争以后开始）。 16. 目前，我国护理教育学位类别有（学士，硕士，博士）。 2、 多项选择 1． 下列哪些属于教学过程的基本阶段（感知教材，巩固知识，运用阶段）。 2． 教育的基本要素为（教育者，受教育者，教育内容，教育手段）。 3． 护理专业教育的层次体系结构是(中等护理专科教育，高等护理专科教育，护理继续教育)。 4． 护理教育的教学内容包括（护理专业课程的设置，教学方法，护理教学评估及评价，教育学的基本原理，临床护理教学）。 5． 教育的含义（教育是一种社会现象，教育是传递社会经验的手段，教育是培养人的社会活动）。 3、 填空题。 1． 护理教育过程的基本要素有（教育者，受教育者，教育内容，教育手段）。 2． 写出你认为是重要的两个教学原则（系统性原则，直观性原则）。 3． （圣托马斯）护校的建立开创了护理教育的新纪元。 4． 护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学，人文学，（护理学）等知识，并为人类健康服务的专业人才的活动。 5． 随着医疗体制的改革，社会卫生服务机构将进一步发展，社区（护理）作为社会卫生服务的重要组成部分，也将成为（护理教育）的发展方向。 6． 护理教育的非实验研究方法主要有（观察法，调查法，文献法，比较法，统计法，个案研究法）等。 4、 名词解释。 1. 教育：是一种人类所特有的有意识地传递审核经验和培养人的社会实践活动，是通过繁华，启发，引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代是身心健康发展。 2. 教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。 3. 护理教育：是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。 4. 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或。 5. 护理教学过程：是护理教育者根据一定的教育目的，教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。 6. 护理教学原则；是根据护理教育的目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。 5、 简答题 1. 简述护理教学过程的基本阶段有哪些？ 答：感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。 2. 请简述护理教学的原则？ 答：一是科学性与思想性相结合的原则，二是理论联系实际原则。三是直观性原则。四是系统性原则。五是巩固性原则。六是量力性原则。 3. 简述护理教育的类型？ 答：中等专业教育，高等教育，继续护理教育。 4. 护理教育的任务是什么？ 答：研究任务是总结我国护理教育是实践经验，对国内外护理教育进行对比研究；探索护理教育的客观规律；阐明护理教育的一般原理和基本要求；课程设置和教学方法的改进；明确护理的教育层次，培养方向、培养目标以及各个层次的分工和衔接，护理教师队伍的构成，师资和师资能力的评价，教学效果测量和评价。 5. 护理教育的层次结构是什么？ 答：中等护理专科教育，高等护理专科教育，护理继续教育。 6. 简述现代护理教育发展趋势？ 答:一是教育层次：发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设博士教育是我国护理教育的发展趋势。二是课程设置：加强社会，人文，信息和行为科学等知识的学习，更好地突出了护理专业的特点，并在一定的护理教育理论体系指导下设置课程。三是为了适应社会的健康需求，加强社区护理、老年护理等教育内容。四是教学方法和手段向多样化，现代化发展。 7. 简述护理教学过程的基本规律？ 答：一是按照护士学生的认识过程的规律组织教学。二是护理教学永远具有教育性。三是护理教学与发展的统一性。四是护理教学中教师起主导作用。 8. 简述马克思主义关于人全面发展的学说？ 答：一是人的身体和精神的全面发展。 二是人的活动能力和潜能充分的发挥。 三是个体和社会的协调统一和全面发展。 导论 第二章 1、 单选题 1． 在合作学习理论中，学习的动力来源于（有计划的，与同伴的相互作用）。 2． 成人教育的模式中对“学习者的概念“的的定义为（自我定向型）。 3． 对行为主义的评论，正确的是（忽略了学习者的自身素质）。 4． “处理水平学说”用于解释（长期记忆）的记忆力。 5． 社会学习理论强调（人与环境的相互作用）。 6． 一项技能对另一项技能产生促进作用称为（正迁移）。 7． 认知理论的代表人物是（托尔曼）。 8． 斯金纳理论的中心原则是（强化）。 9． 认知理论符合（自由意志论） 10.遗忘的规律是（先快后慢）。 11.发现学习理论重视（学科的结构）。 12．一项技能对另一项技能产生抑制作用称为（负迁移）。 13.桑代克的基本学习规律不包括（强化律）。 14.“有些学生努力学习以避免考试不及格等结局”符合（负性强化）。 15.斯金纳理论中心原则是（强化）. 16.容易遗忘的复习方法（课堂听讲与考试前集中复习相结合）。 17.据认知理论护理教师在讲授新内容之前应（解释最基本的结构和原理）. 18.合作学习理论认为，学习的管理者是（学习小组）。 19“三日不见，手也生“说明了（失用律）。 20.在护理教育实践中应用斯纳金的学习理论时，可最大地提高学生的反应速度强化程序是（固定比率强化）。 21.关于认知心理学，正确的说法是（主要研究思维的过程）。 22.新知识的学习影响了对旧知识的记忆，属于（逆反干预）。 23.社会学习理论的代表人物是（班杜拉）。 24.新技术能影响已有技能的现象，称为（倒摄迁移）。 25“导致成功行为更可能复杂“桑代克的(效果律)。 26.强化发生在预定若干次反应之后属于（固定比率强化）。 27.行为主义理论的哲学来源（简化论）。 28.先前学习的知识对后来的学习产生干预，属于（前作用干预）。 29.人本主义学习强调（人们的目标）。 