有滋有味学语文

有滋有味学语文 小乍中心 邱丽红(泉州市小学语文学科带头人) 枯燥、乏味、单一是课改前语文课堂给人的印象。课改伊始，也许是受课程培训时课例的影响，老师们为了落实新课程理念，追求的是形式、热闹、个性，我们似乎从一个极端走向另一个极端，繁花落尽，老师们也已意识到自己语文课堂里语文要素的缺失。这次，有机会参加我县2010年语文阅读教学观摩评优活动，欣喜地看到了老师们对语文学科“人文性”与“工具性”和谐统一的有效解读，深有感触。 一、宏观上观察 匠心独具解读文本，课堂景观异彩纷呈。 同课异构对施教者最具挑战性。本次有三位老师选择了《钓鱼的启示》一课，三们老师根据教材特点和学生的认知水平，多元解读文本，上出了炯然不同的三堂课。张老师抓住父子两人对鱼“放”与“不放”的矛盾心理展开，因“詹姆斯的心理变化较容易引起学生的共鸣，而父亲的举动学生并不一定能理解，因此本课教学除了关注詹姆斯的心理活动外，”老师“把课堂上更多的时间用来研读描写父亲的语句，探究父亲内心，引导学生在读中感悟，读中品情，使学生在读中初步感受道德实施的艰难。”曾老师从“规则”这一单元主入手，从钓鱼的惊喜、放鱼的悲哀，34年后的骄傲这一事情发展的经过展开教学，策略上采用的是“想象自己是作品中的人物，体会作者心情变化，理解道德实施的难度。”许老师“根据该课题概括和篇尾点题的构文特点，以作者心理变化为线(钓到大鱼时的‘激动’、放鱼前的‘抗议’、放鱼时的‘悲哀’、34年后的‘骄傲’)，抓课题，抓篇尾，首尾呼应，切入重点(启示)，导出问题(很大的诱惑)”展开教学。通过抓重点词句，设身处地、入情入境地品读含义深刻的句子，结合生活体验读懂课文、受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、自己的言行，做一个正直、守纪的人。 二、细节上审视 都说细节决定成败，细节见功夫，施教者对教学细节的用心处理，正显示了他们的高超的教学技艺和独到的教育智慧 1、别出心裁学习词语，赋予词语生命力。检查生字掌握情况是第一课时教学必不可少的一项任务，传统教法是检查学生是否读准生字音就算完成任务。在曾老师的课上，我们看到了这样的安排。 (1)出示词语，指名读后再齐读，要求把字音读准确，注意读好“露出”、“教诲”这两个多音字词。 船坞 慢慢地遛 露出 压抑 允许 余地 小心翼翼 悲哀 教诲 道德 实施 诱惑 骄傲 (2)说说三组词语分组的依据，用上每一排中的一两个词说课文内容。让学生学会用重点词语来概括达。 (3)赏读词语 师:哪两个词语写出詹姆斯不同的情感(悲哀、骄傲) 词语背后有情感，读词时要能带着词语包含的情感来读的话，就能加深你对词语的理解。 学生有滋有味地读词。 整个小节体现了词语学习循序渐进的过程，学得深入，为后续的学文悟情打下了良好的基础。 2、学文悟情推陈出新，方法有效 (1)抓重点词句理解，揣摩人物情感 在三位老师的课堂上，我们都可以看到这样的画面，圈画重点词，写下自己的思考。 曾老师“放鱼”教学片段 课件出示:(詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。 那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。) 指名读，给重点词加记号再读，总结学法齐读，学生读出了一个孩子舍弃诱惑时的不忍、悲哀的复杂心情，再现了道德实施的难度。 (2)巧用空白，走进人物内心 张老师:面对好不容易钓到的大鲈鱼，詹姆斯激动、兴奋不已，父亲表现如何呢, 课件出示:父亲看了看大鱼，又看了看儿子，心想:( )，说:“孩子，你得把它放回水里去。” 曾老师课件出示:父亲再也没有说话，其实是在告诉孩子: 通过此举，让学生在想象中体验“父亲”的心情，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”对“我”的教诲和期望。 (3)精心导读 情境相融 在许老师的课堂上，老师精心设计导语，在老师的引读下，师生共同经历了钓到大鱼时的激动、父亲要求放鱼时的抗议，放鱼时的悲哀，达到情境相融的境界。 精彩回放 引读，看着自己等待了2个多小时才钓着的大鱼，詹姆斯的眼珠都瞪圆了:“我的天哪，足有10公斤～这是我(他)见到过的最大的鱼。”“他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼。” 导语:詹姆斯喜出望外地看着一向对自己十分欣赏的父亲，正等着父亲的夸奖呢，可父亲却平静地“划着一根火柴照了一下手表，是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时。” 导语:眼前是诱人的大鲈鱼，心中是严肃的规则，该如何做决定, “父亲看了看大鱼，又看了看儿子„„父亲再也没有说话。” 导语:父亲再也没有说话。无声胜有声啊，父亲的态度在沉默中更加坚决。詹姆斯知道—— 出示句子:詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地„„吃力地把它放入水中。 3、作业设置体现语言的积累与运用 曾老师的课外作业 ?补充完成摘录笔记; ?收集有关规则的名言; ?