盐湖区教研室主办~文档

盐湖区教研室主办~文档 第21期 盐湖区教研室主办 二0一0年十一月二日 【书法园地】 十月十六日至十一月五日，区教研室小学组闫鹏老师的书法展在西花园薰风楼展出，共展出书法作品24幅，其书体包括篆、隶、楷、行诸体，章法上有十条屏、四条屏、对联、斗方、横幅等多种达形式，充分体现了其书法艺术风格的多样性。 展览期间，我区复旦小学、解放路示范学校、明远学校、向阳学校等，相继组织师生前往参观学习，广大师生热情高涨，赞叹不绝。 此次展览均为闫鹏老师在工作之余，利用休息时间精勤临池，不断积累的作品。我经常要求教研员在当下这个浮躁的大环境中要能静下心来，不为世俗干扰，潜心研习学问，要学以致用，乐在其中。闫鹏老师正是这样做的，也希望广大教师能在自己的岗位上钻研自己的专业，不断地追求卓越，打造 自己的人生价值。 ——教育局工会主席、教研室主任 邢世杰 探析“以人论书观” ——教研室小学组 闫 鹏 在中国古代书法艺术批评中，以人品论书成为一种很有势力的思潮。比较典型的例子，是对颜真卿和赵孟頫书法的评价。因为颜真卿是忠义之臣，人格高尚，所以其书法也受到格外推崇。人们认为颜真卿“其书发于笔翰，刚毅雄恃，体严法备，如忠臣之士，正色立朝，临大节而不可夺也”(朱长文《续书断》)。“鲁公书如正人君子，冠佩而立，望之俨然，即之也温”(冯班《钝吟书要》)。而对赵书来说，因赵孟頫仕元，非其人品，从而导致对其书法的贬低，说他人无骨气，书也媚软，真是“士君子虽有绝艺，而立身一败，为世所羞”(朱和羹《临池心解》)。“赵文敏为人少骨力，故字无雄浑之气”(冯班《钝吟书要》)。这种思想体现了中国古代美学的伦理化、道德化倾向，把儒家的伦理道德规范纳入美学领域，以此建立起诸如“温柔敦厚”、“思无邪”等审美原则。此审美观集中体现在文学领域，而书法艺术也必然受到影响。下面就“以人论书观”的形成发展作以简要梳理。 传统书法美学在汉代初步涉及到了关于书法艺术的抒情表现功能，扬雄提出了“心画”说，认为“夫言，心声也;书，心画也。声画形，君子小人见矣。”这种观点反映了书法与人性格特征的对应关系，但含有非审美的伦理道德因素。他的“心画”说，成为后来盛行的“书如其人”说的源头。 魏晋时，人的自觉促进了艺术的自觉。此时已经开始更多地把书法艺术与人联系起来，从人的形象、风度、气质、精神与书法的审美关联中探讨书 2 法艺术的审美本质特征。他们用人的风度、气质来比拟书法意境，兴起了人格化的书法品评之风。袁昂《古今书评》中写道:“王右军书如谢家小弟，纵复不端正者，爽爽有一种风气。羊欣书如大家婢为夫人，虽处其位，而举止羞涩，终不似真。陶隐居书如吴兴小儿，形容虽未成长，而骨体骏快。袁崧书如深山道士，见人便欲退缩。卫恒书如插花美女，舞笑镜台。”他们用人的外在形象，风度气质之美丑、优劣来比拟书法境界。把这种对人的风度美的联想作为书法审美中介，一方面从人的角度揭示了书法的某些审美特性，另一方面也探讨了一条模拟人之神态的书法创作规律。他们的理论开了古代书法美学中人格化品评方式之先河。不过，同后来以人的内在性格、道德品质为中心的“书如其人”说相比，它更主要是从人的外在形态来探讨人与书法艺术本质的审美关系。这可以看作是由汉代对自然物象的模拟说向后来的主观抒情表现说过渡发展的一个中间环节。 唐代是一个以“尚法”为时代特色的发展阶段。后人以唐“尚法”而区别于晋之“尚韵”和宋之“尚意”。在唐代整个艺术领域都有一种建立法度的要求，书法艺术的规律、法则得到了确立。同晋书相比，他们更强调了一种平衡的美、秩序的美。这一时代的柳公权在论书中说“心正则笔正”。此说也成为后来“书如其人”说的有力佐证。 到了宋代大力提倡了“书如其人”说。扬雄提出的书为“心画”的主张，在宋以前并未得到充分发展，至宋代得到了极力宣扬，兴盛起来。宋人将书品与人品联系起来，苏轼说“人貌有好丑，而君子小人之态不可掩也;言有辩讷，而君子小人之气不可欺也;书有工拙，而君子小人之心不可乱也。”于是，“君子小人”这个道德准则便成为书法创作，欣赏评价中一个重要因素。如果对人品有非议，那么其书作便等而下之了，“古人论书法，兼论其生平，苟非其人，虽工而不贵也”(《宋苏轼论唐六家书》)。反之，由于人品高尚， 3 其书法作品之地位便会更受推重。因而在宋代便大力倡导书家的人品修养。姜夔提出了“风神”说，其“风神”内涵的第一要义便是“人品高”。他认为“胸襟不高，记忆虽多，莫渝尘俗”(《续书谱》)。宋代大兴的这种“书如其人”、注重“人品”的思想，对以后的元明时期书法美学产生了极大影响。 与推崇道德上的“人品”密切相关的，便是对知识修养上的“书卷气”的极力倡导。他们主张功夫在书外，赞赏“学问文章之气”，反对无学养的“俗气”。苏轼说:“作字之法，识浅、见狭、学不足三者，终不能尽妙。”他认为“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”黄庭坚说:“要须胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”他们认为有了广博深厚的知识修养，便可在书法创作中避免俗气。黄庭坚评苏轼书说:“东坡简札，字形温润，无一点俗气。”他认为“胸中有书数千卷，不随世碌碌，则书不病韵。”《宣和书谱》中也说“善论书者，以谓胸中有万卷书，下笔自无俗气。”可以说，晋唐两代书法大家，在学识、修养方面的广博精深程度，是不如宋代的。苏轼诗、书、画、文样样精通。“学问文章之气，郁郁芊芊，发于笔墨之问，此所以他人终莫能及耳”(黄庭坚语)。黄庭坚的“字外功夫”也极为突出，他散文古赋极佳，对古画有很高的鉴赏力，其诗的成就更大，开创了“江西诗派，”影响深远。他们在理论上倡导“书卷气”，在实践中身体力行，使书法的文人特征得以突出发展。 在书法艺术本质、规律的探讨方面，元代对宋代以来的尚情、重人品、重神韵等思想有一定的阐发。其中以人论书方面，郝经提出了“书以人品为本”、“书法即心法”的主张，集中讨论并发展了“书如其人”说。他说:“夫书一技耳，古者与射御并，故三代先秦不计工拙，而不以为学，是以无书法之说焉。„„道不足则技，始以书为工，始寓性情襟度风格其中，而见其为 4 人，专门名家始有书学矣。„„斯刻薄寡恩人也，故其书如屈铁琢玉，瘦劲无情，其法精尽，后世不可及。„„繇沈鸷威重人也，故其书劲利方重，如画剑累鼎，斩绝深险。右军正直有识鉴，风度高远，不附桓温，自放于山水间。与物无竞，江左高人胜士鲜能及之，故其书法韵胜遒婉，出奇入神，不失其正，高风绝迹，邈不可及，为古今第一。其后颜鲁公以忠义大节，极古今之正，援篆入楷;苏轼以雄文大笔，极古今之变，以楷用隶，于是书备极无余蕴矣。盖皆以人品为本，书法即心法也。故枊公权谓心正则笔正，虽一时讽谏，亦书法之本也”(《临川集》)。在这里他通过对李斯、钟繇、王羲之、颜真卿、苏轼等人的性格同其书法境界的审美联系的论述，强调了“寓性情襟度风格其中”的抒情表现本质，从而集中阐发了“以人品为本”的主张，并明确地把人品高下作为审美鉴赏的一条重要标准。 至明代，“书如其人”说经过项穆的阐发，达到了项峰。