30.操作技能之间迁移的基本条件是（共同因素）。 31.”小孩愿意玩游戏时，随其所愿，他感到很愉快“，符合桑代克的（准备率）。 32.如老鼠每按压三次操作杆反应之后给予一次强化，属于（固定比率强化）。 33．在感觉记忆中，时间刺激大约持续有（1秒）。 34．发现学习理论的代表人物是（布鲁纳）。 35.教学以学生为中心的观点来源于（人本主义理论）。 36.成人学习从未接触过的新技术时，更为适用（儿童教育模式）。 37．“记得快，忘得也快”符合桑代克的（失用率）。 38.临床上将优秀护士作为带教老师，使她能成为学生的学习榜样。这是应用了下列哪种学习理论（社会学习理论）。 39.下列有关评判学生操作技能的标准，最高层次是（创造性）。 40.以下选项中，不能归属于学科基本知识结构的是（基本方法）。 41.罗杰斯认为，教师是学习的（促进者）。 42.学习钢琴多年的儿童继续深造时，更为适用的模式是（成人教育模式）。 43．“熟能生巧”符合桑代克的（应用律）。 44.强化发生在变化的时间间隔里属于（变化间隔强化）。 45.以信息块形式的储存记忆形式是（短期记忆）。 46.当学习者完成了预定的学习目标，就对自己进行积极的评价并进行奖励，这种行为是（自我强化）。 47．以下选项中，属于合作学习理论的观点有（有学习管理者安排学习材料）。 48.以下选项中，属发现学习方式作用的是（提高智慧潜力）。 49.最早研究病发现记忆与遗忘规律的学者是（艾宾浩斯，心理学家）。 50.布鲁纳的认知理论被称为（发现学习理论）。 51.成人教育理论认为成人教育是一种（过程模式）。 52．对行为是塑造，下列哪种方式效果最好（正性强化）。 53.有关认知心理学，下列叙述正确的是（用目标和一意图去解释事物）。 54.有关儿童的教育模式，下列叙述哪项是错误的(学习的倾向性—以生命为中心)。 55.有关操作技能练习的叙述，下列哪项是错误的？（复杂的操作以一次学会为宜）。 56.斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是（操作性行为）。 57.社会学习理论主要代表人物是（班杜拉）。 58.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（塑造）。 59.罗杰斯认为最主要影响学习过程的因素是（教师与学生之间的关系）。 60.与儿童教育模式相比，成人教育模式中学习者的动机为（内在的，源于自尊和自信的需要）。 二、多项选择题 1. 斯金纳认为，操作性条件反射具有的强化原则包括（正性强化，负性强化，惩罚，强化消退）。 2. 人类的记忆形式包括（感觉记忆，短期记忆，长期记忆）。 3. 有助于学生记忆的技巧是（轨迹法，转变语言的方法，关键词法，首字母缩略法）。 4. 布鲁纳主要的学习观念是（重视学科的结构，运用信息的编码系统， 提倡发现学习）。 5. 班杜拉提出强化包括（外部强化，自我强化，替代性强化）。 6. 罗杰斯认为，教师作为学习的促进者应具有的特征是（真诚，接受，信任，移情理解）。 7. 根据费斯和泼斯纳的研究，在操作技能学习的过程中，一项技能的形成需要以下娜三个连续阶段？（认知阶段，强化阶段，自如阶段）。 8. 斯金纳提出的间断性强化可分为（固定间隔强化，固定比率强化，变化间隔强化，变化比率强化）。 9. 班杜拉将观察学习过程分为（注意期，保持期，动作形成期，动力期）。 10. 成人教育理论强调（教师帮助创建适宜的学习气氛，由学习者参与设计学习计划，由学习者参与确定学习目标，由学习者参与对其学习进行评价）。 11. 与其他学习方法相比，合作学习的特点是（由一名学习管理者来安排学习材料，学生与其他学员一起参与，成员坚信小组工作比个体单独学习效果好，学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用）。 12. 罗杰斯对学习促进者在与学习者之间建立关系时的建议是（真诚，结束，信任，移情，理解）。 13. 确定学校教育目标的依据是（学习者的本身，社会的需求）。 14. 斯金纳“操作性条件反射”强化原则包括（正性强化，负性强化，惩罚，强化消退）。 15. 人本主义的代表人物有（马斯洛，罗杰斯，考姆斯）。 16．成人教育模式在护理教育中的应用有（应用经验，使用学习，激发学习的内在动力）。 三、填空题 1. 斯金纳认为有机体的学习行为分为两类，一类是（应答性），另一类是（操作性）行为。 2. 斯金纳认为行为塑造可通过以下四种方式即正性强化、负性强化、（惩罚）（强化消退）来完成。 3. 班杜拉提出强化包括三种形式（外部强化）（自我强化）和（替代性强化）。 4. 观察学生分为四个过程（注意期），（保持期）（动作形成期）和（动力期）。 5. 布鲁纳认为学习的转化主要通过（特定技能）和（一般原理）两种途径实现。 6. 布鲁纳认为，学生的学习一个内容时包括（新信息的获得）。 7. 按照社会学习理论，（人）和（环境）都是学习的决定性因素。 8. 儿童教育模式主要应用“（内容）设计”，成人教育模式主要涉及（过程）。 9. 一项技能的形成需要经过三个连续的阶段：（认知）阶段，（自如）阶段和（强化）阶段。 10. 加涅将技能分为（智力）技能和（动作）技能。 11. 操作技能分为（身体）练习和（精神）练习。 12. 人类动作技能分为三个主要部位：（教育相关性）（固有价值技能）和（成熟依赖性技能）。 13. 美国心理学家（华生）是行为主义心理学的创始人。 14. 桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程；他提出的三条基本学习规律为（准备律）（练习律）（效果律）。 15. 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之（加强）。 16. 强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中具有重要作用的心理学理论是（行为主义理论）。 17. 