我的数学教育观

我的数学教育观 摘要: 数学教育是一种社会文化现象,其社会性决定了数学教育要与时俱进,不断创新.数学教学观指导数学教学实践。由于我国长期受旧文化传统和科举制的影响,在教育界乃至社会上广泛受到传统教学观念的影响和束缚。因此,正确认识现代数学教学观的特点,以确立新的数学教学观已成为当务之急。 关键字:数学教育生活化学习兴趣 正文: 作为一名数学与数学应用师范专业的大三学生,经历这么多年的数学学习,并且今后致力于做一名人民教师,一直都在探索数学教育观,下面是自己一些见解。 数学教育要适度生活化 数学源于生活,基于生活;但数学也应该高于生活,数学并不只是生活的简单复制,学习数学也并不只是生活的需要,也是学习本身的需要。数学是对生活的再加工、再应用。 有一些人曾经有这样错误想法:数学无用。其实数学的用处无处不在。中学数学就与日常生活具有紧密的联系。比如:计算水电费、计算出租车费问题、税款的交付问题、利润与成本的比较以及商业间的往来问题等,因此,教师在教课的时候要树立数学生活化的观念,强调数学在生活上的运用。 数学课程要生活化,就是要求数学教育内容本身的教育因素,须符合学生的思想实际和生活实际。教师在授课时,可以联系生活中的事物,比如借助墙角来理解三维空间坐标系的建立,总的而言就是:生活中到处有数学,到处有数学思想,关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。 在这里,提出两种方法,可供志同道合的人士借鉴: 1、创设生活情景。教学的素材取自于生活,加强数学学习与生活的联系,可以激发学生的学习积极性,有利于培养学生学习的主动性。 2、引入选择机制。不同的学生自然有不同的喜好,教师要尊重学生的选择。不可以强硬的灌输教师自己的方法,学生自己喜欢哪种方法就掌握那种方法,关键是他能真正掌握解题的方法,并且能把题目正确的解答出来,这样才能激发学生的能动性。 曾有人这样比喻:如果我们把数学教学生活化的问题比作泡咖啡,那么数学就象咖啡因,生活就像糖,我们不难想象:如果数学味太浓(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),这样的咖啡太苦,学生学得乏味,学习的情感态度令人担忧;如果数学味太淡(咖啡因太少),生活味太浓(糖太多),这样泡的咖啡太甜,虽然学生学得有味,但学生必备的数学双基成为顾虑。为此,我们倡导数学教学适度生活化,为学生泡一杯“香咖啡”。 如何培养数学学习兴趣 有人说数学很无趣,很枯燥乏味,渐渐地没有了学习兴趣。想要学习好一门 功课,你必须对它有浓厚的兴趣,因此,教师们在平时的教学中,培养学生的学习兴趣也是很重要的。第一教师可以适当讲点课外知识,提高学生学习兴趣。虽然与语文相比,数学显得枯燥无味。但其实数学中也不乏趣味,甚至蕴含着美。例如数学中的黄金分割比。第二教师可以通过培养学生思维品质,提高学生学习兴趣。第三教师可以加强学生动手操作,培养学生兴趣。例如学习正方体等章节,可以借助橡皮或者剪刀等工具。学生的学习中,教师可以做一个有心人,以人为本,不断改进自己的教法,使学生积极参与其中,真正成为课堂教学的主体。这样可以使每节课堂成为一节快乐、激情、魅力、高效的课堂。自然学生的学习兴趣也就提高了。 及时、准确的教育评价 在数学教学、学习的生涯中,数学教育评价对于提高教学效果的作用,教师要及时的给出一些评价来促进学生的数学学习。笼统的来说,教师可以从学生的课堂表现、课后的作业情况、以及考试成绩来作出评价。评价不再是为筛选淘汰差生的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学,促进学生发展的有效手段。评价有好有坏,自然各自的功效也不一样,教师们可以从评价的功能来决定给予学生怎样的评价。下面是简要列出来的一些功能:1.诊断功能:教学评价如同体格检查,是对教学现状进行一次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。2.激励功能:较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。3.教学功能:在评价的过程中,学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正-些观念。 最后补充一些数学能力,老师与学生都可以对照着跟好的提升自己的数学能力。 常规数学思维能力的10个方面: ①数形感觉与判断能力;②数据收集与分析;③几何直观和空间想象;④数学表示与数学建模;⑤数学运算与数学变换;⑥归纳猜想与合情推理;⑦逻辑思考与演绎证明;⑧数学联结与数学洞察;⑨数学计算和算法设计;⑩理性思维与构建体系. 数学创新能力的10个方面: ①提出数学问题和质疑能力;②建立新的数学模型并用于实践的能力;③发现数学规律的能力;④推广现有数学结论的能力;⑤构作新数学对象(概念、理论、关系)的能力;⑥将不同领域的知识进行数学联结的能力;⑦总结已有数学成果达到新认识水平的能力;⑧巧妙地进行逻辑联接,做出严密论证的能力;⑨善于运用计算机技术展现信息时代的数学风貌;⑩知道什么是“好”的数学,什么是“不大好”的数学.