他进一步提出了“心相”说，“人正则书正”说，他在《书法雅言》中论到:“夫人之性情，刚柔殊凛;手之运用，乖合互形。谨守者，拘敛杂怀;纵逸者，度越典则;速劲者，惊急无蕴;迟重者，怯郁不正;严密者，紧实寡逸;温润者，妍媚少节;流丽者，复过浮华;驶动者，似欠精深;稳熟者，缺彼新奇。此皆因夫性之所偏，而成其资之所近也。”他认为“心为人之帅，心正则人正。笔为书之充，笔正则事正矣。„„如桓温之豪悍，王敦之扬厉，安石之躁率，跋扈刚愎之情，自露于豪楮间也。至于禇遂良之遒劲，颜鲁公之端厚，柳公权之庄严，虽于书法，少容夷俊逸之妙，要皆忠义直亮之人也。若夫赵孟頫之书，温润闲雅，似接右军正脉之传，妍媚纤柔，殊乏大节不夺之气。所以天水之裔，甘心仇敌之禄也。故欲正其书者，先正其笔，欲正其笔者，先正其心”。在这里，他对“书如其人”说的两个方面都有阐发。一是强调人的性格同书法境界的审美联系，二是以人品论书品。比较而言，前者涉及到艺术风 5 格问题，从艺术家的主观气质、心理特征方面，探讨了书法艺术的表现本质;而后者则更主要从道德品质因素强调了人品的决定作用，这是以道德伦理代审美，偏离了艺术、美学的轨道。 “书如其人”说发展到清代，一方面对以前的思想进行了总结性的阐发，另一方面也对此说中以人品论书的倾向进行了批判。刘熙载说:“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”“贤哲之书温醇，骏雄之书沈毅，才子之书秀颖”。“书可观识，笔法字体，彼此取舍各殊，识之高下存焉矣。”“写字者，写志也。”从其论述中可见，他为“书如其人”下了一个比较全面的定义。在他的论述中，比较注重“才”、“学”。他强调由书“观识”，把人之学问修养作为重要因素，这是宋人尚“书卷气”思想的总结概括。在这个基础上，他又进一步提出“士气”说，“凡论书气，以士气为上。若妇气、兵气、村气、市气、匠气、腐气、伧气、江湖气、门客气、酒肉气、蔬笋气，皆士之弃也。”这突出地反映了文人的审美理想。 关于以书论人，以人论书，把道德品质作为决定因素的倾向，元代郑杓已提出“君子不以人废言”的不同见解。到了清代，提出了更多的反驳意见。钱泳说:“古人云:‘子昂书法温润闲雅，远接右军，妍媚纤柔，殊乏大节不夺之气，’非正论也，禇中令书，昔人比之美女婵娟不胜罗绮，而其忠言谠论，直为有唐一代名臣，岂在区区笔墨间，以定其人品乎～”(《书字》)他以禇遂良为例，说明不能以书法“定其人品”。 吴德旋又从另一个侧面强调说:“明自嘉靖以后，士大夫书无不可观，以不习俗书故也。张果亭、王觉斯人品颓丧，而作字居然有北宋大家之风，岂得以其人而废之。”(《初月楼论书随笔》)。他否定了书法与道德品质的必然联系，反对“以其人而废之”。他们的见解是有合理之处的。人之性格、学养对书法创作有一定影响，而道德、政治的品行与书法境界之高低并元必然联系。 6 笔者认为在欣赏书法作品时，“书如其人”这个问题与知人论书有密切的关联。如果从天赋的内在秉性气质是内敛的还是外向的、婉约的还是豪放的来认识“人品”，“人品即书品”的观点无疑是准确的。但如果以后天熏陶而成的道德贞操方面的善恶来认识“人品”，“人品即书品”的观点则很容易出现偏颇的情形。先天的秉性就像一个人的血型、基因，各不相同却没有好坏之分;后天的道德操守之形成有种种原因，不可以之而论。而根据这偏颇的“书如其人”观又导致了“应使书以人传，不可人以书传”的观点，强调书家应有高尚的道德操守，这无疑也有它积极的教化作用，但是非要从“政治标准第一，艺术标准第二”，进而变本加厉成为“政治标准唯一，艺术标准不要”，那问题就不仅仅是偏颇，而是把欣赏导入了误区。 附:阎鹏书法简历 阎鹏～字慕云～斋号耕读草堂、慕云斋～山西运城人。曾求艺于中国书协培训中心～近年聆教于河东冯建东先生。现为山西省书协会员、关公书画院书画师、运城市书协理事、盐湖区书协副主席兼秘书长。 书法初学晋唐楷行诸体～后追宗秦篆汉隶～对王右军、颜鲁公、米元章、褚遂良、邓石如诸书家颇有研习。主张以继承为主、自然出新～师法古人而不泥于古人的学书观点。恪守作字先做人的准则～注重字外功的修炼～崇尚以人论书、人品和书品是高度统一的论书理念。书法作品多次入展全国及省级、市级书法展览并获奖～有作品被舜帝陵庙收藏～《盐湖文学》曾专题介绍其书法艺术～《黄河晨报》和运城电视台《河东之窗》栏目均有报道。 7 【备战高考】 把握新趋势 领会新精神 ——盐湖区全体高三教师接受新高考培训 随着新课程改革的实施和深入，2011年山西省将迎来第一次新课程高考，这必将带来高考内容与形式的变化。新课程改革对高考有怎样的影响，新课程高考有哪些特点，面对新课程高考，学校、教师、学生应做好哪些准备。为使广大教师及时了解新形势下2011年高考总复习与备考的新趋势，新特点，及时把握新课标在高考命题中的渗透趋势，8月31—9月1日，高中教研室邀请运城市高考研究专家和新课程高考备考中有丰富经验的老师，对盐湖区全体高三教师分科进行了新高考培训。 ，其余学校均表现较好的学校有运城中学，运城三中、河东一中、解州中学 有教师缺席情况，盐湖中学所有学科均无人参加，蓝海学校语文、英语应到4人，实到1人，其余学科均无人参加培训。学院附中英语应到7人，下午培训无一人参加。 (撰稿:关文戌 李煜) 2011 年新课程高考英语变化最大 一、山西、河南、江西、新疆2011年进入新课改高考，基本上采取3+文综/理综模式，与宁夏相同。 二、必考范围 《普通高中英语课程标准(实验)》所设计的八级课程目标要求，涵盖 8 高中英语课程必修1、必修2、必修3、必修4、必修5和选修6、选修7、选修8的相关教学内容。 选考范围:无。 课程标准规定:除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 三、考试内容与要求 要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右，(注:各省区根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时，应制订计划在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。)山西省要求3000左右。 听力:要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。 考生应能:理解主旨和要义;获取事实性的具体信息;对所听内容作出推断;理解说话者的意图、观点和态度。 阅读:要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等并能从中获取相关信息。考生应能:理解主旨和要义;理解文中具体信息;根据上下文推断生词的词义;作出判断和推理;理解文章的基本结构;理解作者的意图、观点和态度。 写作:要求考生根据题示进行书面表达。考生应能:清楚、连贯地传递信息，表达意思;有效运用所学语言知识。 