新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究

《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》课题 结题报告 字体【大中小】【编辑日期:2013-1-22】【来源:】【作者:】【点击次数:】【关 闭】 一、课题提出的背景 随着课程改革的不断推进和《课程》的完善应用,我们看到了新理念下的小学数学课堂呈现出的生机与活力。回望我们的数学课堂却显得效率不高,亟待我们寻找一些符合《课程标准》要求的数学课堂评价体系来提升我们的课堂教学效率,让数学课堂真正实现高效性。为此,我们选择了《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。它的的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础,以《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《小学数学新课程标准》的要求为依据的,以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的一项教科研活动。拟改变一直以来小学数学课堂教学评价以考试作为唯一标准的现状,建立新型数学教学的评价机制。让数学课堂形成多元化的评价体系。让我们的学生全面认识自我,建立自信,以积极乐观的态度投入到数学学习活动中,让他们的数学学习活动更加轻松快乐。总之,让老师合理的评价促进孩子快乐轻松地学习。 二、课题的理论支撑 教学评价方法是指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式的评价对象进行的价值判断。《数学课程标准》中指出:评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等,这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂评价方式具有指导意义。一位教育家曾说过:“评价应该是永远更好的帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。”日本教育心理学家大桥正夫认为:“学生自我评价的心理学意义是自我教育,自我了解,培养独立人格,根据自己确定的学习目标,作出自我评价,以自我修正来达到完善。”著名教育心理学家布鲁纳认为:“教一个人某门学科,不是要他把一些结果记下来,而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”所以我们可以看出,现代先进的教学理论 更注重学生的发展,注重学生能力的开发,注重学生的学习主动性,将学生视为学习的主体,他们不是被动的知识接受者,而是积极的教学参与者。 三、课题的核心概念及界定 课堂教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生学的过程。在本课题研究中我们所研究的范围是教师在课堂教学中对学生的评价方式的研究,本课题研究中所界定的课堂教学评价主要是指为了全面了解学生的数学课堂学习历程,在课堂教学中教师对学生的数学学习情况进行的评定活动。对于课堂教学评价的方式我们倡导建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。总的目的在于提高课堂的效率。 四、课题研究的意义、内容、和目标 《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步,促进教师反思与提高,促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以,我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫,联系我农村小学的实际情况,开拓思维,不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法,从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段,改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际,确定我们研究的内容为以下两大方面: 1.新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 2.新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的价模式。 (1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式; (2)针对能力薄弱孩子的评价方式; (3)针对特殊群体孩子的评价方式。 具体的研究目标主要体现在以下三方面: 目标一:通过课题研究,教师深入学习(书本、各项培训、网络资源学习等)更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式,让老师能及时反思自我,发现一节课中自身的优点与不足,提高自身的课堂效率。 目标二:通过本课题的研究,让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性,把学习的过程交给学生自己体验,充分给学生展现自我的空间,不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。 