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置顶 转载 重视潜课程正正在婴幼女死少中的 置顶 转载 重视潜课程正正在婴幼女死 少中的 [置顶][转载]重视潜课程正正在婴幼女死少中的熏染冲动 2011年11月22日 [转载]重视潜课程正在婴幼女死少中的熏染冲动 2011-11-20 08:27:48| 分类: 默认分类| 标签:|字号大中小 订阅 一、什么是潜课程 在儿童的发展中，存在着各种各样的影响因素，有些影响因素往往不被人们重视，但它们真实地存在着并影响着儿童的发展与分化。这些影响因素包括视觉的、听觉的以及其它环境刺激。它们全天候、全过程地分布在孩子们的成长环境中，它们的强弱和频率的大小以及呈现方式，对儿童的发展与分化起着非常重要的作用。充分认识到它们的作用，将这些要素上升到意识层面，有意地创造和使用它们就构成一种课程形式--一种已经显性化或结构化的课程形式，但由于这类课程形式的特征不同于传统课程方式，因此，我们仍然将它称之为"潜课程"或"隐型课程"。 二、潜课程的作用与意义 儿童成长中的潜在环境影响差异，或不被人重视的环境差异，是儿童个体之间分化的最主要的因素之一。潜在环境质量差异的存在，能很好地解释为什么同样的教学目标、同样的教材、同样的时间、同样的教师，往往培养出的学生却完全不同，这一不可避免又令人十分头痛的现象。 潜在的环境要素是怎样影响了我们的孩子呢, 首先，潜在的环境刺激量对大脑建构产生重大的影响，二手钢琴价格潜在的良性环境刺激越多、越丰富，大脑的发育越好; 其次，潜在的环境刺激所负载的信息对无意记忆产生重大的影响，有规律并反复出现的信息，可以更好地被大脑记忆，同时也促进大脑的机械记忆能力的发展; 再次，潜在环境刺激呈现的结构特点帮助大脑形成相应的信息处理特征，使大脑产生一定的动力定型形成相应的工作特征; 最后，潜在环境刺激的信息价值会内化到个体的行为中去，形成一个人的动力系统。 总之，潜在环境要素利用刺激的能量特点影响大脑发育，利用注意力的分配和转移原理，以及利用儿童早期记忆的无意识性和机械性的特征来积累原始知识，利用无意注意与模仿习得能力，潜移默化地形成态度、行为、观念等价值体系。潜在课程在智力发展、价值形成、文化积淀、能力建构、知识储备、习惯养成等方面均有着不可忽视的作用。 中国自古就有"耳濡目染"、"潜移默化"的说法。其中，"耳濡目染""说明了潜课程的主要渠道，"潜移默化"说明了潜课程的重大作用。潜在环境对人的影响告诉我们，在人的成长过程中，很多发展内容不是领域课程可以达到目的的，如道德、态度、行为、习惯、观念等，需要潜移默化的影响，个体之间的差异也在很大程度上与潜在的环境影响有关。可以说，环境中各种非系统化、独特化的影响的总和构成一个人的个性总和，是群体中个体分化的主要原因。开设潜课程的目标是减少差异的分化，提高教学质量，促进群体理想发展。 三、潜课程的运用原则 一)、潜课程的能量原则 潜课程提供刺激，通过非特异上行激活系统将刺激的能量传递到大脑皮层，可以直接影响大脑的发育。 二)、潜课程的配合原则 潜课程在许多时候，要配合显课程进行，强化或巩固显课程的目标。 三)、潜课程的先行原则 潜课程在许多时候，要根据发展的规律先行一步，利用感知运动分离教学法，先完成部分的发展、再通过其它方法达到目标的全面实现。