四、试卷结构与题型 考试时间:120分钟(听力20分钟)试卷满分:150分 考查形式:纸 9 笔测试为主 内 容 节 题 量 计 分 参考时间 第一部分 一 5 7.5 20 听力 二 15 22.5 第二部分 一 15 15 25 英语知识运二 20 30 用 第三部分 一 15 30 35 阅读理解 二 5 10 第四部分 一 10 10 40 写作 二 1 25 总计 150 120 注释: 1、英语听力要计入总分，拟定按照10分?20分?30分的分值在三年内逐渐达到全国要求的分值比例。英语听力分值比例自己换算操作。 2、各省第一次可以进行模拟适应性训练，而且是一定要搞。 五、几条教学建议 , 做好教材复习 , 坚持听力训练 , 阅读贯穿始终 (撰稿:关文戌) 小说题型研读 根据省教研室的会议精神，2011年高考现代文的阅读材料应该是小说。 10 现把小说题型整理出来，供大家参考。 阅读篇目回眸: 2004年:辽宁卷《认识自我》、北京安徽卷的《雁阵》; 2005年:湖南卷的《贝多芬:一个巨人》; 2006年:上海春招题里的《幸福的篮子》和浙江卷《平面的生活》; 2007年:全国课标卷《林冲见差拨》;湖北卷《日月行色》; 2008年:广东卷《河的第三条岸》，江苏卷《侯银匠》，全国课标卷《二十年以后》; 2009年:安徽卷《董师傅游湖》，全国课标卷《孕妇和牛》，福建卷《阿庆》，辽宁卷《遗璞》，四川卷《想象》，浙江卷《魔盒》; 2010年全国课标卷《保护人》(莫泊桑)江苏卷《溜索》(阿城)安徽卷小说 小说的命题指向: ? 把握故事情节:(序、开、发、高、结、尾) ? 揣摩人物形象:(正:肖、心、动、语、细;侧:环、烘、对) ? 注意环境描写:(社、自) ? 概括主题内容: ? 品味语言特色: ? 分析写作技巧。 考点分析一:情节 11 考点:分析综合C (1)分析作品结构，概括作品主题;(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解内容的试题。 1、把握故事情节 题型: a用一句话或简明的语言概括故事情节; b文中共写了哪几件事，请以此加以概括; c概括小说中的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分的某一方面 、鉴赏故事情节2 这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。 题型: a文中写了××情景在小说中起到什么作用, b某事物、人物在小说中有什么作用, 解题思路:明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用:一是创造悬念，引人入胜;二是前后照应;三是侧面衬托、埋下伏笔;四是总结上文、点名题意;五是线索作用。然后根据题目要求，结合文章做大。 根据要求组织语言表达:××情节(食物)在文中有„„作用，突出了„„，表现了„„3、情节安排评价。 12 a就全文来说有一波三折式。 作用:是引人入胜，扣人心弦，增强股市的戏剧性、可读性。 b就开头结尾来说有首尾呼应式。 作用:使结构紧密、完整。 c就开头来说有倒叙式(把结局放到开头来写) 作用:如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封 建礼教逼向死亡之地的起到制造悬念作用。 ? 就结尾来说有戛然而止，留下空白式。 作用:如欧.亨利的作品(《警察与赞美诗》等)、莫泊桑的《项链》 解题技巧: 1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。 2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。 3、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。 4、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。 总结情节的作用: 1、交代人物活动的环境; 2、设置悬念，有暖气读者阅读的兴趣; 3、为后面的情节发展铺垫或埋下伏笔; 4、照应前文; 13 5、线索或推动情节发展; 6、刻画人物性格; 7、表现主旨或深化主题; 考点分析二:人物形象的揣摩 鉴赏评价D, 欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。 常见题型: 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、xx是一个怎样的人物, 3、xx有哪些优秀的品质, 4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 考点分析三:环境 分析环境描写是全面理解小说的重要环节。环境是形成人物性格、促使人物行动的制定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的事件、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义，有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。 题型 14 ? 在文中准确找出描写环境的句子; ? 指定的环境描写说出其作用; ? 据文章内容发挥想象续写一段环境描写。 小说中的环境描写及其作用 环境包括社会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。 自然环境——人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。 作用: ?表现地域风光，提示时间、季节和环境特点; ? 渲染气氛，为后面刻画人物做铺垫; ? 烘托人物性格，或某种心理; ? 展开、推动情节发展 ? 深化主旨 ? 象征和暗示。 社会环境——故事发生的时代背景。 作用:?交代人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系; ? 交代人物身份，表现人物性格或影响或决定人物性格; ? 揭示社会本质特征，揭示主题。 考点分析四:主题 15 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。 题型 ? 找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题); ? 读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪,谈谈你 的一点体会); ? 结合全文主题，谈谈你对某一句话的理解和看法。 概括主题的基本术语 歌颂、赞扬、张扬什么。 1、 2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。 