螳螂捕蝉(第二课时)

《螳螂捕蝉》教学(第二课时) 江都区丁伙中心小学刘海燕[教材简介] 这篇寓言故事,讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。课文故事性很强,故事中套着故事,是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。 [目标预设] 1、理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文、表达对课文的理解。 3、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。 [教学重点、难点] 理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,既是文章的重点,也是文章的难点。 [设计理念] 新课程要求以读为本,重视语言积累和语感;不断追求人文性和工具性的和谐统一,努力创造充满生命活力的语文大课堂。我设计时先将文本结构模块化,再对模块内容进行整合。最终达到文本内容的整体感悟和人文思想的升华。让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟,深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。注意课外读物的推荐,丰富学生的课外阅读,培养学生的审美情趣。 [设计思路] 根据教材本身特点,重组教学内容,从故事入手,让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学 1 生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,引导学生质疑,并讨论关键问:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握。 [第一课时安排] 初读课文,学会课文生字词,了解课文大概内容,学习课文第一小节。 教学过程: 一、复习导入 1、请同学们打开听写本,听写词语。(孙慧雪、陆冬梅上黑板板演) 固执恍然大悟黄雀诸侯禀报 2、同桌互改,错的订正两遍。 3、指名读“固执恍然大悟”,这两个词是写谁的?是的,吴王真固执 (点击出示:吴王固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”指名读,读出吴王的固执)想一想:这个“死”在这里是什么意思? 点击出示:“可是吴王已经下了死命令,怎么办呢?”(指名读)这里的“死”又是什么意思呢?(小结:同一个字,在不同的语言环境中具有不同的意思,同学们在平时的阅读中要学会推敲。) 二、学习“螳螂捕蝉”的故事。 1、是什么促使固执的吴王恍然大悟的呢?(板:?)是一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事,这是一个怎样的故事呢?现在请同学们快速浏览课文,找到这个故事,完整地读一读。 2、点击出示:花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!(谁想来读一读这个故事?指名读) 3、老师相信大家也一定希望自己读得像她一样流利。(齐读) 4、故事我们已经读了两遍了,会读书的同学一定可以把故事读成几个字。(指名答板书:在后) 5、读成8个字还不够,爱动脑筋的同学还能读出一幅生动的画面,下面请同学们边默读,边想象,你看到了一幅怎样的画面? 谁能把这幅画面中的内容完整地说一说?真了不起,你已经记住了一个经典的 故事,它就是西汉刘向《说苑》中的《螳螂捕蝉,黄雀在后》。 6、读出一幅画面还不够,还可以读懂一个道理,谁能在故事中读懂这个道理? (点击出示:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!指名读) 7、说说它们眼前的利益分别是什么?隐伏的祸患又是哪些?(点击出示表格:指名口头填空)这就是螳螂捕蝉,黄雀在后。让我们再来完整地读一读这个故事。(点击男女生读) 三、感受少年智慧。 1、我们明白了这个故事的道理,吴王明白了吗?(点击出示:听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。指名读) 2、想当初,大臣直接跟吴王讲道理,(出示:攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。)没有一点效果, 然而,少年讲了一个螳螂捕蝉的故事就劝说了吴王,(出示:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!)看来用故事劝说别人还是很有效的。(男女生读) 3、为什么大臣劝说没有用,少年讲故事就有效了呢?区别就在于大臣直接劝谏吴王不要攻打楚国,(点击)使吴王很没有面子,而少年借助螳螂捕蝉的故事劝说吴王,使吴王心服口服,从而打消了攻打楚国的念头。少年的这种劝说方法体现了一个字:巧。是巧谏(点击)巧妙在哪儿呢?(出示:让我们再次走进故事,静心品读2—11自然段,及时在书旁写上自己的感受。 4、引导全班讨论,教师抓住重点语段点拨: (1)点击出示:第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。(指名读)“毫不介意”是什么意思?(点击)他不在乎什么?在乎的又是什么? (他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。)指名读 如果第三个早晨,吴王还是没有发现少年,他还会转下去吗?少年为什么要转来转去?后文有一句话体现了少年的良苦用心(点击)——(学生齐读:少年终于被吴王发现了。) 少年精心设计与吴王见面的机会,体现了少年的智慧。 (2)点击出示:我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。 少年很聪明,注意说话的技巧,故意卖个关子,把吴王的好奇心给吊起来。而 且做得含而不露,确实高明!我们应该怎样读少年说的这句话?(指名读) 3、少年用智慧精心设计与吴王见面的时间,地点,用一个故事委婉地劝谏吴王,最终使吴王打消了攻打楚国的念头。看来劝谏别人时还要注意说话的技巧(板书:故事智慧) 4、下面请同学们分角色读这部分内容。再现少年智劝吴王的经过,可以边读边做动作。(配乐男女生读) 四、感悟总结。 1、正是这样一个智慧的少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王,使固执的吴王恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。 2、此时此刻,你或许想对少年、对大臣、对吴王说些什么,,也许更想对自己、对他人说些什么? 五、作业。 1、把《螳螂捕蝉》的故事讲给别人听。 2、有兴趣的同学读一读《螳螂捕蝉》原文。 六、板书、 螳螂捕蝉黄雀在后 故事智慧 固执恍然大悟