如需要视听整合学习的内容，可以先通过听觉学习，完成听觉学习部分的内容，然后再进行视觉学习，会更加容易的多。 四)、潜课程的渗透原则 潜课程在许多时候，要利用视听觉具有被动接受刺激的特点和注意力分配及无意注意、无意记忆的特点，将潜课程渗透到全天候的环境中去。 五)、潜课程的同步原则 有时，潜课程需要与显课程同步，或者说有时，潜课程就是显课程的一种结构模式。"文以载道"中的"文"就是显课程，而"道"则是潜课程。这时我们在显课程中设有潜课程的目标，孩子掌握显课程目标的同时，逐步掌握潜课程的目标。 六)、潜课程的示范原则 家长和教师的言传身教、一言一行、一举一动，都是潜课程，对儿童的成长起着不可忽视的作用。家长和教师必须重视自己的言行举止，尽量给儿童提供一个积极正面的示范。 四、潜课程在教改中的具体运用 金色摇篮的潜课程主要指听力潜课程和视觉课程。视听觉都存在被动接受刺激的特点，在清醒时，我们的眼会不停地看，我们的耳会不停的听。改变视听环境中的刺激，会导致不同的视听结果。听力课程主要利用听力刺激对脑产生能量型的影响，同时利用大脑的无意记忆对听力内容的识记，注意力分配对刺激的选择等原理，通过长期坚持的声音信息的刺激达到促进脑发育的功能，确立脑对听力感受的信息处理系统，并学习一些知其然的知识内容。视觉课程主要通过视觉学习和模仿达到学习的 作用。如教师的板书、教职员工的行为等。我们制作的"视觉绘画训练"与"视觉笔顺训练"教材，就是依据这一原理开发的。 一)听觉潜课程 听觉潜课程最适合与语言、音乐发展有关的领域。在具体运用中有以下几种方式: 1、先行式听觉潜课程 先听后说、先听后唱，是说唱发展的基本原则。无论是学习母语、英语、拼音，还是记忆诗词、儿歌、故事，无论是学习歌曲，还是学习器乐，同步的听说读唱弹，不如异步的先听后说、先听后读、先听后唱、先听后弹。这种先行分离教学法是更加符合心理发展规律的。 传统的学习往往是同步进行，如学拼音，一旦开始学习，就听、说、读、写同步进行，而学器乐像钢琴、小提琴，一旦开始学习，就不仅要识谱、唱谱、还要弹谱，又要用耳，又要用眼，又要动手，这样不仅增加了学习的难度，也有悖于高效学习的规律，使得很多学生感到学习困难，从而放弃努力。 先行式听觉潜课程的，让听觉学习提前，首先使听觉熟悉起来，确立听觉记忆然后再整合视觉学习，这样就大大降低了学习的难度，使学生有更大的信心进行学习，从而提高学习的效果。 实例1:拼音学习，时间大班。那么，在中班下学期就有意地将拼音听力潜课程设计到环境刺激中去，在每天的各种活动中，让孩子先接触到拼音的声音，如B、P、M、F等等。到大班时，一讲拼音孩子就知道这个我听过，我会说～我们都有听歌的经历，有些歌我们听了几遍，等到唱卡拉OK时突然跟着就能唱，而且唱的不错，实际上并没有专门学过。 实例2:器乐学习，当我们希望孩子在四岁学习钢琴或小提琴时，我们可以从小就在家里多放钢琴或小提琴的器乐带子。到幼儿园小班时，就有意地将将要学习的钢琴或小提琴的录音带每天作为背景音乐放给孩子听，等四岁学钢琴或小提琴时，你会发现孩子的乐感很好。这就是通过潜课程的影响已经事先帮助孩子确立起了一个有准备的听觉处理系统。北京翻译公司 (1)目标式记忆听觉潜课程 有些学习内容一项一项去学，一项一项去教，需要花掉许多时间，如儿歌、唐诗宋词、成语、故事或口决等，但通过潜课程处理，使用磁带在孩子玩玩具、画图画、吃饭、睡觉时的重复播放，可以使孩子在不知不觉中掌握它们，等到有一天，你会发现很多内容自然而然地从孩子的嘴里流出。