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式包括（感觉记忆）（短期记忆）（长期记忆）。 18. 遗忘的规律是（先快后慢）。 19. 发现学习理论认为学习可分为新信息的获得（信息的转化）（评价）。 20. 社会理论的代表人物是（班杜拉）。 21. 人本主义者认为教师的角色是帮助者和（促进者），而并非是（信息的传弟者）。 22. 罗杰斯把教师看作是学习的（促进者）和（学习资源的提供者），是可以与学习分享感觉和知识的人。 23. 在成人教育理论中，成人教育模式是（过程）模式，而儿童教育模式是内容模式。 4、 名词解释 1. 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。 2. 应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。 3. 失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。 4. 效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。 5. 正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果的积极的，就能增加该行为重现的概率。 6. 负性强化：指某种具体行为可该行为以避开某种不愉快的后果，就会增加重现的概率。 7. 惩罚：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 8. 强化消退：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会消失。 9. 逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学校影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。 10. 前作用干预：与逆反干预相反，先前学校的知识对后来的学习产生干扰时，称为前干预作用。 11. 发现的学习：指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构，掌握知识原理。 12. 社会学习：它出现在个体通过观察他人行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。 13. 外部强化：强化可以是外来的，而且直接对行为结果产生强化的作用，如得到奖金、物质奖励，精神奖励。等 14. 自我强化：强化可以是内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就进行积极的评价并给予奖励。 15. 替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样的可能性增高，这叫替代性强化。 16. 合作学习：是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统性学习方法。 17. 操作技能：是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 18. 学习的迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地变化地应用。而技能的迁移则指一项技能对另一项技能产生积极，促进作用或消极、抑制的作用。 1、 简答题 1. 行为主义理论的主要观点是什么？ 答：有以下几个方面：（1）在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。（2）观察和研究中应该摈弃内省的方法，且重点是客观实验，而不是主观推测。（3）大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。（4）人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。（5）人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。 2. 简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别？ 答：行为主义心理学：简化论，分析的思想，原因与结果的解释方法，宿命论。认知心理学：膨胀论，综合的思想，目的论的解释方法，自由意志论。 3. 简述人类记忆系统的三种不同记忆方式？ 答：三种记忆方式包括：感觉记忆，短期记忆和长期记忆。（1）感觉记忆：是对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接受器输入的元素形态刺激。（2）它的特点是储存能力十分有限，大约仅有七个信息块，一个信息块可以是一个单词也可以是一个字母，“块”的大小取决于人们对某一信息的熟悉程度，如果对信息十分熟悉，就可以把更多的信息结合进信息块中，以增加一次短期记忆所储存的资料。（3）长期记忆：有事实证明长期记忆的能力是无限的。在这一阶段对信息的处理将对信息的储存起重要作用。 4. 艾宾洽斯关于记忆与遗忘的规律是什么？ 答：德国心理学家艾宾浩斯以自己为研究对象，最早 提出了记忆与遗忘规律，首先进行有关记忆保持过程 的研究，以无意义音节为材料以避免原有的词汇知识 对实验的干扰，通过实验，他绘制了第一个遗忘曲线 或称保持曲线。曲线显示，遗忘的进程是不平衡的， 总的趋势是遗忘开始进行的相当快，但随着时间的推 移逐渐缓慢下来，到了一定程度和时期，就几乎不发 生遗忘了。遗忘的规律是先快后慢。 5. 有利于保持记忆的条件有哪些？ 答：答：有利于保持记忆的条件有： （1）组织的学习材料要适量，而且有意义、有组织的 材料比无意义、无组织的材料更易记住并保持长久。 （2）有条理、有效的记忆方式有利于保持记忆。 （3）合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 6. 简述有关遗忘的理论？ 