依照詹姆斯放鱼的语段，把他钓到大鲈鱼的惊喜写具体。 学语文的过程就是学习语言、积累语言，以至于在生活中对语言的规范运用。以上的作业安排，正体现了这一特点。 如何继承传统语文教学中对学生听说读写语文能力的有效训练，借助如今丰富多彩的声像资源，搭设好“能力的形成”与“训练的形式”之间的桥梁，让学生学得有趣、学得生动，学得有滋有味，是每一位语文老师努力追求的目标。 激发情感 个性阅读 ——听《迟到》有感 城南实小 杜志民(泉州市小学语文学科带头人) 2010年惠安县小学阅读教学观摩活动在城南实验小学举行。聆听来自张坂学区的黄月真老师和第三实验小学孙志红老师上的《迟到》这两节课。两位老师就如一缕缕清新的春风，用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，在扎扎实实的语言训练中为切实有效地提高学生的语文素养而努力，给我留下深刻印象。 《迟到》是女作家林海音的一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描述了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我”管教很严厉 又很疼爱，表达出“我”对深沉父爱的理解和感受。散文是写父爱的，但文中写父亲的笔墨并不多，十分简炼，可是细细品读，心中会一次次涌动起一股股的暧流。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。 教学有法，教无定法。科学合理地运用教学方法能使教学效果事半功倍，使教与学达到和谐完美的统一。两位老师在课堂上巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 一、循“情”而入，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。要让学生有滋有味地学习，必须唤起学生阅读期待。而阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，激活学生的思维，拉动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态。因此教师必须根据学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内容，努力创设情境导入新课。黄老师以古训“人非圣贤，孰能无过”“人不贵于无过，而贵于能改过”等导入新课，从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。孙老师则从林海音回忆往事时说:“我七十多岁了，一生经历的事不少，但‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是多么好的事～”为什么迟到这件事能影响作者一生呢,通过造成阅读悬念，速唤起学生阅读期待的心理倾向，调动学生主动阅读的愿望。两位老师从教学伊始的导入环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。 二、整体感知，主线清晰 阅读是披文得意的心智技能。阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性的阅读使学生汲取读物中的知识营养。在教学的过程中，两位老师在学生整体把握文本，在通读的基础上，抓住父亲对“我”的严和“疼”这条主线，让学生自主找课文中哪些地方表现“严”和“疼”，从而展开教学。如像孙老师抓住两条线，细读品味，感悟父爱:一品细节，感悟严父;二品细节，感悟慈父。而黄老师则着重抓住父亲对“我”的严厉这条线索来进行品读、感悟。 三、品读感悟，深化理解 阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在品读感悟“严父”和“慈父”的形象时就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，来感悟文本内容和作者的情感。如孙老师在“一品细节，感悟严父”时，主要抓住描写人物语言:“怎么不起来,快起～快起～”“晚也得去，怎么可以逃学,起～”指导学生分角色读、男女生读等形式，读出父亲的严厉。抓住人物的动作:“拖、抄、抡”进行品读，读出父亲的严厉，并总结学习方法，引出金钥匙。在“二品细节，感悟慈父”时，进行阅读迁移，利用“金钥匙”进行批注式阅读，抓住重点词句进行研读，体会慈父的形象。教学中，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读 而黄老师引导学生分别从打的动作、打的声音、打的过程、小海音的伤痕体会父亲的严厉。在教学中她通过古训名言“人非圣贤，孰能无过”“人不贵于无过，而贵于能改过”;“可怕的不是犯错，而是一而再再而三地犯同样的错误。”“养不教，父之过”;“人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。”贯穿整整个教学过程，学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，充分展现对课文语言及人物情感的个性理解。 