幼儿园民间游戏的开发与实施

幼儿园民间游戏的开发与实施 常州市新北区圩塘中心幼儿园 一、设计背景: 随着我国经济的发展和外来文化的、快餐文化的侵入,很多民间艺术已被遗忘,丢弃,事实上一个国家、一个民族极其需要优秀的多元的文化来丰富他们的日常生活,并不断把这种文化发展和传递下去。近年来,由于国际上“非物质文化遗产”理念的提出,我国也越来越重视优秀民族文化的传承。民间游戏作为民间传统文化中的重要组成部分,对幼儿的健康发展有着不可替代的促进作用。在这种情况下,我园逐渐认识到了民间游戏的重要性和它独特的教育价值,并努力将其溶入幼儿园活动和幼儿的日常生活中。同时也符合我园的办园特色(以民间艺术教育为突破口,促进幼儿诸方面和谐发展,提高幼儿感受美,发现美,创造美的能力)。因此我园对民间游戏的开发和实施进行了探讨,并提出几种可行的开展方法。使民间游戏能更好的融入幼儿园日常活动的方方面面,发挥其最大的教育价值,彰显我园办园特色。 二、设计目的: 1、挖掘各领域的民间游戏,传承优秀民族民间文化,发展幼儿的主动性和合作交往能力,增强幼儿动手能力和遵守规则的意识。 2、通过与家长互动,来转变家长的教育观念,改变家长对民间游戏的认识,并正确、主动地利用民间游戏科学育儿。 3、帮助教师更清晰的认识到民间游戏开发过程中的多种组织方法、适宜的指导策略、以及和现代游戏的相互融合,更科学地促进幼儿发展。 三、理论依据: 通过对国内外专家对民间游戏定义的分析与总结,得出:民间游戏是在民间广泛流传的一种娱乐性活动,是人们在传统民族文化的基础上经过不断加工,创编而形成的,具有浓厚的生活气息,能形象地反映民间生活,是民间代代传扬和发展的嬉戏活动。民间游戏的内容广泛,形式简单,有着很强的娱乐性、竞争性,能满足不同年龄,性别和不同性格儿童的需求,是深受儿童喜爱的一种活动。 幼儿园开发民间游戏的重要意义。第一,幼儿园开发民间游戏有利于幼儿身心全面发展。对幼儿的认知发展,良好个性和积极情感的形成及幼儿身体和动作技能的发展都有很大的帮助。第二,开展民间游戏活动对幼儿园的管理有促进作 1 用。民间游戏灵活自由度大,一般不受时间,空间条件的限制,所需要的材料也简便。如,几棵木珠或废旧的纽扣穿起来就可以玩“跳格格”游戏;几根小木棍儿就能玩锻炼耐性和细心的“挑棍儿”游戏。幼儿园日常开销大,民间游戏将成为解决这一问题的有效途径,有利于勤俭办园;还有利于合理安排幼儿一日活动。幼儿园一日活动包括许多环节,在安排一日活动时不仅要动静交替,还要注意各环节过渡要自然,减少幼儿等待的时间。幼儿民间游戏的种类丰富,有比较安静的“翻绳”“手指游戏”,也有运动量较大的“猫捉老鼠”“滚铁环”等,可供教师选择。使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,管而不死,放而不乱,使幼儿得到充分的自由和发展。第三,有利于促进教育内容与教育资源的整合。 四、内容设计 1、充分调动幼儿园家长和全体教师开展各种民间游戏的搜集和筛选及改编使之更适合幼儿园开展。 2、集体讨论、研究、创新民间游戏的开发方法,汇编成册。 3、幼儿园民间游戏活动的组织和实施。 五、实施步骤与操作要点 (一)实施步骤 阶段一:准备阶段 1、搜集各类游戏资料,制定教师学习计划。 2、民间游戏在幼儿园各班的实施计划等。 阶段二:调查研究阶段 1、个案分析:针对本班幼儿的发展现状进行典型的个案分析,总结出儿童发展现状。 2、调查问卷:向家长发放调查问卷继续搜集游戏。 3、对民间游戏进行创新和开发。 阶段三:对民间游戏进行组织和实施 (二)操作要点: 1、民间游戏的开发方法 在民间游戏活动中教师与孩子、家长共同参与、改编、创新和发展,使之作为一种新的教学元素渗透到幼儿园的教学之中。民间游戏对幼儿的全面发展有重要的实用价值。在幼儿园中开发民间游戏要努力遵循注重游戏的娱乐性、科学性、 思想性、教育性;注重游戏的针对性、灵活性、适度性;注重游戏安全性等原则,并积极运用多种方法来开发民间游戏,下面主要从以下几个方法进行: (1)城乡结合,广泛搜集幼儿民间游戏 民间游戏虽然内容丰富,但近年来随着科技的发展,大量运用声、光、电等高科技的玩具和游戏的出现,使幼儿民间游戏的空间受到不断冲击。幼儿自发、自由的游戏过程逐渐被浓缩为一个开关,一个按钮。同时,家长还对民间游戏带有某些偏见。现在城镇家庭中大多是独生子女,家长们望子成龙望女成凤心切,热心于对幼儿进行特长,要求幼儿参加各种特长兴趣班的学习;也有的家长从幼儿的安全考虑,购置了各种高档玩具,干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。由此导致民间游戏濒临失传与离散。然而幼儿对民间游戏的需要,以及民间游戏在幼儿发展中的价值仍然是毋庸置疑的。对此,幼儿园应采取相关措施,加强对民间游戏的利用和保护。 可以在幼儿园建立民间游戏小组,人员由教师和家长自愿报名参加。首先,幼儿园应向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性,引导家长对民间游戏形成正确地认识,并支持幼儿玩民间游戏。其次,发动教职工和家长,通过多种渠道帮助班级搜集民间游戏素材,必要时可以向家长征集民间游戏资料。