答：有关遗忘的理论包括： （1）干扰理论：认为遗忘是由 于其他记忆的干扰引起。干扰有逆反干预和前作用干 预两种情况。 （2）编码特性理论：认为遗忘的发生是由于在当初记 忆时，已被编码的信息在搜素过程中不能表达出来。 （3）增强理论：认为每一次的经历都会大脑中产生痕 迹，如果需要记住某一信息就必须强化这一痕迹。因 此，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐缩减，以 致最后消褪的结果。 7. 简述布鲁纳理论的学习过程？ 答：分为三个过程：（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。（2）信息的转化，是指新信息被分析处理，以便能在新的情况下使用。（3）评价：是对知识转化一种“查阅”，检查信息处理过程中的每个环节是否均正确。 8. 班杜拉将观察学习氛围哪四个过程？ 答：（1）注意期 注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。 （2）保持期 记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。 （3）动作形成期 复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。 （4）动力期 因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。 9. 简述班杜拉提出的强化的三种形式？ 答：①外部强化②自我强化③替代性强化。 10. 罗杰斯把教师看作是学习促进者，而促进者的特征有哪些？ 答：（1）真诚：促进者是一个真实的人而不是某种理想的榜样。（2）接受和信任：促进者应该接受这样的事实，即学生是一个有自主权的人，是一个值得尊敬和关心的人，而且，每个学生有其独特的特点，教师应善于发现学生的优点，同时接受他们的缺点。（3）移情理解：促进者能够吧自己放到学生位置上，从学生的角度来看待理解问题。 11. 成人教育模式与儿童教育模式在对学习者的假说上有哪些区别？ 答：有5个方面的区别：假说（1）学习的概念：（2）学习者的经历（3）学习的意愿（4）学习的倾向性（5）学习的动机。儿童教育模式：（1）依赖型：教师控制了学习中所有重要的决策（2）大多数学生的经历对学习几乎没有作用，儿童教育模式依赖于教育的传递。（3）与年龄有相关：取决于生物年龄阶段以及年纪水平。（4）以内容为中心，课程的设置以内为中心（5）外在的：来源于外部的压力，如父母和教师。成人教育模式：（1）自我定向型（2）学生的经历对学习有很大的作用，取决于成人不同的角色。（3）与需要相关，学生知道做某事的需要。（4）以生命为中心。课程设置以任务为中心，以问题为中心。（5）内在的，处于自尊和自信的需要。 12. 合作学习的特点是什么？ 答：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 13. 合作学习的原则是什么？ 答：下列三条合作学习的原则可以促进教育的成功： （1） 所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前 提下为学生提供指导方向。 （2） 小组工作极为重要。 学习小组应该有明确的目标、 学习任务、结果，以便进一步增强小组工作的效果。 （3）协同作用原则，即整体大于各个部分之和；与一 般性的小组讨论不同，合作学习必须确保系统地分享 知识，以促进学生成长和发展。 14. 操作熟练的特征是什么？ 15. 人类动作技能的主要组成部分有哪些？ 答：1984 年，某些学者将人类动作技能分成了三个主 要组成部分： （1）成熟依赖性技能：在遗传因素的影 响下，随着年龄增长，逐步发展掌握的技能。这些动 作能力与特定的年龄阶段相适应。 （2）教育相关性技能：通过受教育获得的技能。 （3）固有价值技能：工作、生活、娱乐等方面所需要 的技能，这些技能能够体现人生的价值。 16. 学习一项操作技能需经历的过程有哪几个阶段？ 答：三个阶段：（1）认知阶段，此阶段是学习操作程序的过程，学生首先要熟悉并背诵操作的程序和步骤，并能按照程序学习完成每一步操作。（2）强化阶段：在这一阶段，分项技能已经达到了熟练程度，即已开始具备熟练的有关特征，并消除了对干扰因素的反应。（3）自如阶段：在这一阶段，技能的掌握已经到了自然而然的程度，无需思索就能表演得灵敏自如。 17. 在教学中判断学生操作技能的标准是什么？ 答:教师在确定每项技能英达到什么程度可根据自己的教学目标，并参考以下标准决定，这些标准从低到高分别是：（1）感知能力：对学习的内容有良好的感知能力（2）准备状况：学生已做好学习操作技术的准备（3）模仿：在指导老师的指导下进行操作。（4）自然化，表演灵活自如，习惯化。（5）演示，能进行典型的熟练表演。（6）适应性，能够将技能适应于各种环境。（7）创造性，创造新的操作技术，以适应环境或条件的变化。 18. 比较整体教学和分项教学的优、缺点。 答：整体学习的优点：可能更有意义，整体感强，可能比较有效，因为学生能够确定需要进一步练习的地方，对于有操作经验的学生更为有效，能更好的激发学生的学习动机，更适用于年龄较大的学生。缺点：如果一起教，也许很难全部理解大量的操作程序。分项学习的优点：由于每一种技能都可以提供即时的成就，因此可能有助于激发学习动机，循序渐进对学习有增强作用，可能更适用于年龄较小的学生，可能更适用于缺乏操作技能背景的学生，有助于提高一些特殊分项技能的操作水平。缺点：由于学生必须学习分项技能，然后因学习整体技能可能浪费时间，如果分项技能过于简单，显示将产生厌倦情绪。 导论第三章 （P45-64） (一)单项选择题 1.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是(学科课程) 2.综合课程又称为(广域课程) 3.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家R.泰勒创建了(行为目标模式) 4.