课题研讨会议记录

课研讨会议记录 高中个性化作文教学实践研究 课题研讨会议记录 课题研讨会议记录(一) 名称 高中个性化作文教学实践研究 时间 地点 2012年1月20日 兰西四中语文组 参加 董宝宪、于金红、李春雨、王继霞、吕德志、井伟晶、曲银萍、张显东、吕人名 成姝、郑宏莉、李杰、、梁丹丹、盛男、李彩凤、孙丽艳。 记 录 王继霞 整理人 探讨话题:如何培养学生写作个性 主持人董宝宪:科研是教师发展的保证，希望大家积极探索，努力实践。 研 主持人于金红:作文，是极富个性的创作活动，是极具个性特征的精神讨 产品，作文教学就是要唤醒和呵护学生的生命意识。因此，在平时的作文教主 学中，我们要充分发挥学生的写作自主性，使作文成为展示学生个性，发展要 学生特长的新天地。那么如何着眼于学生的个性发展，张扬写作个性呢, 内 主持人李春雨:我同意两位主持人的意见，请大家畅所欲言。 容 大家发言: 记 王继霞:新课程标准也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、录 感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。因此，我们理应以课堂 为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活， 联系实际。 吕德志:教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让 学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，学习语文。 井伟晶:只有学生达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能 写出个性化的作文。这里所谓的真实，是广义的真实，既包括事件的真实， 也包括情感的真实;既包括现实的真实，也包括想象的真实。 曲银萍:个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文 趋向个性化的教学机制。作文个性化是一个漫长的过程，这个过程既是发展 学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的 过程。 张显东:作文教学个性化以作文教学改革为切入点，在发展学生作文个 性化的过程中，推进语文教育的整体改革。 吕成姝:作文的问题不是孤立的，它与语文教学的其他方面有着密切联 系。例如，我们不能脱离开阅读教学孤立地去谈写作教学，因为没有个性化 的阅读，就很难有个性化的写作。因此，一方面，我们要通过解决语文教学 其他方面的问题，来促进学生作文个性化的发展;另一方面，作文个性化的 开展，必然会推动语文教育的整体改革。 郑宏莉:在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎 么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他 们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则， 包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的 年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。 李 杰:学生的写作活动不宜过早地关注怎么写，首先要开掘学生作文 的源头活水，即强调积累。学生的积累包括生活积累与阅读积累两个方面。 生活的积累又包括观察与思考两个方面。教师要引导学生关注社会、关注自 然、关注人生，正确认识自我;还要时刻提醒学生做生活的有心人，养成多 观察、勤思考的好习惯。 梁丹丹:教师要将作文教学与学生的生活(学校、家庭、社会)融合在 一起，将学生的注意力吸引到更广阔的领域，而不是将联系生活作为为作文 教学服务的手段。同时，教师要淡化作文课，打破学科界限，打通各学科的 联系，把作文与学生的综合活动、探究活动结合起来;注意开辟多种途径， 运用多种方法，采取多种，不拘一格地开展作文教学。 盛 男:个性化作文教学，需要给学生营造一个自由的心理场;要尽量 淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减轻学生的心理 压力;不能只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣，要更珍视学生完成 作文过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。 李彩凤:变“要我写”为“我要写”。个性化作文教学倡导让学生自由 表达，要让学生的习作生活化，将作文训练与学生各学科的学习、家庭及社 会活动融为一体，使其成为学生生活的一部分，鼓励学生多写放胆文、随笔、 日记等，使作文训练多样化。在激发学生写作兴趣方面，要让学生养成每天 动笔的习惯，以量变求质变。 孙丽艳:作文个性化教学要解决好写什么的问题。勤于读书、热爱生活 是践行此道的不二法门。读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘 与动力。