3、揭示什么人生道理。 4、对什么现象的反思。 5、表达了什么情感。 主题的表现形式 ? 以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和 假丑恶。 ? 用故事的形式针砭时弊。 ? 通过寓言，寄寓人生哲理。 ? 虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。 如何把握小说的主题 一是从小说的情节和人物形象入手; 16 二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的; 三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。 考点分析五:品味语言 这类型的题目主要是词语、句子的含义，句子在文中的作用命题; 常见题型: (1)某一词语在文中如何理解, (2)某句在文中的含义是什么,有什么作用, 1、解题思路:从三方面入手: (1) 注意鉴赏人物语言的个性特色，以语言分析人物性格; (2) 抓住关键词去品味语言的丰富内涵; (3) 肩上坐着运用语言的风格。 根据要求组织语言表达: 词语(句子)，写了„„，表现了„„ 2、语言特点、修辞、表达效果 (1) 描写要如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境; (2) 人物语言个性化，即显示性格; (3) 叙述语言要简洁、传神; (4) 语言风格:幽默风趣、典雅端庄、含蓄凝练等。 17 考点分析六:分析写作技巧 质量上乘的作品，离不开精妙的写作技巧，这是因为写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品塑造文学形象时所表现出的熟练的而又独具特色的艺术才能。 ? 文中运用了什么表现方法(象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、 巧合等)以及用它塑造形象时所起的作用; ? 文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作 者表情达意服务的;明确各种描写的特点和作用(外貌、语言、心理、 行动、细节、环境 人物肖像、动作描写、心理描写:更好展现人物的内心世界、性格特征; 人物对话描写、心理描写、细节描写;刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果; 白描:纯用线条勾画不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题; 景物描写:具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 ? 修辞手法: ? 不同顺序的作用(顺序、倒叙、插叙) 章法:行文段落、结构方式(前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、 18 点题) (1) 小说常用的开头 A. 设疑法(悬念法):提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作 用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。 ?引起读者的思考;?引出下文的情节;?突出人物形象;?揭示小说的 主题。 B. 写景法。如《药》的第一段写秋天下半夜阴暗、凄清、恐怖的环境，暗示 了小说主人公的不幸命运，再如《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘 托了水生嫂的美好心灵。 (2) 小说常用的结局 分析出人意料的结局。(思维方向)好处: ? 从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛 烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。如《项链》。 ? 从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项 链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。如借项链时主人一 口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链时不值钱的。 分析令人伤感的悲剧结局。 ? 从主题上看，能更好地深化主题。如《项链》华小栓、夏瑜的死(悲剧) 揭示了辛亥革命的不彻底性——没有发动群众。 ? 从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《药》写华小栓吃了人 19 血馒头后的死，突现了群众(华老栓)的愚昧性格。 ? 这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》， 杜十娘的死，引起读者思考死的原因。 分析令人喜悦的大团圆结局。这种结局符合人们的阅读心理。这样的结尾有什么作用, ? 从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻 味。 从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐? 的一体，给人以欣慰、愉悦之感。 ? 从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向 往和平美好生活的愿望。 分析戛然而止，留下空白的结尾。留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。 ? 人称表述 ? 鉴赏小说题目 (撰稿:李煜) 【调研督查】 冒酷暑 走进基层 搞调研 深入课堂 为了进一步提升教师的教学能力，带动全体教师积极进行教改研究与探索，提高课堂教学效率，8月26日，暑假期间，局工会主席、教研室主任邢 20 世杰、初中教研室主任张俊星及初中组成员，冒着酷暑，牺牲休假，风尘仆仆奔赴区实验中学分校进行课堂调研。分组同时听取了新招聘教师的数学、语文、英语、物理、政治、历史共6节课。9月15日，又来到区实验中学进行课堂教学调研。本次教研仍然分组进行，采取推门听课方式，主要还是走进了新进城教师的各类课堂共九节课。 这次调研，针对讲课教师的课堂都进行了及时反馈和点评。在课堂教学方式方法上的成功之处给予了充分肯定和鼓励。针对课堂教学设计、教学过程及学生主体作用的发挥方面，各科教研员都进行了细致深入的评析。对不成熟的地方，特别是对新调入学校教师的课堂提出了一些中肯的建议。特别肯定了区实验中学取消重点班，面向全体学生的这一举措。最后邢主席和张主任强调，今后还将对各校教师的备课、批改等一系列常规教学工作进行不定期的检查。 