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成分,最核心的部分是(目标) 5.下列对行为目标模式的优点描述，不正确的是(促进同一性和差异性) 6.学科课程以下列哪项为中心(学科) 7.活动课程以下列哪项为中心(学习者) 8.综合课程以下列哪项为中心(学科) 9.核心课程以下列哪项为中心(社会的需要) 10.下列哪项不是行为目标模式的优点?(对个别教师及个别学生应有不同的目标) 11.在选择与目标相一致的课程时,课程必须具备除以下哪项外的特征?(所选的课程可超出学生力所能及的范围) 12.课程设置的指导阶段中,核心的工作是(确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容) 13.课程改革过程中的关键性步骤是(组织教师进行集体讨论) 14.为了教学的需要,把某一门科学的内容加以适当的选择和排列,使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平,这类课程为(学科课程) 15.在课程式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列(文化分析课程模式) 16为了克服学科课程分科过细这一缺点,采用合并相邻领域学科的办法,以减少教学科目,于是生产了(综合课程) 17.行为目标模式的优点不包括(促进了同一性和差异性) 18.在课程设置的四个阶段中,护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是(指导阶段) 19.从课程的层次构成上看,可以将课程分为(公共基础课程、专业基础课程及专业课程) 20.课程革新的策略中由权力较大的机构进行课程革新,革新的目标主要是指教育结构内部,交流是单向的,这种策略属于(策略A) 21.19世纪末20世纪初欧洲“新教育”运动,特别是美国的“进步教育”运动的倡导,产生了(活动课程) 22.课程的系统模式中输入部分是指(学校及教师所具有的思想及理念) 23.课程的系统模式中输出部分是指(教学计划、教学大纲、教学材料) 24.课程的系统模式中过程部分是指(知识技能转化实施的过程) 25.根据课程传授内容,可将课程分为(理论型课程和实践型课程) 26.课程的系统模式将课程设置视为一个(开放系统) 27.课程设置的功能阶段,主要体现下列哪项的具体行为(教育者) 28.下列关于过程模式叙述正确的是(输入模式) 29.在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于(指导阶段) 30.在四年制的护理专业中,基础课与专业课程同时开课,按一定能比重同时修完,这种护理课程设置模式是(建筑式) 31.在四年制的护理专业中,基础课与专业课程同时开课,按一定能比重同时修完,这种护理课程设置模式是(平行式) 32.学生在学习中培养爱伤观念属于行为目标模式中(情感领域) 33.下列属于课程设置形成阶段的具体内容是(确定层次目标与科目目标) 34.活动课程的缺点是(缺乏系统性和连贯性) 35.按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程,可将课程分为(学科课程和经验课程) 36.综合性护理课程可采用不同的方法进行综合,下列哪项除外(以教材为中心) 37.行为目标模式的创建人是(美国的泰勒) 38.有关课程改革研究的叙述中,下列哪项有误(研究课程改革的标准) 39.以下哪项还是课程设置常见的模式(综合模式) 40.课程革新的目标主要是教师集体的态度意见和价值观,交流是双向的,这种策略属于(策略B) 41.在我国据有关考证,课程始见于(唐宋年间) 42.课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有社会价值的知识技能和态度给课程下这一定义的是(英国教育学家贝尔) 43.美国教育学家Stenhouse(1975年)将课程定义为(是通过各种有效的实践活动,努力把教育的基本原理特点传授给学生) 44.关于核心课程,下列课程中准确的是(以解决社会生活为题的综合经验为中心内容) 45.关于核心课程,下列理解中准确的是(以解决社会生活为题的综合经验为中心内容) 46.利用有关学校组织校园文化社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上规范上的陶冶和潜移默化的影响是(隐蔽课程) 47.最早的分科教学是(中国孔子整理而形成的六艺) 48.活动课程主张(以学习者为中心) 49.以社会的需要为中心的课程(核心课程) 50.在情感领域目标范畴内,其水平由低到高依次为(接受-反应-赋予价值-价值观念组织化-价值体系的性格化) 二 多选题 1.下列特点属于活动课程的有(教育就是生活,是经验的不断改造)(注重学习者,与学习者实际生活联系紧密) 2.课程设置的形成阶段包括(教学大纲的形成)(确定层次目标与科目目标)(确定课程内容一览表) 3.下列对行为目标模式的优点描述,正确的是(为学生学习提供了明明的方向)(为课程设计提供了一个比较合理的系统)(为教师提供了评价学生行为的系统)(促使教师国家详细地检验目标) 4.确定学校教育目标的依据是(学习者本身)(社会的需求) 5.制订课程科目大纲的依据是(课程目标合理)(明确课程内容各部分之间的关系)(澄清评价方法与教授方法的异同点)(分清主次)(确认课程内容的顺序) 6.目前护理专业课程基本分为(学科为基础的护理课程)(综合性护理课程)(以能力为基础的护理课程) 7.课程设置中指导阶段的工作是(确定有关哲理理论概念及知识的具体内容)(收集资料参考文献做出决策) 8.要使课程组织有效,必须符合的标准是(连续性)(程序性)(统合性) 9.教育目标的特点是(相关性)(明确性)(可行性) 10.下列关于过程模式叙述不正确的是(强调达到行为目标及教育的结果)(学习被看作可观察行为的一种形式)(评价学生最终是否达到了行为目标) 11.