此外，教师还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社 会，体味生活。 课题研讨会议记录(二) 课题名称 高中个性化作文教学实践研究 时间 地点 2012年,月,,日 兰西四中语文组 参加 人名 董宝宪、于金红、李春雨、李杰、、梁丹丹、盛男、李彩凤、孙丽艳。王继霞、 吕德志、井伟晶、曲银萍、张显东、吕成姝、郑宏莉、 记 录 吕成姝 整理人 探讨话题:开放式个性作文课堂教学模式 主持人董宝宪:科研是教师发展的保证，希望大家积极探索，努力实践。 研 主持人于金红:我国中学语文教学长期以来一直沿用前苏联“文学 法”模式，注重教师对课文的分析讲解，而忽视了学生的自我理解，教讨 师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。它 的不足之处在于不顾学生的主体性，忽视了对学生能力的培养。在写作教学主 中，我们决定改变这种现状，请大家谈谈看法。 主持人李春雨:我同意两位主持人的意见，请大家畅所欲言。 要 大家发言: 李 杰:叶圣陶老先生也认为在课堂教学中，老师要及时 指点、诱导，内 让学生自己去思考、去领会。他说:“教师之为教，不在全盘授予，而在于 相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，容 乃为善教者也。” “开放式”教学模式在自学、研讨、导读、总结、迁移等环节都充分突记 出了教师的主导作用和学生的主体地位。 梁丹丹:教师要将作文教学与学生的生活(学校、家庭、社会)融合在录 一起，将学生的注意力吸引到更广阔的领域，而不是将联系生活作为为作文 教学服务的手段。同时，教师要淡化作文课，打破学科界限，打通各学科的 联系，把作文与学生的综合活动、探究活动结合起来;注意开辟多种途径， 运用多种方法，采取多种措施，不拘一格地开展作文教学。 盛 男:在《实施建议》中说:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓 励学生自主选择阅读材料。” 李彩凤:点拨是在研讨的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容中 的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指点、解惑或引导学生自己动 脑归纳出结论。教师点拨要做到“精、新、深”，给学生一种豁然开朗的感 觉。要通过点拨，诱导学生自己归纳、分析和解决问题，达到知识转化迁移 的目的。 孙丽艳:研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相 合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主 体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定， 而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极 性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。 在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤 思考，深钻研的好习惯。 王继霞:长期以来，“应试教育”一直困扰着我国的基础教育，也困扰 着我们的语文教学。作为基础教育中的基础学科，摆脱“应试教育”的困扰， 全面实施素质教育，已成为广大教育工作者的共识。 吕德志:该标准在《前言》中说:“面对社会发展的需要，语文教育必 须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系 统的改革。„„努力建设开放而有活力的语文课程。„„应拓宽语文学习和 运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和 方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社 会所需要的语文实践能力。” 井伟晶:在教学过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和教育者， 学生是教育的对象，又是学习的主体，教师的活动、落脚点必须在学习的主 体——学生身上。教师的教只有通过学生的学才能起作用。全国特级教师钱 梦龙提出的“学习为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”模式就体 现了这一教学指导思想。因此，教师要充分发挥主导作用，并努力提高学生 的主体地位，充分调动学生的学习自觉性和积极性。 张显东:为了突出本课题“开放性”的特点，教师除了准备课外阅读材 料外，还专门安排一课时让学生到学校阅览室、图书室中自己找课外材料阅 读，让语文课走出课堂，真正实行开放式的语文教学。 吕成姝:这正是本模式的特色所在。在课外阅读中，教师不能放任自流。 在阅读前，要确定阅读范围，推荐阅读篇目，提出阅读要求，如阅读某方面 的内容，搜集某方面的材料等;阅读后，要加强检查，总结，如召开读书交 流会，写读书笔记等;真正让学生开阔视野，培养能力。 曲银萍:本课题以“开放”为标志，对语文课堂教学过程进行全方位的 改革。 