再次,教师们可以相互交流自己小时候玩过的民间游戏,并在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园的小主人,他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如,让幼儿在其感兴趣的情况下,向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的民间游戏,然后把游戏带到幼儿园,教给班上小朋友,大家一起玩。 通常民间游戏老一辈人和农村人民知道得更多一些。小朋友,老师或家长可以求助于身边的老人听他们讲述他们那个年代玩过的民间游戏,搜集、记录并整理出来;或者到专门的民俗协会去搜集,那里也会收藏很多民间游戏。既然民间游戏起源于民间,丰富于农村,那么,城镇子女就应该到农村去搜集,城镇幼儿园应多多举办与乡村幼儿园的联谊活动,增加城乡幼儿互相沟通,学习的机会,在娱乐中学习民间游戏;同时也能促进城乡结合的“脚步”。农村的爷爷奶奶们记忆里更是民间游戏的宝库,要充分挖掘蕴含其中的“财富”。最后,将搜集到的民间游戏素材记录下来,并进行初步整理后,交与民间游戏小组进行交流并汇总。汇总出的民间游戏资料应作为幼儿园的第一手资料加以妥善保管。 (2)精心筛选并利用组合运用法丰富民间游戏 随着社会的不断发展,人们的生活方式,价值观,风俗习惯都发生了不断的 演变,而民间游戏在一定程度上现出时代和地方的局限性。因此,我们对收集到的第一手民间游戏资料,应进行进一步的精心筛选和整理。在筛选时要充分注意到游戏的娱乐性、科学性、思想性和教育性,选择一些积极健康的,寓教于乐的,适合幼儿年龄特点的民间游戏装订成册。对精心筛选后的民间游戏,可以利用组合运用法丰富其内容(玩法)。 所谓组合运用法是将两个或两个以上的游戏或两个不同的动作技能,通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。组合可以是任意的,各种各样的事物或游戏都可以进行组合。例如:不同的游戏材料可以进行组合;不同年龄班的幼儿可以进行组合;不同的动作技能可以组合;不同种类的游戏可以进行组合;不同的游戏方法或步骤可以进行组合;不同民族的游戏可以进行组合。每一次重新组合后的民间游戏都要经过民间游戏小组的交流,审核后收入民间游戏册,并及时发放给家长(一个家庭保证一册)和各个班的老师手里。在各个班开展民间游戏活动时,民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中,进行适宜的交流,示范和具体指导。 (3)与现代媒体相结合,开发民间游戏 民间游戏一直都是以言传身教的方式流传下来的。老一辈人怎么玩的,下一辈就怎么玩;前辈记住多少游戏就流传下来多少游戏,有很多玩过的游戏没有形成文字就忘了,导致民间游戏流失很严重。所以现在搜集民间游戏很困难。在现今的发达城镇中,现代媒介成为普遍的传播工具,大众传播媒介主要指现代社会的四大传媒:报纸、广播、电视、电脑网络。随着科学技术的迅猛发展,电教媒体进入幼儿园并逐步普及,其优化教学过程、提高教学效益的功能已逐渐被教师。计算机信息技术以其信息储存量大、操作方便、直观形象、易于修改等特点被广泛的应用到幼儿园的各个学科教学中,与语言、社会、科学、艺术等各个领域相互渗透,对教育的变革起着重要的作用。 多媒体技术与互联网技术有机结合,建立幼儿园自己的网站,做好家园共育工作。教师和家长可以在网络上搜集,整理民间游戏,幼儿园定期在网页上向家长公布民间游戏内容,规则,并及时反馈家长的意见,为家长提供辅导素材,以及图文并茂的幼儿园民间游戏内容,交流民间游戏经验,传递现代幼教思想。传扬幼儿园文化主题,建构幼儿园良好的环境氛围。教师通过留言板和E-mail信箱,与家长交流思想,建立起崭新的交流方式。通过运用现代多媒体工具,使民间游戏在城镇幼儿园开展更顺利。 (4)对民间游戏进行因地制宜的改编和创新 为了使民间游戏的内容与形势更为丰富和灵活,并充分满足各年龄段的幼儿的需要,我们应在保持其原有的游戏风格的基础上,结合幼儿园自身特点,从以下两个纬度对民间游戏进行改编与创新,使其适合幼儿园组织,适合幼儿游戏。 首先,从民间游戏的内容上进行改编和创新 可运用组合法、拓展延伸法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧,根据本班幼儿的实际发展水平有机的组合在一起。拓展延伸法是根据游戏的具体内容,在保持原有游戏结构完整的基础上,对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。通过此方法可以引导幼儿在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识,扩大知识面,提高幼儿的认知能力。如开展“丰收的季节”,讲述的是农民获得丰收时的生活片断,孩子们装扮成农民样,头戴草帽,“嗨呦嗨呦”干活劳动。秋天是农作物丰收的季节,黄豆成熟了,儿歌:“炒黄豆,炒黄豆,炒好黄豆翻跟头”。白菜也成熟了,农民们吃不完就把白菜剁碎,腌起来做咸菜吃。幼儿边念儿歌:“剁呀剁呀剁白菜,剁碎白菜好腌菜呀。”把一只脚拎起,一只手做刀状,边念儿歌边游戏。