综合性护理课程可采用哪些不同的方法进行综合(论证法)(操作法)(以问题为中心的综合性课程) 12.有关课程改革研究的叙述中,下列哪项正确(研究课程变化与革新的原因)(研究课程改革的过程)(研究课程改革的结果) 13.核心课程主张的观点有(比较倾向于打破学科间的界限)(以学习者的活动作为教学的形式)(由教育者按照社会的需要来决定课程) 14.学科课程的缺点包括(学科过细,容易忽视学科间联系)(强调知识体系,忽略学习者因素) 15.行为目标模式的局限性包括(使教育的领域变得狭隘)(要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的)(忽视了对不可预测的结果进行指导)(只促进同一性而忽略了差异性)(只能反映训练的领域,不能反映教育领域) 三 填空题 1.学科课程是以(学科)为中心,活动课程是为(以学习者)中心,核心课程则是以(社会的需要)为中心. 2.目前国际上有关护理专业的课程基本上分为三种类型:以学科为基础的护理课程(综合性)护理课程以及(以能力为基础)的护理课程. 3.课程的类型分为学科课程(活动)课程综合课程和(核心)课程. 4.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个(开放)的系统. 5.课程设置行为目标模式的四个主要成分中,最核心的部分是(目标) 6.确定学校教育目标的依据是(学习者本身)(社会的需要) 7.按照目标的大小和层次,可将教育目标分为三类,即(教育的总体目标)(第二层次目标) 8.课程设置的指导阶段有四个部分(护理哲理)(统一术语)(培养目标)及概念框架 9.课程设置的功能阶段包含三个方面的内容,即(课程内容说明),教学方法及教学实践,学习的有效性. 10.课程设置包含四个阶段,即(指导阶段)(形成阶段) 11.课程组织有效的三条标准是(连续性)(程序性)和(统合性) 12.泰勒认为,课程设置过程包括(目标)内容方法和(评价) 13.课程设置的形成阶段中包括的三个部分是(教学大纲的形成)(确定层次目标与科学目标)和课程内容一览表 14.课程革新更可能发生在那些不过分强调等级的学院,因为那些学院强调(自治) 15.学院的风气受(学院领导的行为领导与下属的关系以及下属的行为) 16.学院的风气中,领导者的开放意识不明显,允许机构成员有较多自治,但是提供自治的领导者缺少积极性.机构成员的需要并不能很好地被满足,不过成员们具有一种责任感,这是(自治)型学院风气 17.课程改革的研制推广法中,研究设置和推广是此过程的三个主要阶段,简称为(RDD战略) 18.课程革新过程中的关键性步骤,是(组织教师教师进行集体讨论) 四 名词解释题 1.课程:广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的内容范围分量和进程的总和.狭义的定义是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目. 2.学科:所谓学科,是为了教学的需要,把某一门科学的内容加以适当的选择和排列,使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平.这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系,称为学科. 3.综合课程:综合课程又称广域课程.它是主张实行分科教学,但又要克服学科课程分科过细这一缺点的教育家们,采用合并相邻域学科的方法,以减少教学科门,把几门学科的教材组织在一门综合的学科中,产生的一种综合课程. 4.核心课程:由教育者按照社会的需要来决定课程,在一定时期内,学习者的学习有一个中心,这样编订的课程就叫核心课程. 5.系统:系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的一个整体. 五 简答题 1.课程的基本分类是怎样的? 答:按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程,可将课程分为学科课程和经验课程(2)从分科型或综合型的观点来分类,可分为学科并列课程和核心课程.(3)从层次上看,可将课程分为公共基础课程专业基础课程以及专业课程.(4)从形式上看,即以课程对某一专业的适应性和相关性而言,又可将课程分为必修课程限选课程和选修课程.(5)根据课程规模大小可将课程分为大中小微型课程. 2.比较学科课程与活动课程. 答:学科课程与活动课程的比较: 比较项目 学科课程 活动课程 理论依据 教育是未来生活的准备 教育就是生活,是经验的不断改革,是一个社会的过程 课程的中心基础 学科 学习者 课程的作用 本原理规律性和事实教给学生 帮助学习者解决他们当前认为重要的问题,并且扩展和加深他们已有的兴趣 课程的特点 可预先编定 不可能预先编定 课程的优点 科学性系统性规律性 注重学习者与学习者实际生活联系紧密 课程的缺点 分科过细,忽视各学科间的联系,忽略学习者因素 缺乏系统性的连贯性,有很大的偶然性和随机性 3.比较核心课程与活动课程的异同点. 答:活动课程主张以学习者为中心,基本出发点是学习者的兴趣和动机,主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题.这种课程具有偶发的性质,教育者不可能预先规定学习者必须学的内容,不能为学习者提供系统的文化科学知识.核心课程不以学习者为中心,而是以社会的需要为中心.两者的共同之处是师生共同规划学习活动,研究学什么,不同之处是核心课程以预先规定的教材作为基本的教学资料.随着教学工作的进展,可以随时补充教学材料,使用各种教具. 4.教育目标的分类. 答:按照目标的大小和层次,可将教育目标分为以下三类: (1)教育的总体目标是目标系统中层次最高的目标,它在目标系统中起决定性的作用,所有的具体目标都是根据教育总目标制定的. (2)第二层次的目标:是将总体目标再进行详细分类,对总体目标进行特定性具体的解释,从而形成了具体的目标框架. (3)特定的行为目标:指每门课程的特定目标,是对组成学习活动的行为进行准确的陈述,实际上是对第二层次目标的进一步分类.