目标式记忆听觉潜课程需要同样目标的显课程配合。 (2)浸入式环境听觉潜课程 对语音、杭州钢琴出租语调、语速等内容的学习，需要大量的听力模仿，因此，确立相关的听觉环境非常重要，如英语学习，由于非母语环境中很难获得标准的听力训练，平时大量地接触母语版磁带的听力刺激，会帮助孩子确立起一个相对更好的听觉系统，而同时对发音、语调等也产生重要的影响。因此，坚持为孩子创造一个母语的听力环境，让孩子浸泡在其中，不为专门的 学习目标，但能起到良好的学习效果。 二)视觉潜课程 视觉潜课程适用于有形有色的视觉世界，也适用于运动型或动手型的活动。 1、浸入式环境视觉潜课程 视觉涉及到的内容也很多，有色彩的、形状的、结构的、方位的、运动的、符号的，通过浸入式环境视觉潜课程可以帮助孩子全面建立起视觉的信息处理系统，从婴儿早期开始，在婴儿的环境中有意增加不同的色彩、形状、符号，会促使大脑相应区域的发育，因此，视觉环境的布置对一个婴幼儿的发展极为重要。 2、结构式视觉潜课程 在学习目标中，有些能力目标需要一种结构式的安排，通过小步骤、阶梯化的方式，让孩子在不知不觉中提升能力、掌握方法。如: (1)逐增式 范例:在大语文中快速阅读是一种需要长期培养的阅读技能，我们通过课文潜课程的设计，将不同年龄段的课文进行不同长度的排版，先是六个字一行，再是八个字、十个字、十二个字，直到最后二十多个字一行，使学习达到更有效的训练结果。 (2)逐减式 范例:在数学教改中，关于统计图知识的学习，我们采用了这样的方式，先是整个统计图都出现，只留下结果让孩子计算，然后是出现图和首栏信息，将分栏信息和结果让孩子填出，再后是出现图表框架，里面的内容全部由孩子填出，最后是整个统计图表都要孩子画，这样孩子降低了学习的难度，学起来很容易。而传统的学习是认图、画图、了解图的作用等是同步进行的，这样难度就大大增加了，使许多孩子难以一下学会。 (3)隐含式 顾名思义就是将要学习的目标，放到一定的文章中去，如目标词汇、应掌握的知识、应了解的事件，尤其是一个人应形成的态度、价值观、道德观、世界观、审美观等都可通过文 章的选择和结构化的排版将相关内容放在其中，俗话说的好"文以载道"，这个"载"载的就是潜课程～ 3、先行模仿式视觉潜课程 有些与运动或动手有关的学习内容，可以通过视觉模仿先行学习，如拍球、跳舞、画画、弹琴、写字、做手工等，都可以让小年龄组的孩子先看大年龄组的孩子活动，或看教师的示范来进行视觉学习。我们前面所讲的"视觉绘画训练"课程，就是在孩子没有绘画能力，但具有视觉能力时，提供的一种旨在提高绘画能力的课程。它通过让孩子观看绘画的运动笔迹来内化这种笔迹运动模式，一旦动作协调能力发展起来时，就可以更容易地进行绘画学习。 三)行为潜课程 行为潜课程是指行为者对孩子的影响，主要包括: 1、言语性潜课程(言语及体态语言的作用) 我们的言语方式、表情及体态动作都会对孩子产生极大的影响，因此，我们应当将我们的一言一行当成课程的一个部分来对待，不要以为教师是教课程的，实际上你就是他的一门课。 2、行为性潜课程 孩子周围人的一举一动对孩子都会产生极大的影响，因此，才有"言传身教"一说，而且是身教重于言教。作为教师要注意平时的行为，如走路、穿衣、待人接物都是课程。 