通过此次调研活动，使参与教师的专业素养、教学水平都有了相应的提高。同时也调动了教师的教学积极性，推动了我区教育教学工作的有效开展。 (供稿:区实验中学 张爱萍) 随堂听课好处多 9月14日上午，盐湖区教育局工会主席、教研室主任邢世杰带领小学教研室主任相永革等一行五人来到解放路第一小学，深入课堂教学第一线，了 21 解我区当前的常态课教学。 我们随堂听取了李敏老师执教的二年级数学《3的乘法口诀》，张云老师执教的四年级语文《爬山虎的脚》，张雪丽老师执教的四年级语文《蟋蟀的住宅》，王朝霞老师执教的四年级数学《旋转与角》。课后，相主任和闫鹏老师与执教的四位老师及参与听课的教师进行了亲切的评课交流，肯定了四位教师扎实的教学功底，灵活多样的教学方法，以及驾驭课堂的高超能力。针对张云老师的《爬山虎的脚》一课，肯定其课堂灵活自然，富有亲和力，对教材的处理缜密细致，对学生的启发如润物春雨，在潜移默化中提高了学生的阅读能力。李敏老师执教的《3的乘法口诀》一课，课堂上关注学生的逆向思维的培养，注重让学生经历体验学习过程，注重数学思想方法的渗透。王朝霞老师执教的《旋转与角》一课，通过多种活动让学生在生活中找数学，体验数学来源于生活，注重学生良好学习习惯的培养，适时激励评价学生。张雪丽老师执教的《蟋蟀的住宅》一课，老师的语言丰富多彩，知识面广，令学生折服，教师方法灵活多变，不但教给学生知识，重在教给学生学习的方法。同时又对几位老师课堂上存在的问题提出了中肯的建议。邢主任和相主任还结合语文、数学课的特点指出了课堂教学改革的方向与思路。明确指出新课程背景下的常态教学是朴实的，，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置。 的确，随堂听课对于我们每一位老师来说是压力但更是动力。在日常教学中形成相互听课，重视教学研究的良好氛围，督促教师把每节课都当作“公开课”来准备上起到不可估量的作用;督促教师深钻教材，精心设计，备学生备教材，形成自己特有的教学风格;督促教师取长补短，反思课堂教学中 22 一些疑难问题。 (撰稿:马彩娥) 【教学研讨】 针对习作症结 研讨有效教学 ——盐湖区小学作文教学研讨会在北街小学举行 作文教学是语文教学的重要组成部分。新课程改革在全国范围实施以来，作文教学新理念、新思维、新方法层出不穷，对传统的作文教学模式带来巨大冲击。“新”的追求已逐步渗入作文教学的细节。为进一步深化我区小学作文教学改革，10月12日，盐湖区70余名小学语文骨干教师聚集在北街小学参加了由教育局主办的“作文教学研讨会”，教育局工会主席、教研室主任邢世杰亲临会场指导。 本次研讨会共分四个阶段进行。先由北街小学副校长张晓辉执教《吹气球 编故事》六年级作文指导课。她的课堂一改传统模式，努力创设情景，引领学生转换角色，展开想象，走进气球的内心世界，感悟生命的存在。教学过程中张老师能关注学生内心体验，教会学生从不同角度捕捉信息，鼓励个性化表达。课后，张老师又联系本节课和自己对作文教学的实践经验进行题为《作文教学有效性研究》的讲座。她独具特色的教学设计、扎实的语文基本功在课堂教学中得到了充分体现，学生在她的引导下，自由快乐、表达流畅，妙语连珠，课堂上不时传来掌声和笑声。 北街小学凌建红校长对张老师的课做了精彩点评，尤其是她的《为作文教学搭建平台》的讲座让所有参会老师受益匪浅。凌校长在讲座中重点对当前作文教学中的症结进行了客观的分析，并详细介绍北街小学是如何“对症 23 下药”改进作文教学的。她介绍了六大对策:1、帮助教师树立大语文的教材观，鼓励教师创造性地使用教材。2、坚持求真、立诚的作文基本要求。3、扎扎实实进行语言文字训练，语文教学中做到“听、说、读、写”四位一体。4、改变教学模式，转变教师工作量投入的重点。5、转变对作文教学的评价机制。6、将管理者角色定位为“教学的服务者”，做好幕后高参，帮扶教师成长。 小学教研室主任相永革对作文展示课进行精辟的评论，他充分肯定了这次活动的实效性和迫切性，指出了北街小学探求的“活动体验式”作文教学是一条符合当前教育理念的新思路，是作文教学改革的一种新探索;是对儿童心智发展实际水平的一种呼应;是对目前习作教学困境的一剂良药。此次活动不仅提高了教师对小学习作意义的认识，同时也鼓励所有语文老师树立起教好作文的信心。相主任对全区小学作文教学进行了远景规划，指出要以本次研讨会为突破口，在全区小学掀起作文教学改革大热潮。 最后，邢主任高度赞扬了本次研讨会的意义，对于北街小学副校长张晓辉的习作教学课和凌建红校长的《为作文教学搭建平台》讲座，给予高度的评价，明确指出两位校长为全区各校树立了榜样，起到了示范引领作用，号召全区各校校长向北街小学的两位校长学习。 本次研讨会给全区小学习作教学提供教学观摩和专家领引，让参会的所有老师听后有一种醍醐灌顶的顿悟，让广大小学语文教师领悟到了习作教学的操作要义在于激发学生的写作需求，让学生应需而写，这样学生才能写得轻松。 本次研讨会中，金井中心校的乔海水主任、北城中心校的柴慧娟主任两位主任认真组织，亲自参会，这种敬业精神值得大家学习。不足之处还有个 24 别单位无辜缺席。缺席单位有实验小学、大渠中心校、姚孟中心校、上郭中心校、蓝海学校、新星学校六个单位。 (撰稿:闫鹏 马彩娥) 附: 小学习作研讨之心得 2010年10月12日上午，我参加了盐湖区教研室组织的小学习作教学培训会。在短短的几个小时培训中，听了张晓辉校长的习作教学课，凌建红校长的习作讲座，她们从不同的视角对习作教学进行了独到的见解，对我心灵颇有触动。通过紧张而充实的学习，我受益匪浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会: 1、把握课标是关键 通过学习，我不仅清楚了各年级段的习作要求和标准，更主要的是明白了用体验教学进行习作教学的最佳途径和习作时的困惑与对策，也为我今后的习作教学指明了方向，使我对小学生习作有了新的认识。 2、激发兴趣是关键 通过学习我懂得了，首先要从培养学生的兴趣入手，让学生喜欢语文，喜欢作文。让学生写真话，诉真情，远离假话、大话、空话～让习作成为学生展示自己的平台，与老师进行思想交流、心灵沟通。 25 3、以生为本是关键 以育人为本，培育发展学生的真、善、美品格为导向，鼓励儿童放飞心灵的感受和想象，自由如实地写出自己最想表达的见闻、认识、和心声。只要是吐真言，抒真情，文通句顺，表达清楚，写完后自己也爱读的习作都应是佳作。 4、展开想象是关键 从开发激活儿童的感觉器官所具有的潜能入手，用规范优美的语言训练学生的思维，让儿童在轻松的习作实践中，在师生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习作规律，远离假、大、空的虚伪内容，从心理上走出作文难的误区，从质量上走出作文差的困境。 5、延伸拓展是关键 通过学习，我明白了一个优秀的语文教师在教会学生读懂课文的同时，会鼓励学生读课外书，指导学生读课外书。