特定行为目标的组成应包括描述学习者为达到目标进行学习活动的行为动词. 5.教育目标的特点在哪些? 答:教育目标的特点是(1)相关性:即上层次的目标对下层次的目标有制约作用,下层次目标要保证达到上层次的目标. (2)明确性:即目标含义清晰,不模糊.(3)可测量性,即可观察,可衡量. (4)可行性:即符合实际. 6.举例说明教育目标的三个构成部分. 答:教育目标三个构成部分(1)表明学习者的这种行为还是抽象的,应是可观测的行为.例如,学习者在不参照书本和笔记的情况下,描述或书写骨骼的结构. (2)实现目标所需要具备的条件:这些条件通常指时间的限制,资料的使用或特殊的场景等.例如,目标为”学生能够在10分钟内完成麻醉床的准备工作”,在”10分钟内”这一时间限制就是实现该目标的条件. (3)评价行为的标准:例如实现目标的条件是”无菌技术清除病人伤口腐烂的组织,不会给病人造成危险及不适”,其中行为动词是”清除”. 7.列出认知领域的目标分类. 答(1)知识水平:关于特定事物的知识;关于处理特定事物方式及手段的知识. (2)理解水平(3)应用水平:应用原理规则及概念于真实场景中(4)分析水平:对要素的分析(5)综合水平:提出某种独到的见解;作出某种计划或提出一套操作方法;从一套抽象关系中做出引申.(6)评价水平:按照内部标准作出判断;按照外部标准作出判断. 8.分析行为目标模式的优点和局限性. 答:行为目标模式有其独特的优越性(1)为学生学习提供了明确的方向.（2）促使教师更加详细地检验目标(3)通过观察学生的行为,使学生较容易达到目标(4)目标可以帮助学生们进行自我指导性学习(5)为课程设计提供了一个比较合理的系统(6)学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活(7)可以为不同机构似课程的比较提供基础(8)为老师提供了评价学生行为的系统. 但模式本身也存在不足之处(1)使教育的领域的变得狭隘(2)确定高水平的目标很难,因此学习只集中在低水平的目标上进行.(3)要在情感领域确定明确的目标是不可能.(4)忽视了对不可预测的结果进行指导(5)不可能陈述每一个学习结果的目标(6)只能反映训练的领域,不能反映教育领域.(7)只促进同一性而忽略了差异性.(8)对个别老师及个别学生应有不同的目标. 9.分析行为目标模式与过程模式的差异性. 答:行为目标模式与过程模式有关明显的差异性,这些表现归纳如: 行为目标模式 过程模式 是输出模式,强调达到行为目标及教育的结果 是输入模式,强调学习的经历及教育过程 课程活动被看作为达到结果的方法 课程活动本身被看作是有价值的活动 学习被看作是可观察行为的一种变化形式 承认有许多学习是不能观察的 教的过程是产生预测的结果 教的过程是促使不可预测结果的产生 老师按照学生要求达到的目标将内容进行分类 老师将内容进行分类,但不能预知学生会对此内容作出什么样的反映 10.简述文化模式的五个阶段. 答:文化分析模式可分为五个阶段: (1) 文化固有因素:考察人类社会共存的各方面,如经济道德等 (2) 文化可变因素:涉及分析每个系统文化间的差异性 (3) 文化的选择:这个阶段出现由学校课程与社会系统文化分析比较构成. (4) 心理的问题和理论:这个阶段与上面阶段不是直接连续的.而是在每个阶段都需要着重考虑的内容. (5) 课程组织:这是最后阶段,课程可以在前面阶段进行文化分析的基础上设置,但必须记住影响学习的行动的心理问题和理论. 11.简述文化分析模式在护理课程设置中的作用. 答:诺顿的文化分析模式应用在护理课程设置中,论作为决定课程的基本因素,应包括(1)首先是国家作为一个整体拥有的信念价值及思想体系.(2)地方文化,即该地区独特的文化特异性,健康及疾病情况,失业率,多文化差异等许多因素.(3)护理作为一门独立学科所固有的理论.信念及思想体系.从三个方面文化因素的共同作用产生了课程设置的基本原则及哲理,同时要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响. 12.课程设置进行具体计划时应注意的因素是什么? 答:课程设置进行具体计划时需注意以下几个因素(1)课程设置的总体结构反映教育方针.(2)护理哲理的主张,尤其是那些与护理及学习有关的哲理,应作为指导方向.(3)所有课程应包括一般教育,支持学科和护理学,这三个方面需要按比例组合.(4)所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平.指导阶段的理念框架对这种科目目标有很大影响.(5)充分评估课程的参考资料(6)明确区分护理学与其他领域的知识,以确定适当的支持课程. 13.护理课程设置有哪几种模式? 答(1)建筑式课程设置模式表示基础学科在四年制中前两年修完,后两年护理学课程则是建立在前述必需的知识基础之上. (2)渐进式课程设置模式表示大多数基本学科要求前两年修完,同时有一部分护理课程亦要求修完.在这种模式中,前两年所学的护理学内容主要是一些不需具备某些基础学科知识的那部分.(3)平行式课程设置模式是指四年学制中基础学科课程与护理学专业课程同时开课,以一定比重同时修完. 建筑式模式主要强调在具有牢固的基础科学知识基础上,进行护理专业课程的学习.渐进式模式中主张护理学科应与其他学科统一为一整体,不很强调基础学科奠定基础的作用;因此在选择不同课程设置模式时,必修课程的顺序也不同. 14.应怎样认识护理教育领导的基本决策形式? 答:护理教育领导者的决策形式基本包括以下四种: (1)宣布决定:无论重要或不重要的决定都是由领导自己作出决定后,再传达给大家. (2)推销决定:领导者作出决定,并努力说服他人采纳这个决定,以获得大家支持. (3)磋商决定:领导者向有关人员征求意见,最终仍由领导者负责作出决定 (4)参与决定:领导者允许其他人员参与决定过程,并且接受共同作出的决定. 15.一个健康的机构应具备哪些特点? 