在课堂的结尾时，两位老师都能选择恰当的情感触发点，激发学生通过联想、补充、借意发挥，以求得对文章的主旨从广度和深度方面进行拓展。如孙老师在课堂的结尾处，在学生体会到父爱在无言的行动中，在教师配乐深情范读后，适时地提出:如果你是小海音，你想对爸爸说些什么,“爸爸谢谢你，我爱你～”“爸爸关怀是爱，打也是爱。”学生的深情脱口而出。黄老师在课的结尾，提出“你认为是个好父亲吗?”学生的答案多姿多彩:“我认为是一个严厉的父亲。”;“我认为读幼儿园的时候，父亲可能太娇惯小海音了，所以她才会这样，父亲只好严厉地处罚她，让她改正错误。”;“我认为是个好父亲，他的爱体现在他棍棒中，也许在当时的情况下，打是最好的教育。”;“我认为是个好父亲，他对小海音的教育，促成她打下扎实的基础，为她长大成长提供基础，否则海音长大可能不能取得那么大的成绩。”这样的感悟，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界，学生的“感悟”对话，各种各样，不一而足。这一教学环节，使教学再次推向高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的精神。 四、朗读指导，熏陶情感 朱熹曾说:“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。在这两堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触文本，仔细揣摩，反复体味，内心融入。让学生带着问题去读，做到每一次都有目的，不白读。如教学体验父亲的“严”这个环节时，孙老师抓住人物语言:“他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我:“怎么不起来,快起～快起～”“晚也得去，怎么可以逃学,起～”这些句子中的动词“瞪”和标点“,”和“～”指导学生分角色读、男女生读等形式，读出父亲的严厉。抓住人物动作“拖、抄、抡”读出父亲的严厉。 而黄老师让学生思考在这件事中，哪些地方表现出父亲对我“很严”,一边默读，一边勾画出相关语句。抓住打的动作、打的声音、打的过程，这些有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。黄老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、指名读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由朗读到领悟情感自然水到渠成。 综上所述，这是两堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。 “长文短教”，提高课堂教学的实效性 ——从几节公开课中得到的启示 洛阳中心小学 陈春香(泉州市小学语文学科带头人) 北师大版的语文教材提倡引导学生在阅读体会中培养语感，在阅读中提高学生的语文素养。居于这一理念，北师大的语文教材选编了很多国内外现、当代作家的名篇进入课堂，每册的单元内容含量比较多，而且越到高年级，文章越长，越深奥。教材文章之多，文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。我们说，课堂教学的一切活动(对话)都要以文本为基础展开，如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的长教材。行之有效的方法是“长文短教”:从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。如何做得这一点呢，我最近听了县级语文优质课评选活动中的几节课，从他们身上得到一些启示: 一、 关注生词，注重积累 许多老师认为，小学生到了高年级了，教学的重点应该放在文本的阅读与感悟上。因此，对于课文中的生词、好词的学习与积累在课堂教学中就给取消了。其实，高年级教学的重点发生转移，并不代表字、词的积累就给忽略了。教师的课堂中花上仅仅几分钟的时间对字、词进行分类教学，引导学生读读、议议，也许学生经你这么一提醒就会牢记在心。如《钓鱼的启示》中的陈石磊老师的生词教学就比较有特色，她把生字进行分类，一类是学生容易读错的多音字:“露出 划着火柴 空白”，一类是学生容易多笔的生字:“压抑心情 感到悲哀 允许 ”，还有一类是笔画比较多的生字:“骄傲 诱惑”。人的遗忘曲线图告诉我们，零散的东西容易忘记，有规律的东西容易记住。教学中，教师分别对这三类字进行提示，我想学生如果记住一个，也一定会记住其他与之相关联的许多个，那么我们教学的目的也就达到了。再如《迟到》，这一课虽然是五年级的课文了， 但依然有些字学生在平时容易忽视，如“撩起”的读音，“包袱”的轻声音节，还有“鼻子”的“鼻”的写法，孙志红老师都在备课时注意到了，教学时特别地提出来，学生通过与预习的记忆进行比较，也就更加地清楚了。长文短教，关注生词，让孩子在教师的引导下积累语言，为的是更好地运用语言。 二、整体把握，概括内容 对于长文，尤其是记叙性的文章，整体把握文章的内容及主旨是学好长文的基础。