五、金色摇篮潜课程的选择与应用原则 潜课程对不同年龄组儿童影响的侧重点: 年龄越小，听力的刺激对脑的建构的直接影响越大，对记忆的目标要求越小，在一定年龄范围内，年龄越大对记忆目标的意义越大，因此小年龄组的听力训练主要的显性目的是促进大脑发育，如胎儿期、婴儿早期，婴儿后期则是两者的作用都存在，一方面促进大脑继续发育，一方面达到一定记忆目标，幼儿期主要目标是促进达到记忆目标，而对脑的影响目标转为隐性的目标。 我们选择的潜课程应当与目标课程方向一致，有些目标最好是内容一致，这样对目标课程的学习产生促进用作。 一)潜课程的时间选择原则: 潜课程对时间的选择与显课程对时间的选择不同，显课程选择独立的，指向学习目标的时间来进行目标学习，如语文课。潜课程具备在任何时间里选择使用，它不仅指向其它非上课时间，如起床、睡眠、进食、画画、玩玩具、活动过渡时间等，也指向课堂教学活动。 二)潜课程的内容选择原则: 跟视听能力感受发展有关的内容，跟记忆目标发展有关的内容，前者不需要考虑是否对学习目标产生促进，只强调视听刺激的存在。这时选择的视听内容可以与平时的教学和目标无关，只与视听感受有关，如英语，可以选择 布置。但不需求孩子记忆内音乐、原版英语带进行听力刺激，也可以用于环境 容，孩子通过听力训练可以不断调整脑对声音频率、节奏、音调的选择性定位和处理能力，通过视觉接触可以不断地增加对英文符号的辨别能力。再如选择小提琴音乐带进行听力刺激，在日后的英语学习和小提琴学习中起作用。这时内容的难易度不是主要选择的原则，后者选择与需要记忆有关的内容，通过听力训练完成一些原本需要通过显性课程完成的教学任务，加强一些需要通过显性课程完成的任务，如儿歌、唐诗、小故事、成语接龙、英语单句、歌曲。这时应选择与儿童可以理解、可以接受的难易内容为原则。 三)潜课程的应用原则: 1、提前准备原则:有些环境潜课程的准备要提前进行，如养成按下录音机的习惯。在孩子开始进入一个活动项目前，将听觉环境准备到位。如起床时，先将录音机按下，再开始安排孩子起床。 2、提前设计原则:有些潜在课程需要提前进行设计。如在显课程教材中将潜课程目标渗透其中，达到潜在的教学效果。如我们所说的"逐增式"或"逐减式"的结构安排。 3、全天候安排原则:在一天中的任何时间里养成使用潜课程进行教学的习惯。无论是在起床、吃饭、玩耍、绘画、玩玩具、睡觉时都应坚持使用。 4、与显性配合原则:不同发展阶段发展目标不同，这时的潜课程要与显课程相互配合，达到最佳的教育效果。 例:全天候潜课程教学活动的安排示范 早上起床:选择歌曲类如英文歌曲，偏兴奋型的，在孩子起床前2分钟打开录音机，音量在孩子完全清醒前要小一些，随着孩子的不断清醒，和活动增加环境的安静度下降，这时相应调大一些音量，确保孩子可以听清楚。 进食时的内容选择应当是安静的内容，如结合教学目标听小提琴曲、 钢琴曲等轻音乐。 活动时的内容选择，如画画，玩玩具等，这时内容选择应当是具有一 些节奏性的、欢快的，能和活动之间形成一种配合关系，如儿歌、歌曲等。 入睡时的选择，应带有知识型，如故事，英语等，这些内容具有一定 抑制作用，孩子可以边听边睡，并利用这样的时间达到一定的效果。 北京英语翻译公司1" onClick="window.open('')" onerror="this.src=''" onload="addjustimg(this)" TYPE="audio/mpeg"> 特别声明: 1:资料来源于互联网，版权归属原作者 2:资料内容属于网络意见，与本账号立场无关 3:如有侵权，请告知，立即删除。