答(1)目标集中:机构的每个成员都清楚目标,并接受目标. (2)适当的交流:通过交流,信息可以广泛地传播 (3)最佳的权力利用:很好地应用权力,权力分布均等 (4)资源利用: 资源被充分有效地利用,特别是人力资源. (5)凝聚力:成员之间存在共同一致的意志,内部团结 (6)士气:成员有自我满足感,对机构没有抱怨 (7)革新性:为了新的目标采取行动,并创造新的程序. (8)自治:机构有相对的自治性,不受外界的影响. (9)适应:机构也是不断适应新的形势,从而满足新的需要. (10)有效地解决问题:有效而系统地处理问题 16.课程改革的一般过程是怎样的? 答:课程改革的一般过程是:由专家学者和课程理论家组成课程设计小组,通过对具体的课程问题,如一门学科现存的问题和应该达到的标准等进行调查研究,提出一套解决的办法,从这些解决办法中产生出新的课程计划或,然后把这些方案拿到学校中去实验,经修改后,向全国推广. 17.促进课程变革的方针政策有哪些? 答:一些教育学家为了促进课程变革的成功,提出了以下六个方针: (1)努力与机构内的支持力量合作,而且避免与妨碍变革的力量作为.(2)组织一支能够自我激励的变革同盟军(3)与机构内部的积极因素合作,避免与机构内部的消极因素合作.(4)保证与变革小组合作的人员参与,并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革.(5)努力促使课程变革小组的人员参与变革项目(6)努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张. 18.影响课程变化及革新的因素有哪些? 答(1)护理教育领导者的作用.护理教育领导者在课程革新方面占有重要的地位,因为他们拥有决策权力,而且对机构也有全面了解. (2)学院风气.各种护理学院的风气差别很大,有些学院的风气活跃,充满热情和新观念,而另一些护理学院则风气保守,仅仅维持一种传统性的现状. 《护理教育导论》试卷（P181-190） 一，单项选择题 1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是(社会学习理论) 2.进行操作技能教学时,应促进(正迁移) 3.倡导学生通过积极参与教学过程发展所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（发现学习法） 4.护理教育的功能是（定向、激励、调控、评价作用） 5.不属于学校课程的组成部分是（教师的） 6.近代护理专业开始于（1860年） 7.“温故而知新”所反映的教学原则是（巩固性原则） 8.21世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现（多元化）的特点 9.教育学初步成为一门独立学科的标志是（夸美纽斯的《普通教育学》） 10.护理学院的中心工作是（教学） 11.课程统制的主要依据是（教育目的） 12.下列说法哪个是正确是（必修课以显性课体现） 13.课堂讲授中保持学生注意力的技巧不包括（适当运用板书） 14.“学生准备进行一次注射”在经验分类中属于（参与） 15.不属于生产实习的安排方式（直接管理服务对象） 16.学生上课迟到或与他人讲话，教师使这种行为消失的方法是（忽略） 17.人文主义理论在教育学上重点强调（师生关系） 18.护理教育中最常用的教学方法是（课堂讲授法） 19.学生注意力下降时间约在讲授开始后（10-15分钟） 20.下列关于开业护士的叙述不正确的一项是（没有处方权） 二，多项选择题 1.人文主义认为教师的角色是（帮助者）（促进者） 2.开放式学习的特点是（以学习者为中心的学习方式）（采用多种媒体）（导师指导学习者的全过程） 3.教育学家把教育目标分为（认知领域）（情感领域）（精神运动领域） 4.促进小组成员相互认识、熟悉的方法有（配对练习）（滚雪球）（模仿表演） 5.作为标准的临床学习环境应具备（权威机构认可）（教学与实践的合作关系成功）（学习气氛良好）（师生拥有共同的教学场所）（师生比例适当） 三，填空题 1.年轻一代的身心发展的个别差异怀，决定教育必须（因材施教） 2.教育基本因素有：教育者（受教育者）（教育内容）（教育手段） 3.护理教育的人道性要求培养具有高深的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精准求精，具有扎实的（护理）理论及精湛（护理）技术的人才。 4.有效评估必须符合（真实性）（可靠性）（区分性）和实用性等四个标准 5.一般选择性考试，难度以（0.4-0.7）为宜 四.名词解释题 1.护理教育：狭义的护理教育研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 2.讲授法：是指教师运用语文向学生系统而连贯地传授科学文化知识的教学方法，它是一种主要的教学手段。 3.教育评估：是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。 4.经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是对过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可心达到目的行为的改变。 5.正性强化：某种具体行为的后果，或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。 五.简答题 1.简述马克思主义者关于人全面发展的学说。 （1）第一层次是人的身体和精神的全面发展 （2）第二层次是人的活动能力和潜能的充分发挥 （3）第三层次是个体与社会的协调统一和全面发展。 2.护理教学过程由哪些基本环节构成？ （1）引起求学欲（2）感知教学内容，培养观察力（3）理解教学内容（4）巩固所学的知识。 3.课程设置应考虑哪些因素？ （1.）在护理教育中，课程设置的总体结构就反映教育方针 （2）以护理哲理的主张作为指导方向 （3）所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学 （4）所有课程排列应考虑