由于文章比较长，学生对于文章主要内容的把握有时会出现障碍。比如，有的学生读完了文章以后，再翻到前面，会不知道课文主要写什么,连课文的主要内容都没有弄清楚，就谈不上走进课文，与作者对话了。所以，长文短教，也应该关注学生对整篇课文的整体把握。《迟到》的孙老师是通过引导学生阅读作者林海音就迟到这一件事所写的感想，进而引导学生读文，思考课文就“迟到”讲了什么事。《成吉思汗和鹰》的许亚妹老师则采用了画情节曲线的板书，使学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得了文章总体认识，从而达到照着情节曲线陈述课文内容的目的。 三、直击重点，“块”状教学 懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。要实现“短”的艺术，可以采用由点而面的教学策略，为文章寻找一个突破口，以此抓住一处教学的立足点，再由此发散开来，入文、入情、入境、入心。 许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。如《迟到》一课孙老师抓出了本文的主线索:父亲的严和疼。引导学生找出中心句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”抓住中心句教学，牵一发而动全身。然后让学生自主阅读并找出哪些句子说明父亲的严。学生通过学习纷纷找出句子。孙老师在引导学生理解句子的时候又用了不同的教学方法。第一处:孙老师让学生通过抓父亲令我起床时的那句简短的话“起～”，引导学生进行有感情的朗读，读出父亲的严;第二处是抓住父亲打我时的动词“抄、拖、抡”来体会父亲的严。抓动作，引导学生设身处地地想象，“你挨过打吗,当时是怎样的一种情景的,”孙老师又问，“此时此刻，你的心情怎样,”同样是体现父亲严的句子，孙老师能紧抓住文本的字、词来理解，引导学生有感情地朗读，学生深刻体会到父亲的严，并且确实铭记在心。《成吉思汗和鹰》的许亚妹老师在教学过程中，抓住了重点段落“鹰四次打翻水杯”进行教学，指导学生朗读体会人物心情是怎样变化的。读的形式也多种多样，指名读、齐读、分角色读，最后让全班都参与进来，师生共同补空白，创造性地读:发给学生单，完成填空练习。 成吉思汗高兴极了～从猎袋里拿出一只小杯子～去接那慢慢滴下的水。 他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送到嘴边～准备一饮而尽。突然～“嗖”的一声～他的杯子被打掉了～水全洒在地上。 成吉思汗抬头一看～原来是他那只宠爱的鹰干的～他 。 这只鹰一直在成吉思汗的上空盘旋～它( )。 成吉思汗捡起杯子～又去接那水滴。这次他没有等多长时间～只接了半杯～就把杯子举到嘴边。这只鹰,在心里默默地想,, ,又俯冲下来～把他手中的杯子撞掉了。 这次他有点生气了～ 。他又接了一次～鹰在心里告诉自己, ,。于是～它第三次撞翻了成吉思汗的杯子。成吉思汗可是真的生气了。 “你怎么敢这样,”他大声嚷道～“看我不抓到你～拧断你的脖子:”鹰在心里坚定地想, ,。 成吉思汗又接了一杯水～“喂～我说老鹰啊～这可是最后一次了。” 他还没说完～鹰, ,就飞扑下来～扑掉了他手里的杯子。成吉思汗气急败坏～他摘下弯弓～仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖～惨叫一声落了下来～血流满地～死在主人的脚下。 “这就是你的下场。”成吉思汗说。 以读代讲。学生在老师的引导下，读出了鹰一次比一次坚定，读出了成吉思汗一次比一次生气，直至气急败坏。《钓鱼的启示》陈石磊老师则主要抓住钓鱼后詹姆斯那种紧张而激动的心情，父亲要求放鱼以及放鱼时那种不情愿、舍不得的心情，引导学生把自己当成詹姆斯，设身处地地想像:“如果是你，你想怎么处理这条鱼,”“你想帮詹姆斯出出主意，怎么说服自己的父亲把鱼留下,”这一部分是课文的重点部分，学生只有明白了这个“诱惑”之大，才能明白“道德实施起来有一定的难度”，明白这一次钓鱼的启示对詹姆斯及大家的影响。课文的教学重点突出，难点突破了，那么再长的文章也只是简简单单地教学。 四、 迁移学法，授之以渔 学习任何知识都应该知其然，又知其所以然。学习一篇文章就应当知道表达了什么，还知道怎么写，怎么表达的，这就是我们强调的学习语文的工具性与人文性的统一。《迟到》一课孙老师在教学中渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验，联系生活实际想想作者的感受的阅读方法。在帮助学生体会人物情感的同时，引导学生去关注文章的表达方法，即从父亲的语言、神态、动作等细节描写去体会父亲的严，教学父亲的“严”后，教师引导学生总结学习方法，“在阅读时要抓住人物的语气、动作等细节描写，体会人物的思想感情。”并引导学生用这种方法学习感受慈父的形象，用这种方法自学做批注，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。 教无定法，但科学合理地运用教学方法，巧妙地处理好教材与教学的关系，把经典的长文，有机地取舍与安排，教所应教的，却能使教学效果事半功倍,让 教与学达到和谐完美的统一。