只有丰厚的读书积累，才能使习作文思泉涌，由难变易，有差变佳。 因此，我要在今后的习作教学中，从自身实际出发，从学生实际出发，从习作教学的需要出发，精心设计教学活动和制定教学策略，提高习作教学质量和课堂效果。 最后，我发自内心地感谢教研室为一线教师搭建的这个平台，真诚地希望教研室多为广大教师提供学习和交流的机会。 (供稿:红旗西路小学 王精美 ) 盐湖扬国粹 联教绽新花 ——300余名教师观摩楹联教学 10月27日上午，盐湖区32所中小学的300余名语文教师在解放路示范 26 学校，参加了楹联教师培训暨教学观摩活动。本次活动由盐湖区教育局、盐湖区诗联学会联合举办。 永济市银杏小学、全国优秀楹联教师、全国楹联公开课大赛二等奖获得者杨彩凤首先开讲，她的《联里风光美》课题及生动活泼的演讲，受到师生好评。全国楹联公开课大赛一等奖获得者、永济市银杏小学语文教师关玲芳在《从小学楹联》演讲课中，由浅入深地，讲解了“声对相反”这一联律规则，并通过师生互动、活跃了课堂气氛、全国优秀楹联教师、运城市楹联学会副会长廉宗颇作了楹联“六条基本规则”讲座。他举一反三，正误对比，简明扼要地讲述了《联律通则》要点。 盐湖区教育局工会主席、教研室主任邢世杰在会前做了重要讲话，他要求我区教师要深钻业务，加强祖国传统文化的学习，抓好楹联课的落实工作。此次楹联教学大型观摩会为全市明年楹联全部进校园吹响了进军号。 欲穷千里目 更上一层楼 ——参加盐湖区楹联教学观摩活动有感 2010年10月27日，我和本校的几位语文老师一起参加了教育区举办的盐湖区楹联教师专业培训既楹联课教学观摩活动。参加关于楹联的培训活动，我在这之前已有过两次经历，虽不敢说什么收获颇丰，但还是对楹联有了些许认识。在没有进行系统的培训之前，我对楹联的了解只源于故事书和电视剧，当时只限于看到好的楹联记记背背，为的只是娱乐自己。通过几次的学习，我真切地感受到楹联的博大精深，逐渐认识到楹联并不逊于诗词歌赋，它也是一种文学，同样给人以美的享受。 在这次的培训中，盐湖区教育局再次提出了“楹联进校园”的要求，并 27 强调了学楹联的重要性。为了让各校教师上好楹联课，这次会议还特别邀请了永济市银杏小学的两位教师各做一节楹联公开课。她们的课让我受益匪浅，我认为要想上好楹联课，教师必须做到以下几点: 一、准确把握楹联的“六要素” 作为一名楹联教师，自己必须准确把握楹联的六条基本规则，做到胸有成竹，讲起课来才能得心应手。楹联讲习班的各位老师都强调创作楹联首先要工稳，然后才能把要求提高到另一个层次:美、深、精。因此，要想上好楹联课，教师不仅要把“字句对等、词性对品、结构对应、节律对拍、平仄对立、形对意联”这六条基本规则牢记于心，更要掌握每一条规则有几层含义，准确的要求是什么。这样才不至于误人子弟，影响传统楹联文化的普及。 二、寓教于乐，授课形式灵活多样 小学生毕竟是初次接触楹联，这就要求教师要注意授课方式。如果教师只按规则一板一眼地讲解，必定适得其反、收效甚微。或许可以试着从以下三点着手: 1、穿插对联故事，激发学习兴趣 历代风流名士都留下了许多的对联故事，如苏东坡、解缙、纪晓岚等对对联的故事既风趣又脍炙人口。课堂上教师若能有意地穿插对联故事，不仅可激发学生学楹联的兴趣，同时又渗透了一定的楹联规则，这样做可谓是一举两得。如公开课上关玲芳老师一上课先讲了祝枝山与某财主对对联的故事。祝枝山的上联是:三塔寺前三座塔，塔塔塔，财主自认简单，张口就是:五台山上五层台，台台台台台。接着老师抛出一个问题:“生活中大家见过这样的对联吗,”这样一引导，学生便明白了对联首先必须是上下联的字数是相等的，而且这一环节让学生的学习热情高涨。 28 2、讲练结合，注重总结 楹联知识性较强、规则多、要求多，所以课堂上关于楹联的知识点教师可直接讲解或出示。如:关老师在课堂上直接出示如下知识点:(1)对应歌“天对地，室对家，落日对流霞，黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜，狗尾草对鸡冠花”。(2)声调中平声与仄声的区分。(3) 对联中习惯用“—”来表示平声，用“|”来表示仄声。并在此基础上，通过“自我挑战”、“火眼金睛”等练习环节让学生先读后背熟练掌握对应歌，出示例子让学生分辨每组对应词的声调是平声还是仄声，并要求学生拿出笔来为“天—地”“黄莺—翠鸟”“狗尾草—鸡冠花”这三组对应词标出平仄，又引导学生从三组对应词中寻找共同点，最后师生共同总结出一个知识点:上下对应字要平仄对立。当然关老师并不是先罗列出一系列知识点，而是“一讲一练”，环环相扣，让学生充分动脑与动手。这种“讲练结合”授课方式使每位学生不断在吸收，不断在发现，不断体会到学楹联的快乐。因此，课堂的效果很好。 一个好老师一定是个注重总结的老师。如关老师课堂上最后出示的儿歌:平对仄，仄对平，平平对仄仄，仄仄对平平，单数可放宽，偶数必分明，上联尾字仄，下联末字平。这儿歌朗朗上口，概括性强，既便于记忆，又使学生系统地掌握了“平仄对立”“仄起平收”的楹联规则。 3、要求学生每天抽时间积累名联 历代的名联是一笔宝贵的财富。教师要有意识地引导学生利用课余时间搜集历代名联，每天背诵积累一副对联。教师可以让学生分类积累，如风景名胜联、名人自题联、趣联等。积累的素材可以是语文课本上的对联，也可以是电脑上搜索到的，或是平时看书看电视留心摘抄的。同时，课堂 29 上可开展对联积累比赛，以此来促进学生积极地背诵积累对联。 三、教师要不断“充电”，丰厚自己的学识 教师平时可多背多记唐诗宋词，一定能为对对联打下深厚的基础。因诗词的语言就极其精炼，概括性强又韵味十足。如徐琪题浙江杭州西湖三潭印月联:孤屿春回，许与梅花为伍;寒潭秋静，邀来月影成三。下联明显是化用唐李白《月下独酌》诗中“举杯邀明月，对影成三人”之句。暗含一个“印”字，意境淡泊，耐人寻味。若不是徐琪有深厚的文学功底，怎能创作出这样的佳联。这次公开课上第一位老师在结束课时出示了上联:联里风光美。要求学生对出下联。作为听课的老师，我也试着对了一联:书中天地宽。后来老师出示了她的下联:书中蕴味长。当时，我真的是自叹不如，并下决心一定要提高自己的文学素养。 总之，教师一定要把心态摆正一点，眼光放远一些，不断汲取经验，丰 厚学识，提高素养，方能成为一名优秀的文化传承者。 (供稿:舜帝复旦示范小学 李虹) 楹坛铺锦绣 联教展新颜 从教多年，从未这样庆幸自己是一个语文教师，能够成为联教普及下的先行者。 初为人师时，只是因为写字较好而被学校定为语文教师。面对一篇篇课文，我引经据典，声情并茂地讲述，锻炼着自己。真没想到，这就是联律学习的开始。 还是在我上学的时候，因为我是家里唯一的文化人，也会写点毛笔字，所以一到过年，父母就从皇历上选一副对联让我写，然后贴在大门上。多年 30 后的这次联律普及勾起了我的回忆，让我兴奋。我决心要扎扎实实地学一回，让自己真正成为有文化素养的人。 在学习过程中，我认真聆听着老一辈楹联家侃侃而谈。他们从普及联律的意义到联律知识的讲解，无一不渗透着对楹联的热爱。