首先是观念的转变，由知识的传授改为语文能力的培养、语文学习习惯 的养成。其次是教学内容的拓展，由专注于课文的教学，更改为课内外的结 合。再次，教学形式的改变，由小课堂教学转向大课堂教学，面向社会，面 向现实。 郑宏莉:最后是教学手段的更新，一变以教师讲为主的教学模式为以学 生学为主的学习板块。这一改革，使“以学生为主体”的教育功能发挥到了 极致，充分尊重学生，还学生以真正的人的品格。 课题研讨会议记录(三) 课题名称 高中个性化作文教学实践研究 时间 地点 2013年1月12日 兰西四中语文组 参加 人名 董宝宪、于金红、李春雨、李杰、、梁丹丹、盛男、李彩凤、孙丽艳。王继霞、 吕德志、井伟晶、曲银萍、张显东、吕成姝、郑宏莉、 记 录 梁丹丹 整理人 探讨话题:如何培育和发展学生的个性语言 研 主持人董宝宪:科研是教师发展的保证，希望大家积极探索，努力实践 讨 主持人于金红:语文教学大纲要求学生:“能把自己的见闻、感受和想象 写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生主 的个性语言，有助于提高学生的作文能力;同时，学生的创新意识也会在个 性语言的发展中提高培养。那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢, 要 主持人李春雨:我同意两位主持人的意见，请大家畅所欲言。 内 大家发言: 容 李 杰:当然，学生的习作并不是原封不动地把生活推给读者，而是应记 善于对生活的表象挖掘、提炼，教师要引导学生学会“由表及里”、“去伪 存真”，透过现象看本质，对待生活具有慧眼来看，具有独到的见解和发现 录 梁丹丹:所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考， 有自己独到的见解;就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创 新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。 盛 男:我国著名的教育家叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉，文章犹 如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”新《语文课程 标准》中也要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。 李彩凤:学生要想写出一定水准、个性鲜明的佳作单靠老师的指导远远 不够，写好习作的关键在于课外的积累。如果说“留心观察生活”是习作的 源泉，那么知识、经验的积累则是提高习作水平的不竭动力。教师在平时可 以引导学生阅读课外书籍，也可以通过看电视、听广播、上网查询等多种途 径，接收新思想、新信息，留意日常生活中点点滴滴的生动写作素材。 孙丽艳:古语云:“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生写好习作， 老师必须做好“厚积而薄发”的准备工作。老师可以根据儿童长于记忆的特 点，有计划、有意识地帮助他们积累语言材料，培养他们良好的语感，丰富 他们的知识储备。这样小学生在习作时自然会思想活泼、语言生动、善于想 象，在习作中凸现创新意识。 王继霞:要引导学生在习作中写出自己的个性，教师要在教学实践中 善于激发学生的写作兴趣，在作文指导时应充分满足学生自由表达的需求， 在日常生活中应有序有效地引导学生课外阅读，丰富他们的知识、经验积累。 这样坚持下去，学生的悟性、灵性不断增长，学生会有吐不完的真情，写不 完的话语，他们的习作随时都会闪现智慧的光芒和个性的亮点。 吕德志:江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴 旺发达的不竭动力。”在学生的写作中，最能体现学生的创新思维。最近几年的高考作文命题，有意识地引导学生发表新的见解，对促进学生个性化作文起到了积极的作用。 井伟晶:学生是最富有创新精神的，他们最少条条框框，最不保守，最喜欢打破旧的东西，最喜欢求新求异。但为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢?我认为与高考有一定关系，与我们教师的指导也有一定关系。前些年，高考作文比较看重审题，写跑题得分很低。学生为了不跑题，就只好求稳了，得个基本分也比跑题强。 吕成姝:近几年，这个问题得到了纠正，实行话题作文。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的，于提倡个性化作文有积极意义。 曲银萍:多年的语文教学实践使笔者深深认识到:引导学生关注天下事，关注身边人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。 郑宏莉:这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而是要启发小学生做生活的有心人。新课改后的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，重视引导学生去开拓自己的视野，提倡写出生活的真实面目。