剁完白菜后,在将“缸”洗清,用来腌菜,接着幼儿又可以玩“背缸倒缸”的游戏,将三个游戏串联起来,变成一个有故事情节的活动,幼儿更喜欢,玩得更投入,甚至可以发展为一个舞蹈游戏节目。开展民间游戏让幼儿在娱乐的同时,把自己了解到的知识运用在游戏过程中再配合相关的民间音乐,民间美术等,让孩子乐在其中,美在其中,悟在其中。 发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况,引发其根据一个游戏项目发散想象出不同的游戏内容。教师在引导的过程中要注重个体差异,对不同内容的民间游戏,提出不同的游戏要求和不同的游戏规则,提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼儿发散性思维发展存在十分显著的年龄差异,对于小班幼儿来说,教师起主导作用,教会幼儿一些简单的游戏,如“丢手绢”“开火车”等。到了中大班,特别是中班下学期开始教师由主导者变成引导者,注重幼儿的探索,发现,创造的过程。教师要鼓励和支持幼儿挖掘身边的游戏资源。如游戏:跳方格又称跳河。方或河是画在地上的长方形条格或连接的圆圈,有三格,五格,每格大小不一。从小一格起,五格最大,在玩的过程中,双方以计百分定输赢,分数够所规定的数,刻画其中一格为自己的赢方。游戏规则为跳方者手中拿一小块瓦碴或石片,从一方开始跳起。首先投石片于方内,屈起一脚悬空,用站地的一脚跳入方格内,再把石子踢出,踢出界外或踩了方线,就称“死了”。对方再跳,如此反复。过 黄河或对方以赢去的方格,要单脚跳过,有一定的难度,在自己所赢得方格内可双脚落地歇息。跳方是一种运动性极强的游戏。在进行这个游戏活动时教师注意鼓励幼儿想出同一种游戏材料不同的游戏方法的游戏。如:可以用双腿蹦的方式进行游戏;还可以大格小格分开画,中大班跳大格,小班跳小格等等。很多新的玩法等待幼儿去创想。使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活,更受幼儿的喜欢。发散引导法不但给教师自由发挥的空间,更多的是它的理念在游戏中能真正体现出来,能让更多小朋友有一种同等参与和发展的机会,让他们用心去玩、感受、去体验积极发挥着主体作用。 其次,从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新 可以着重从游戏的组织形式,游戏人员参与的形势和材料投放的形式三个方面进行改编与创新。在游戏的组织上,可以采取把一些不同类型的游戏有机的联系在一起的方法。如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏,改编成体育游戏。首先把其童谣做改编,把最后一句“咕噜咕噜滚下来!”改编为“咕咚咕咚跳下来!”。然后,在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠,上灯台,偷吃油,下不来……”到“咕咚咕咚跳下来!”时,教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作。然后再加上前滚翻的动作,在这些动作之前教师要做好安全工作。在游戏中幼儿不仅得到了游戏性的体验,其跳,滚的动作也在游戏中得到了自由的发展。 在游戏人员参与形式上,有些游戏可以采取混龄游戏的方式进行,如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时,在小班幼儿扮演小鸡的情况下,可以让小班小朋友去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。 在游戏材料投放的形式上,在尊重幼儿选择的同时,以投放天然的和半成品材料为主,并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境,使幼儿能自发积极地动手动脑,让其在操作材料的过程中,发现和制造出新的玩具,并制定出新的游戏规则与玩法。 幼儿园教育要帮助幼儿获得有益的知识经验,促进身心全面和谐发展。《幼儿园工作规程》明确提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是孩子童年的欢乐,自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,发展智力。而传统的民间游戏更能给幼儿带来欢乐!民间游戏以其简洁生动有趣的民谣,多姿多彩的游戏形式,魅力无穷的游戏内容深深吸引着人们尤其是幼儿。城镇幼儿园中的幼儿对民间游戏的需求非常迫切。 (二)幼儿园应有效地组织民间游戏,使其成为适合幼儿的活动 1、为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境 (1)为幼儿创设丰富的物理环境。物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件,主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。可从以下三个方面做起: 在游戏活动的时间方面,要在切实保证幼儿园一日生活规定的游戏时间的同时,灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式,对游戏时间做一些相应的调整。 