目标三:利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系,运用到我校的数学课堂中不断的检验,从而让实践检验理论,理论指导实践,真正发挥出课题研究、教研工作的作用,提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平。 五、课题研究方法: 由于我校地处城乡结合部,教师流动量大,有些研究设想较难以实现,具体研究方法以可操作性为标准。在本课题研究中我们采取了实验研究法、文献资料、数学日记积累、问卷调查、案例研究法经验总结法、表格记录法、收集归纳整理法等研究方法。例如:对于实验研究法,我们在课题开展中用“同课异构”的形式来对比研究课堂教学中教师的评价方式的优劣。案例研究法:选取教师教学实例、听课记录、反思材料、中的典型案例进行分析、反思、修正不同的评价方式的特点。行动研究法:追踪教师课堂教学行为,利用一切机会外出学习取经获取最新理念指导下的课堂教学评价方法等若干问题。 六、研究过程 (一)、实验对象: 本课题安排全校数学组教师参与,研究的课堂包括所有数学老师的每一节课,评价对象涵盖了我校一至六的所有学生。 (二)实施过程 1、准备阶段:(2010.2~2010.6)建立和健全课题研究的组织领导机构;对开展研究前我校数学课堂评价的现状展开相关的问卷调查,统计,并将数据汇总分析,联系实际制定相关的研究可行性报告;确立人员分工;学习相关的理论知识,提升我们的参与研究人员的理论素养;完成各项申报表格的填写、制订课题研究,准备相关课题研究报告。 2、实施阶段:(2010.9~2011.7) 第一、继续进行理论学习和校本评价类型的专题培训。 在研究中我们继续在每学期进行至少三次的理论学习,不断的提升我们对评价理念的把握度,同时加大校本培训评价专题的学习力度,为后续的研究做足准备。 第二、丰富多样的课堂让课题的研究平台更加广阔。 (1),课题研究以来,以学校的常规教研活动为依托每学期课题组内不少于六节校内侧重于评价的研讨课,每学期在家长开放周活动中不少于三节全学区级的课堂教学评价研究公开示范课。 (2),在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式,为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。例如李春秀老师和孙琼老师大胆的尝试“同课异构”,同授一节相同的内 容——《笔算乘法》,在教学中尝试不同的评价方式带来的课堂的异同和优劣。在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。论证我们的课题猜想,提升了我们的评价理论,让我们的研究工作又向前迈进了一大步。 (3),在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。不但抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务,还在我中心校谷云校长和教导处李本志主任的安排下“请进来,走出去”加强了课题研究的交流力度。安排了孙琼老师到肥西县民生小学上了一节评价特色鲜明的展示课《平行四边形和梯形》受到了好评。王家芳老师到我学区雷麻小学上了一节交流课《比的基本性质》展示我们在研究中的评价成果,也受到了广泛的好评。还请进了我学区明德小学的王家友老师和北分路小学的李霞老师用不同的评价带来不同课堂效果的交流研讨课堂。从而使得本课题的研究也带动了我全学区数学课堂评价方式的转变。 第三,在课题开展的同时对学生进行大量的课堂数学评价现状的调查问卷,并进行数据分析,以便及时把握我们课题研究过程中的方向。并指导高年级段学生撰写《数学学习周记》和《数学学习月记录表》加强自我评价的引导工作。还进行了一些为课题研究服务的其他教研活动。 3、总结阶段(2011.9~2012.9) 对课题进行全面,科学的总结。整理相关的研究资料归类、总结,并撰写课题结题报告、邀请专家组进行课题的结题鉴定,并进行课题的再交流、再研究并制定课题研究的长期计划。每一阶段研究的小结分别在阶段总结中呈现,总结阶段收集相关的资料,论证研究的结果,提炼为成果。采用的形式有: ①经验交流会。②观摩研讨课和示范课。③成果汇报展示会。 七、课题研究成果。 <一>提炼建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 第一,初步建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式: 教师的鼓励评价为主导,——学生自我评价和同伴间的互评为主体——其他因素共同参与的评价新模式。 新理念下小学数学课堂教学评价的方式应该以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点,而兴趣是孩子们学习的最好老师,所以,我们的课堂评价模式应该以兴趣为导向,激起孩子们投入课堂学习的内在动力,抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。 (1)课堂评价的主导——教师的鼓励性评价 因为学生“亲其师而信其道”所以,我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一,在课堂中老师的一个微笑,一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现,大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性,而并不是只能从测试中显现。针对不同年级段的孩子,我们可以创设多种评价方式:(小红星、小红旗、数学学习激励榜等)调动他们的学习数学的兴趣,从而产生一种内需的学习动力。 (2)课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评 在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价:我可获几颗星?》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验,并汇总形成报告和实际的课堂试验下,我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己,在一节数学课堂教学评价中,应该树立起自评和同伴互评的地位,让课堂活起来。自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。在研究中我们发现低年级段的孩子们,他们也有自己的思想意识,和判断能力。所以,我们不能小看他们的评判能力。小学数学课堂自我评价包括以下几种: 1.基础知识的自我评价与同伴间的互评 对于一节数学课的小结部分,我们可以留给孩子们自我评价的时间,今天我收获了什么知识?还有什么有待理解?我今天学习最感兴趣的是什么等。从而让孩子们经过反思,自我检查,梳理自己的知识体系,并知道自己未能学习到的知识。相应的,扩大到每一章节学习结束,让同学们根据自己的理解,出一份自己心中的试卷,同学间交换答题,之后交换批改,再进行比较分析。长期这样训练,学生就对自己的知识结构了解清楚,对照学习目标,找出差距,今后的数学学习会更有针对性。 例如《2~6的乘法口诀复习》一课,二年级的陈静老师和马德琼老师都在开放周上上了一节针对家长,并侧重课堂教学评价研究的展示课,在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习,并尝试不同的评价方式。并指导出题的方法,课后请同学间出一次小型试卷,试验后收到了很好的效果,大大加深了同学们对这一章节的理解。 2.解决问题中的自我评价与同伴互评 学生的数学学习主要要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程,数学标准中提到,我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。解决问题时,我们要创设与儿童生活贴近的情境,使要解决的问题包含其中,让学生从“我是如何理解这个问题的?”入手,能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决 问题的过程吗?”“是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”从而培养自我评价能力。 例如,一年级上册《6至10的解决问题》夏义国老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点,用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线,在火车的“呜呜”声中出发,密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题,并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验,用数学语言清楚地表达解决问题的过程。比如,在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁,教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思?”当同学们描述完后,夏老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理?课件片段如下: 老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话,一方面是对别人的评判,同时,也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。 3. 情感、态度的自评与互评 在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程,更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。是轻松快乐的学还是被迫的学。我们在研究中引导学生记数学周记。学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣。我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。在不断总结中,端正自己的学习态度。 (3)家长的介入性评价作用也不可小觑 家长对孩子的家庭教育作用是任何人都无法替代的,我们往往忽视了课堂中家长的评价作用,其实课堂上家长对孩子的评价作用也是不可小觑的。