而我，也惊讶于他们那渊博的知识，真是从天文到地理，从历史到文学，无不精通。我想，他们平时该读过多少书呀。这时我才真正感受到“书到用时方恨少”的含义。 以前，我总认为自己有点文化底子，但是听了永济两位老师的课后，我才知道有多少老师在知识的海洋里永不满足，时刻充实着自己。她们把楹联知识与教学技巧紧密结合。在知识性与趣味性的调和下，使学生一步步将国粹纳入心底。汪老师的讲课全面而富有意境，最后的那幅“联里风光美，书中韵味长”用对联的形式教育学生要多读书。关老师的课从小处着眼，穿插、编排联律儿歌。黑板上一副醒目的对联“盐湖扬国粹，联教绽新花”揭示了本次活动的主题。她们精彩的讲课赢得了每位老师热烈的掌声。 通过这次学习，我领略了楹联这一祖国传统文化的神奇与魅力，也深刻认识到自己的不足。我将在这条路上漫漫求索，留下自己跋涉的足迹。 (供稿:安邑中心校 朱晓梅) 精彩课堂——“放得开”“收得拢” 在这个金秋送爽，硕果飘香的季节里，我们又迎来了一个新的学期，今年，由于校安工程的影响，我校在耿校长的领导下，在校委会的共同努力下，迁至货场路，于8月31日按时开学，得到局领导的表扬和家长的好评。 31 为了一切学生，一切为了学生，学校的生命线是课堂教学，课堂教学直接影响到学生的课堂效果，我校从9月11日开始听课，初中教研室张俊星主任、牛学义主任、荆平霞主任亲自到我校推门听课，组织教师共同教研，评价课堂的得与失。这说明了教育局领导对教学工作的重视，为此，我校在新学期有以下几点计划 : 一、周周开展公开教学，提高课堂效率 从9月11日开始，我校已经听了八位老师的课，他们个个认真备课，大显身手，有的课堂气氛活跃，学生讨论热烈，有的课堂死气沉沉，学生不愿参与。在对课堂教学进行梳理回味的过程中，我们发现了一个现象:有些教师的课堂教学“放得太开”，各种情境纷至沓来，让人眼花缭乱，无所适从，有种“天马行空”的感觉，甚至下课铃响了，他们还在热情洋溢地跟学生一起“活动”;而有些教师的课堂教学则又“收的太拢”，拘泥于教材中的知识和素材，局限于教师对文本的解读，执着与单项传递的教学方式，学生也在无休止的“背和写”的机械学习中失去了创造性，失去了对学习的渴望和自觉追求。为此，我校以教研活动为切入点，对症下药解决课堂上的各种问题。 二、周周进行教学研讨，探讨课改教法 针对上述问题，我校老师在教研时，一致认为，既要“放得开”又要“收得拢”。就“放得开”而言，教师应该首先进一步转变教育理念，树立课程意识，做到设计放开，过程放开，课后反思放开。就“收的拢”来看，“收得拢”是指教师在引导学生的学习过程中，不断对照课程标准和教材，联系学生的学习实际，既努力实现预定的教学目标，又根据实际情况不断生成并实现新的教学目标，使“展开过程与得到结论”相得益彰。 32 由此可见，教学要“放得开，收得拢”，首先要从思想上认识到学生是学习的主人，教师是帮助者、组织者和引导者，是“平等中的首席”。其次，教师要努力提高自身的素质和水平，加强责任化和责任感。教师要以自身丰富的知识，修养，素养来打动学生，帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣和热情。 三、堂堂要求教师课前“六问”，并及时反思 (一问):上课前有哪些方面我没有准备好, (二问):课堂上我组织教学的情况怎样, (三问):课堂上我充分调动学生主动参与的积极性吗, (四问):课堂上我恪尽职守，投入激情了吗, (五问):我的教学设计在课堂上落实得怎样, (六问):今天我的“得“与“失”在哪里, 只有这样，既注重课堂教学，又注重课后反思，我们的课堂效果会日益明显，我们的教学水平才能有所提高，我相信只要我们不断勇于探索 ，锐意进取，我们的学校就会立于不败之地，会为国家培养出更多的人才。 (供稿:西城初中) 在区教研室的部署安排下，解放路示范学校以落实“双基”为支点，以体验感悟为重心，以积累运用为目的，紧锣密鼓狠抓课堂教学研讨，于九月上旬至十月中旬，组织了四、五、六年级“互研共享”课堂教学研训活动。每一位教师都认真写出了自己的听课感受与体会，现攫取几篇以餐读者。也希望各校认真组织形式各异的教学研讨活动，实现区域内资源共享，使教师 33 在感悟中不断提高。 听课感受 解放路示范学校 六(8) 陈晓霞 新一轮的“同课异构”活动结束了，听课之后，我感触颇深。 兰敏娟老师以她扎实的语文功底，细心的教学风格为我们呈现了一派浓浓的秋景《香山的红叶》。课前兰老师以《弟子规》中的“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”教育学生上课如何回答问题，可见她的用心之“细”。由于本课是一篇写景的文章，根据教材的需要，兰老师采用了以读代讲的方法，以集体读，指名读，对比读等灵活多样的形式，达到了以读促讲，读中感悟的目的，取得了良好的教学效果。另外，兰老师富有感染力的语言，富有亲和力的表情，富有激励性的评价，给我留下了不可磨灭的印象，整节课给人以如沐春风的感觉。 吴晓妮老师的《香山的红叶》一课让人真正感受到语言文学的魅力所在。整节课无论是导语、过渡语、结束语都别具一格，例如:鼓励学生时她说:“咱们班智慧的火花层出不穷。”一石激起千层浪，学生受到鼓励之后纷纷举起了自信的小手。另外，“用你的语言来感染一下我”，“我的幸福需要你来提升”等一系列的语言让人耳目一新。关于教材处理，吴晓妮老师从重点入手，引导学生品读课文，同时发挥学生的想象力，培养其语言表达能力，一举多得，教学效果良好。总之，我对本节课的评价是:作者深厚的语言功底给我们展现了一幅灵动的画面，吴老师灵动的语言，六(3)学生灵动的思维，给我们呈现了一堂灵动的课。 另外，尚老师激情满怀的朗读，任老师柔和甜美的课堂语言，常老师对教材的有效处理，赵妮老师深厚的语言功底，以及她的课堂组织能力、驾驭 34 能力，马老师能结合生活实际进行教学，狄老师亲切自然的教态，郭老师独特的导课方式，路老师注重双基的落实，这些都是我们六年级语文教师所要相互学习的。 总之，这一轮的“同课异构”我们每一个教师都是一道亮丽的风景。当然，金无足赤，课无完课，我们在讲课过程中也存在着一些不足之处:个别教材处理不当，学生课堂气氛不太活跃;个别教师的评价不到位;双基落实渗透得少等。这都是我们今后要注意，也要改进的地方。相信在我们六语教师不断的交流、总结之下，我们这个团队一定会齐头并进，创出一片蓝天～ 《清炒小螺蛳》自评 解放路示范学校 马红玲 《清炒小螺蛳》这是一篇借物抒情的散文，作者通过对家乡小菜，特别是对清炒小螺蛳的情有独钟，抒发了对家乡、对祖国的思念之情。 我的设计思路是:循趣切入、铺设情感基调——诵读重点段、潜心会文生情——出文抒情、于心灵倾吐中移情。 整节课上下来我觉得孩子们从重点段中体会到了作者所要表达的情感，并能抒发出自己对祖国的热爱，也就是“情”这方面还把握的不错，但是还有很多不足之处，最大的不足就是忽略了六年级课堂最应该注意的:双基知识的落实，比如关联词语的使用，“魂牵梦萦”“情有独钟”等四字词语学生知道意思后，再让学生用这些词语造造句;其次没有把读中悟体现出来;在讲解台湾的历史这一资料说的有点多;引用闻一多的《七子之歌》背景应让学生知道;还有拓展的有点多，似乎忽略了“潜心会文”这一部分。 