在游戏场地方面,各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑,搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在开展游戏活动时只需做小小的改动,各种游戏就可以按安静与喧闹的程度,按游戏的性质、内容有顺序地在各个区域中进行。在室外,可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”,铺上鹅卵石的小路等,以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。 游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。首先发动教师自制游戏中所需的玩具,建立民间游戏玩具展示角,并组织幼儿参观展示角,以引发幼儿的兴趣。其次,教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中,并给幼儿以相应适宜的指导。再次,教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品,鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和创造力,制造出新的玩具。最后,教师根据情况可进一步引导幼儿,针对其制造出的新玩具,相互讨论、相互交流,最后设计出新的游戏活动。 (2)为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。如果说物理环境对幼儿发展的影响是静态的,那么心理环境的影响就是动态的了。心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介,它对幼儿的学习、认知的发展会产生积极的影响。良好的人际关系,如良好的师生关系、同伴关系、安全关系,为幼儿提供了情绪上的安全基地,使得幼儿能充满自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。教师应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀,应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。教师是幼儿民间游戏的伙伴,是幼儿的引导者。在游戏中,教师的期望存在着一定的潜在功能,一旦教师对某一位幼儿形成某种期望,就会有意无意地调整自己的行为倾向并采取相应的态度。这样做,一方面能使幼儿在轻松愉悦的心 理环境中对自己充满自信,另一方面有助于不断创造幼儿的“最近发展区”促使幼儿得到身心的发展。 (3)做好游戏前的准备工作,注意安全。首先,教师应有针对性地选编游戏,明确游戏的规则,并根据幼儿年龄的差异,因地制宜地开展游戏,同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小,以符合幼儿个体水平特点。其次,在改编、运用幼儿民间游戏时,对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查,以防止事故的发生。如“抬轿子”这个民间游戏,原本是两个小朋友相对,俩人双手相互交叉,让另一个小朋友坐上去,然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来),可以做一些调整,如自制一顶轿子(可用大纸盒来做),让幼儿坐在里面,另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验,又保证了安全。 2、民间游戏在幼儿园区角活动中的开展 为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合,可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类,并在各区角投放相应的民间游戏材料,开展相应的民间游戏活动。 如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋 “考状元”“过大梁”“憋死牛”等,使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩“七巧板”游戏时,在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式,能拼成单一图案的情况下,教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富了游戏的内容,增加了游戏的难度,另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。 在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游 戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题,如抽陀螺时,为什么用鞭子一抽就会在地上转呢?