利用合适的时机,比如家长开放周,班级邀请家长观摩等这些活动,将家长请进我们的课堂,这样一节课后家长对孩子课堂上的表现评价作用有时是你所料想不到的。 第二方面,初步建构了新理念下小学数学课堂中针对不同类型学生进行的不同评价模式。俗话说“十指伸出有长短”,我们所面对的每一个孩子个体因为家庭、遗传、外部环境等的不同难免会造成能力上的差异,所以,我们的课堂评价方式对于不同类型的学生不应该一把尺子量到底,而应该区别对待。 (1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式: 挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望 ①能力强、学习态度端正的学生 这一群体的孩子是老师眼中的尖子生,学习自觉,作业完成态度端正,各方面表现都优秀,是班级内最让老师省心的一部分学生。这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价,其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好,我们对他们应该拔高要求,适当的进 行一些挫折教育,所以,我们要在数学课堂中表扬其良好的一面,并不断的激励他的钻研的斗志,让他们在更高一层的困难中初尝挫折,同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台,不能满足于现状。 比如,去年带毕业班的王家芳老师,在开展课题研究中大胆尝试运用针对不同类型学生的评价模式于课堂,让能力棒的孩子在磨砺中飞的更远,上一届的六(2)班在她的教学下有近20位同学凭借数学成绩拔尖的优势顺利的考进了合肥市几所家长满意、自己心仪的理想初中。她在课堂评价中对于这些同学是这样的“:你的表现很好,再加把劲你会学得更好!”加上课下的不懈努力,让这些学生都富有钻研的精神。 ②能力强,学习态度不够端正的孩子 在我们实地调查走访一线老师、学生后,了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。但聪明反被聪明误,他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫,所以成绩不够理想,老师家长都为之可惜。针对这一部分孩子,我们开展课题研究期间多方面进行了调查,并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总,让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。例表如下: 数学学习调查记录表 (数学每月学习记录) 学生姓名 班级 日期月日—月日月次 本月你的数学学习主要内容 本月你学会的数学概念 本月数学学习中你最感兴趣的知识点 本月数学学习中你还需要巩固的知识点 你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题。举例明 数学课堂评价现状调查问卷 亲爱的同学,你好.为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷.这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法.感谢你的真诚合作。 1、你觉得你喜欢数学课吗?() A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 2. 在数学课堂上,你喜欢数学老师对你的评价吗?( ) A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般,没感觉 D 不喜欢 E 非常讨厌 3. 数学课堂上你向老师提出过问题吗? ( ) A有欲望,并主动提出问题 B有欲望,但不好意思提问 C想提问,但找不到机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意提问 4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题?( ) A 大加赞扬 B 微笑的表扬 C 淡然没反应 D 怪我多问 5. 你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是( ) A 考试 B 综合评定 C 口头表扬 6. 一般的说,你比较喜欢数学学习的哪些环节?(可多选)() A 听老师讲课 B 做作业老师评价 C 分组讨论和活动 D 各种考试 7. 你觉得对你来说,你最喜欢那种数学评价方式?() A 考试 B 口头提问 C根据平时表现和测试综合评定 D班级数学学习光荣榜 8.新学期你想提高自己的数学成绩吗?你喜欢老师用什么评价方式? 小庙学区中心学校数学课题 2010.5 经过汇总,讨论、实验、提炼我们得出,针对这一部分孩子,我们在课堂教学中的评价策略是:一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主,同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。同时,针对其在课堂中的表现,对于不良的一面,可以辅以批评的挫折教育,让他认识到自己从哪儿跌倒,在哪儿爬起。二、这一部分孩子有思想、有魄力,缺少的是毅力。在课堂中,可以加强自我评价和与同伴间的互评。