在以后的课堂中一定要面对我们是六年级这一现实，抓紧每分每秒的时 35 间，让课堂容量大起来，让学生在最短的时间学到最有效的知识。 思绪在《秋天的雨》中飞舞 ---听《秋天的雨》有感 解放路示范学校 王琪 随着教学研讨课的步伐，走进了秋天,流连在秋天美丽的景色中,享受着秋天丰收所带来的无尽喜悦。我也随着孩子们对课文的学习，对美文的钟情，伴着秋雨，看到了那一份份五彩缤纷的色彩，闻到了那一缕缕香香甜甜的气味，感悟到了那一个个快快乐乐的情景„„ 关军丽老师的课让我真正地领略了滴滴秋雨滋润心田的感觉，她的淡淡微笑，柔柔话语，给孩子们营造了一个爱学、乐学的环境。她从优美的文字入手，配以精美的演示，加上舒缓的旋律，步步引导，创设了一个秋雨绵绵的丰收快乐情景。 回顾整节课，我们不难清晰地领悟到关老师在教学的设计上，在课堂的把握上，所呈现出来的新课程理念下的语文阅读教学的几个亮点: 一、以生为本，于朗读中感悟美 记得特级教师于永正说过:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话告诉我们，正确流利有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法， “文贵自得，熟读自悟”。在本节课中，关老师正是把读贯穿于整个教学过程中，通过朗读，让学生充分地去感悟课文的语言美、情感美、景色美。 二、展开想象，于童话中体验美 36 要引领学生更好地理解课文，那我们作为教师就得有一颗充满想象的童心，用儿童的眼光看世界。课文中银杏树的小扇子，贴着枫叶邮票的书信，果子之间的你挤我碰„„多么的有趣啊～关老师始终都能从孩子们的视角出发去看待文本，让学生在想象中，在练习说话中体验秋天的美丽。一句句诗一样的语言就从孩子们的口中传出，我惊叹三年级学生的想象力，更欣赏关老师给了孩子童话一样的世界，让孩子既不离开课文，又可以尽情地阐述自己对课文的感受，更美更准确地表达自己心中对秋的感想。 三、借助课件，于意境中品味美 课件是教学的辅助手段，如果使用得当，就能充分地发挥其作用，给学生更直观的教学模式，从而更好地在情景中理解课文，感悟课文。就拿这一课来说吧，这篇课文以秋天的雨为线索，将秋天的众多景物描写巧妙地串起来，形成了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。语言文字的美感染了每一个学生，他们从文字中的确也感受到了秋天的美，要想让学生的情感得到进一步的升华，还得借助一些直观的教学手段，使学生真真切切地由心底里赞叹秋雨所带来的美丽。 关教师在本课的多处教学环节中都运用了多媒体教学手段，有淅淅沥沥的秋雨，有色彩斑斓的秋色图，又各种各样的水果图„„从孩子们情不自禁发出的一句句赞叹声中，从那一双双专注的小眼睛里，我知道这些孩子的多种感官被调动了，他们的学习兴趣被激发了。孩子们通过看、听、读、想、说，通过关老师恰到好处的引领，他们的感悟也在不断地深入，这不仅拓宽了学生的视野，而且让学生走进秋天，体验了秋天的美丽，更深入地理解了文本，更进一步地提升了学生的感情。 示范课讲完了，“秋雨”仍在绵绵地下着，我的思绪也在《秋天的雨》中不停地飞舞～ 【简讯】 ?10月9日，盐湖区初中教研室张俊星主任为运中东校全体教师做了关 37 于“课题研究”的专题报告。 张主任联系教育教学实际，从课题研究的选材、开展流程、研究报告的写法、研究过程中应避免的问题等几方面，为老师们做了深入浅出的指导，并提出实用性很强的研究建议。 此次报告在老师们中引起很大反响，揭开了课题研究的神秘面纱，大家由此认识到课题研究的必要性，纷纷跃跃欲试，表示要从教学实际中善于发现课题，积极展开研究。 (撰稿:荆平霞) ?10月14日，教育局工会主席、教研室主任邢世杰、初中教研室张俊星主任带领初中语、数、外三科教研员以及运中西校的三位教坛新秀，在龙居中学开展了“城乡同讲一节课”活动。当日上午，龙居中学的语、数、外三科教师也同讲了一节课。参与听课的还有河东中学，金井乡中，车盘乡中学的语、数、外三科教师共计68人。课后，各教研员认真组织评课，各位教师积极踊跃发言，会场气氛十分活跃。 这次送教下乡活动，为乡镇初中教师业务水平的提高搭建了一个平台。 (撰稿:荆平霞) ?9月15日上午，区教研室邢世杰主任带领小学组一行3人，深入西街小学督查学校教育教学工作情况。 在看到西街小学教学楼、办公房粉刷一新，操场硬化、校园绿化干净整洁时，邢主席大加赞赏地说，学校解决了近十年的操场被挤占，校门口拥挤的问题，可说是新学期新气象。接着，邢主席一行深入课堂，随堂听了三位青年教师的课，在随后的互动活动中，教研室领导对三位教师对教法、学法的把握，以及驾驭教材、灵活应用教学方法得到的教学效果，给予了充分肯定。同时，也针对三位教师存在的共性问题与教师进行了探讨交流，教师们纷纷表示，这些问题也一直困扰着她们，今后，努力应用课改新理念指引自身的教育实践，使教学水平和质量得到不断提升。 (撰稿:相永革) ?10月19日，教研室小学组在北相中心校北相小学开展了“送教下乡” 38 教研活动，教研室邢主任、相主任、小学组各教研员及北相中心校、泓芝驿中心校、盐湖中学、姚孟中心校、复旦小学的所有小学语文教师、英语教师参加了此次活动。来自区实验小学的王琴、北街小学的马婉洁两位教师与北相小学段丹霞、裴淼教师分别上了内容相同、风格各异的一节语文和英语示范课。授课之后，相主任、马老师对四位教师的授课分别作了精彩点评，同时对今后的教学要求和教学方向提出了明确要求。 本次“课例共研、送教下乡”活动增进了城乡教师的交流，使教师们在互相学习中共同提高，同时也提高了农村教师对“新课改精神”的认识，对进一步深化农村小学课堂教学改革起到了推动作用。 (撰稿:马彩娥) ，我区运城中学、实验中学、 ?根据市教育局统一安排:10月10,25日 实验小学、解州中学、解州中心校等单位，参加了全国中小学生体质调研工作，在各校积极协助下，体质调研工作取得了圆满成功，为国家中小学生体质调研工作提供了真实有力依据。 (撰稿:芦宏斌) 26日，山西省第九届中小学教学能手评选工作在盐湖区圆?10月25— 满结束。来自全市43名教师参加了此次评选，本次评选工作分理论考试和课堂教学评价两部分。市上领导对盐湖区的精心组织非常满意。(撰稿:马彩娥) ?10月27,28日，在市局组织的全市城区中学生首届合唱节比赛活动中，我区各参赛学校都取得了优异成绩。运城中学、盐湖二中、区实验小学获得了二等奖，盐湖五中、区实验中学、西城初中、红旗西路小学、解一、解二、解三获三等奖，另外运城中学由于服装新颖，唱法独特，荣获最佳创作奖，在这里，对以上获奖单位通报表扬，以表祝贺～ (撰稿:芦宏斌) 39 责任编辑:邢世杰 马彩娥 本期责校:相永革 荆平霞 关文戌 李 煜 闫 鹏 教研室博客:,或百度搜索“盐湖教育607”, 40