为什么越抽越转呢?与此同时,老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察,发现陀螺在越抽越转,越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象,使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。 在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心,同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中,当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时,教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展,活动的内容及形式由幼儿自己决 定。这样一来,不但幼儿的审美能力得到了相应的提高,而且幼儿的社会性也得到了增强。 在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐等,幼儿在音乐表演区穿上漂亮的服装、摆弄着道具、载歌载舞,感受着优美的韵律和富有变化的节奏,体验着中华民间艺术的美,从而增强幼儿的民族自豪感,并陶冶幼儿的情操。 在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等,使得幼儿在快乐中增强体质。 此外,还可以建立民间游戏玩具展示区,在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来,既可以方便幼儿认识民间游戏,又可以让幼儿随手可取,进行活动。 总之,民间游戏在各活动区的开展,不仅可以丰富幼儿的游戏内容,扩展幼儿游戏空间,更为民间游戏资源与幼儿园日常教学活动的结合找到了适合可行的路径。 3、幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展 (1)民间游戏在幼儿一日集体活动中的开展。针对民间游戏如何与幼儿园日常教学活动相结合这一问题,我们从民间游戏区角活动的开展中获得了一些启示:第一,应以幼儿的兴趣为出发点,做到预成和生成有机结合。教师可以结合各班的日常教育目标,从幼儿在区角游戏中发现的感兴趣的问题出发,把其引申和设计到各领域教学活动之中。第二,民间游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。教师可结合本班的日常教育目标,如在中班的数学活动中,教育目标为认识“6”的相邻数,就可以利用“跳格子”游戏,在地上画上格子并在格子里分别填上6的相邻数,引导幼儿边跳边念“6有两个好邻居,就是5和7,5是6的小邻居,7是6的大邻居,大家一起玩跳格,开心又有趣”,这样一来,使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6”的相邻数,教学目标也顺利实现了。第三,民间游戏活动可为颓设活动提供丰富的体裁。第四,民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣。如在幼儿园开展的幼儿唐诗诵读活动中,教师可根据各班教学目标和幼儿的实际情况,灵活地运用民间游戏。 (2)民间游戏在幼儿一日活动零散间隙时间中的开展。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间,如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中,可以为其准备一些如“翻绳”“捉猴”“找东南西北”“石头、剪子、布”等活动,穿插在零散时间中进行。教师应特别重视幼儿的来园活动这一个环 节,因为来园是幼儿愉快地歼始一天生活的关键。在营造温馨温暖的环境的同时,为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏,如“七巧板”“挑 棍”“抓籽”等,可以使幼儿在游戏中获得愉悦的心情和体验。幼儿离园也是一天活动中的关键环节,这时的幼儿情绪较不稳定,教师容易“顾此失彼”。为了在保证安全的同时,让幼儿学会安静、有序地离开活动室,教师可为其提供“弹蚕豆”“烟盒三角块”“拍手游戏”等。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,同时减少了幼儿排队和等待的时间,体现了动静交替的原则。 六、结论与建议 1.民间游戏在幼儿园教育活动中具有其可行性,引进民间游戏能够促进幼儿的全面发展。 2.在幼儿时期,民间游戏的开展是幼儿继承民间教育资源的有效途径之一。 3.建议在幼儿园课程设置中引进民间游戏,建立新型的民间资源教育模式。 4.在对游戏的开发研究过程中,可以逐渐形成完善本园的网站。 5.通过一个周期的搜集、改编和创新整理,把游戏按年龄段或者不同类型汇编成册,形成一本专业性强,内容丰富,可操作性强的游戏主题的书。