在自我反思中认识到自己的不足,在与同伴的对比中看到自己的缺点,从而他们的聪明真正发挥出作用来,促进孩子健康的成长。三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜,课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。在三年的实验中我们看到了它的优越性,可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。(2)针对能力薄弱孩子的评价方式 鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比 ①教师引领性语言评价 对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯,所以,引领性的语言就显得尤为重要。恰当的引领能大大调动他们的学习积极性,坚持下午去就会形成良好的学习习惯,加之能力的不错,就会培养出孩子们的较强的能力。 ②同伴间的对比评价 这部分孩子往往认为不会,信心不够,所以,老师要抓住他们的信心。首先,在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬,并在关荣榜上呈现。当有了小的进步就抓住与之前的比较,从而激起他努力求学的欲望,培养他的学习能力。 ③自我评价 适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。 通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失,并进行总结反思,从而以自身为起点找到与老师要求点的差距,所以我要努力!通过对一单元知识的自我梳理。 ④数学学习光荣榜 针对这些孩子大部分性格内向,不喜欢自我表现,所以在课堂中我们抓住他的兴趣点,在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来,自然调动了他们的学习数学的兴趣,有了内在的动力,学习起来就扎实、并更加有效了。 (3)针对特殊群体孩子的评价方式: 更多一层的关爱﹢多种奖励方式的呈现﹢课外的延伸性评价 第一,针对留守儿童的特殊评价方式 作为农村乡镇的中心校,我们学校每个班级中都存在这样一群特殊的孩子——农村留守儿童。对于这一部分缺少家庭父母关爱的孩子的课堂评价方式又应该与普通的孩子有所区别。我们的课堂评价模式是: ①关爱性的语言为引领 这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起,在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。所以,心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱,从而调动她学习的内在动力。我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用;“老师对你刚才的表现很欣赏!你一定能行!”“你今天的表现会让你远在外地工作的爸爸妈妈感到骄傲!回家赶紧打个电话向他们汇报吧!”“请大家学习她的这种自立的精神,可真是位了不起的姑娘(小伙)。” 比如,我们学校六(3)班的数学老师孙琼在从事课题研究以来就一直坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言,真正在实践的检验中受到了好的效果。例如她们班的留守儿童束露同学,从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活,爸爸妈妈一直在广州打工,一年之中只能春节回家一次,在课堂这些关爱性语言的引领下,这位现在已经成长为六年级孩子的留守儿童现在不但学习成绩好,各方面表现都相当优异,性格开朗,综合能力强。 ②多种表现方式的呈现 对于小学阶段的孩子,教师的课堂评价只在口头还是缺少对孩子的刺激的,通过实验我们得出对于这一部分留守儿童的课堂评价除语言的评定外,还应该多用能看得见的表现方式,来刺激孩子课堂求知欲。比喻我们在每一个班级建立了“数学学习光荣榜”或者“数学学习小红花榜”让我们在课堂的评价能够在一定的层面上呈现。更好的调动了孩子们的学习数学的热情。 ④课堂外的延伸性评价 课堂的评价让这些孩子感受了老师对他的爱,也从中体验了成就感,因为教育是一个延续的过程,特别对这些特殊儿童,课下的谈天,课堂外的延伸评价也是不可缺少的环节。因为,孩子对你的信任、热爱你的课堂,有更多是从课下对她的关爱谈心中产生的。并让他们从小树立好好学习,为远在外地辛苦打拼的父母减轻担心,为祖国的建设出力的想法,从内心激起学习的动力。 第二,针对家庭缺失孩子的评价方式 随着社会的发展,各种因素的融合,孤儿、家庭离异、父母一方不在的孩子在班级中也是存在相当一部分的。这部分孩子比留守儿童更需要得到关爱。我们的数学课堂教学评价更应该加强对他们的照顾。 ①课堂上教师对他们言语间的更浓厚的关爱之情自不必说,教师在课堂上对他们的评价应该更具有艺术性,因为,他们心理很脆弱,也许老师的一句不经意的埋怨就挫伤了他的积极性, 改变她以后的人生方向。所以,教师的关爱应该是最重要的。 ②课堂评价中我们不光用语言来评定,灵活的运用数学学习光荣榜、数学学习周记等,更可以利用更多的时间走出课堂、谈心交流,增进了解,走进这些孩子的内心深处。 ③家庭缺失孩子对前途比较迷茫,我们的评价更要为他们指引出将来的方向,并在课堂上利用今天的表现,对比昨天的表现,只要一天比一天有进步,未来会变得更加美好!比如,我们中心校六(1)班有一位孤儿黄建勇,我组的方义银老师在我们开展课题研究以来,一直努力在课堂上尝试运用不同评价方式对黄建勇进行课堂评价。在一节课题研讨课上她是这样给的评价语言;“黄建勇,你刚才的回答让老师更加喜欢你了”“你的解题方法可以称作黄氏解法了,真了不起!”接着方老师征询同学们的意见:“今天黄建勇的表现我们可以在光荣榜添上一颗光荣的五角星吗?”孩子们异口同声的回答:“能!”接着下课后老师将黄建勇请进了办公室再次鼓励。在办公室我从该同学轻巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老师的这一系列的评价方法对这位特殊孩子的作用了。 <二>课题研究促进了教师的自身水平,提高了课堂效率。 通过课题研究我校教师的自身水平明显得到了进步,课堂效率变得更高。 ①课题研究带动了我们的学习意识,每学期的不少于三次的理论学习和学校组织的各项学习与各种外出学习的叠加,让我们能够更快的更早的了解到最新的教育教研动态,并逐步提升的我们一线教师的理论修养、教学素质和课堂掌控能力。为我们的艺术课堂做足了准备。 ②通过此项近三年的课题研究也提高了我们一线教师的教学技能技巧。现在我们课题组的每一位教师一改三年前的怕上公开研讨课到现在的争相一试身手互相睁着上每学期的公开研讨课,这也是课题研究给我们感受到最明显特点之一。课题研究中,我们的数学课堂不但更加活跃、孩子们更加积极主动,而且教学实际效果也更加高效。她活跃了我校的教科研活动。并且通过近几年的不断学习、锻炼,每人每学期都能精心的准备一节以课题研究为主旨的精品研讨课,并且精心撰写教学设计,每学期提交一篇具有一定含金量的数学教学论文,这些设计、论文、案例分别在省级、市级教育部门组织的评奖中获得如下奖项:《<进一法与去尾法在生活中的应用>教学案例》(省级二等奖孙琼);《分数的初步认识》(市级三等奖施健);《浅谈小学数学课堂教学中的课堂评价》(县级二等奖王家芳);《新理念下小学数学课堂评价的思考》(县级二等奖孙琼);《浅析小学数学教学中如何实现学生正确的情感、态度、价值观》(县级三等奖孙琼);《平行四边形和梯形》(县级三等奖孙琼);《来自心灵的感悟》(县级二等奖王家芳);《数学分层教学与分类指导》(市级三等奖施健);《分数的认识》(县级二等奖施健);《改变观念、发展个性》(县级三等奖施健);《100以内数的认识》和《合理安排时间》(县级二等奖李春秀);《笔算乘法》(县级二等奖李春秀);《合理安排时间》县级二等奖李春秀);《长方形和正方形面积的计算》(县级三等奖李春秀)。 另外,自实施课题研究中以来,我们教师在搞好教学外自身积极参与课题研究,在这个过程中虽然有苦有累苦累,但是我们也在这其中体验了劳动的快乐,收获了付出的成果,得到了锻炼、得到了各级教育部门的认可。其中课题负责人孙琼老师于2010年因教研工作出色获“肥西县第三届优秀骨干教师”称号,并于同年获“合肥市首届骨干教师”称号,2011年被安徽省教育厅授予“安徽省优秀乡村教师”称号。课题组负责人王家芳老师也因为课题研究工作做得扎实,于2010年获得“合肥市首届骨干教师”称号。 ③自实施课题研究以来我们的数学课堂更加高效、我们的课题研究课堂送进了学区内的每一所村小,同时孙琼老师还将评价课堂《平行四边形和梯形》上到了我们的肥西县实验小学、利用课题研究中对评价的研究成果在2010年的县级小学数学年会上就课堂评价模式的影响对小小升初试卷结合自己的评价课堂进行了分析,受到了好评。由于课题的实施课堂效率的提高,也让我校2011~2012年度的小升初数学测试中取得了全县名列前茅的好成绩。 <三>课题研究改变了学生的学习,确立了同学们在学习中的主体地位 本课题的研究改变了我校孩子们的数学学习状态,真正明确了孩子们在数学课堂中的主体地位,体现在: 1、激发了学生数学学习的兴趣。 学生在课堂上能时时感受到老师的爱,愿意自主的把自己的注意力放在老师的授课内容上,实现了从老师要我学到学生自己我要学的转变。从一线的课堂情况观察,数学评价的多样化活跃了孩子们的思维、强化了孩子们的成功愿望的需求。在这样多样化,有针对性评价的课堂中,学生有事可做,有话可说,参与学习热情高。 2、让学生的学习方式变得轻松,把学生的数学素养不断提高。 (1)课堂教学中适时的激励对比语言让孩子学习方式变得轻松,在多种评价方式的共同作用下,孩子的多种能力都能得到认可,并且还能在多种渠道上得以表现(光荣榜、学习记录袋等)让同学们从小就培养出了强烈的数学情感。 (2)因为有了兴趣的有引领,培养了学生的多种能力,观察、分析、判断等思维品质得到了发展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。 八、课题研究的理性思考及努力方向 1.教师参与课题研究显得被动,不够积极,特别是在研究的过程中对下一步将要研究的方向和目的茫然,我想可能是我们的知识储备有限,不能站在一定的高度俯视下面将要研究的路所以我们要学习学习再学习! 2.由于所处地域的限制、经济的匮乏,不能在茫然时得到专家的指导和评价。加之现行教育考试的限制,往往课堂教学与课题研究有时间上的冲突,让我们的日常教学真正与课题研究完全融合还有待我们的探索。 3.课题成果呈现的方式老套,不够新颖,无非论文、案例、个案分析及学生日记呈现、常规教研与课题活动的融合。并且成果不够明显,价值不高。