国外跨龄教学辅导简介

国外跨龄教学辅导简介 国外跨龄教学辅导简介 文/华东师范大学课程与教学系黄睿 跨龄辅导(Cross—age tutoring),或称异龄辅导,是指 安排高年级学生为低年级学生提 供学习上的辅导.学校一般会安排 担任辅导者的高年级学生先接受 培训,并由学校为辅导活动提供时 问和场地的支持.尽管跨龄辅导最 早仅被视为促进被辅导者进步的 手段,但它对辅导者和被辅导者的 学习都有明显促进,对辅导者的效 果甚至更为广泛,例如对辅导者自 我概念的改善,对辅导科目以外的 学习的促进等.最重要的是,跨龄 辅导是备受学生喜爱的一种学习 形式.有鉴于此,本文将介绍近几 十年国外跨龄辅导的研究和实践, 希望引起我国相关教育工作者对 跨龄辅导的关注. 一 ,对跨龄辅导的 介绍 跨龄辅导本身就是一种个别 教学,自然具有个别教学所具有的 优点,但是辅导双方之间特殊的关 系,又使跨龄辅导不同于教师对学 生的个别辅导.跨龄辅导的特点就 在于辅导双方之问的相似性比同 龄同伴间的相似性要小,却又比师 生间的相似性更大.一方面,这种 特殊的关系与辅导过程相互作用, 增强了跨龄辅导的效果;另一方 面,辅导者在这种关系中建立起了 对自我角色的全新认识,从而使跨 龄辅导产生了特殊的效果. 1.辅导双方的关系 跨龄辅导的特征在于辅导双 方之间既有相似性又有差异性.一 方面,辅导者与被辅导者之间存在 年龄差距,年长的辅导者在能力和 认知结构上高于被辅导者,在地位 上也略高于被辅导者,从而与同龄 同伴辅导有所不同;另一方面,这 一 年龄差距又不像师生问的年龄 差距那么大,辅导双方同为学生, 在地位上又显得比师生而言更相 近,在能力和认知结构上也比较接 近,有相似的经验和体验,从而与 教师的教学有所不同.这种相似性 与差异性,作用于辅导者的教学与 被辅导者的学习上,使跨龄辅导更 能满足被辅导者的学习需要. (1)能力和认知结构上的相似 性与差异性 根据维果茨基的发展理论,学 生是通过与年长者的交往来获得 知识和发展技能的.当学生还无法 独自完成某种任务时,其往往可以 在与他人的合作中完成这种任务. 独自能完成的水平与需要同他人 合作才能完成的水平之间的差异, 就是学生最近发展区.当儿童与处 在其最近发展区的同伴合作时,发 展是最迅速的.比学生只年长几岁 的辅导者,往往能在问题解决过程 中为学生提供适当的支架,使问题 的难度始终在最近发展区的范围 内,从而能最大限度地促进被辅导 者的发展. 在跨龄辅导中,由于辅导双方 在认知结构上的相近性,辅导者的 讲解更容易为学生所理解.辅导者 也能更容易地发现学习者遇到的 问题.研究发现,辅导者与教师相 比,能更准确地通过学生的表现来 判断学生是否理解了教学内容. (2)地位上的相似性与差异性 地位上的相似性使辅导双方 的关系更加平等.和成人的教学不 同,在同伴辅导中,辅导的一方在 知识和权威上同被辅导一方的差 距并不远,使被辅导者不像在成人 面前那样处于被动的角色.由于双 方的知识和地位相近,被辅导的学 生便能更自由地表达意见,提出问 题,尝试不确定是否正确的解法. 同伴之间的互动比师生问的互动 也会更加平衡和活泼.这就是为什 么尽管辅导双方的地位并不完全 平等,但他们之间的对话却更具互 动性. 地位上的相似性也使辅导者 更加同情成绩不佳的被辅导者,尤 其当辅导者自身也是或曾是后进 生时.在被辅导的学生身上,辅导 者仿佛看到了几年前有着同样问 题和困扰的自己.辅导双方的年龄 相近,也更容易建立感情上的联 系,而这种友谊对促进辅导的顺利 进行十分有益. 除了上述相似性外,辅导双方 还存在一定的地位差异.年长的辅 导者在年幼者心目中享有一定的 威望,这促使被辅导者更愿意模仿 和听从辅导者.研究甚至发现,只 要告诉学生某人是年长的,就能在 一 定程度上增加其对该年长者的 模仿行为. 2.辅导的过程 个别教学是一种较能适应学 生个体差异的教学.跨龄辅导首先 是一种一对一的个别教学,因此跨 龄辅导自然也就带有了个别教学 的优点,包括教学能够完全依照学 习者的步调,学习风格和理解水平 来进行,辅导者可以随时根据学生 的反应来调整自己的教学,并根据 学生的个人需要来给予强化教学. 持续的互动保证了高水平的参与. 基本的误解能够很快被发现,反馈 与纠正也可以即时给出.辅导者布 置的练习量和练习种类恰到好处, 并且一旦被辅导者作好准备,就能 随时前进到更高水平的内容.除此 之外,辅导过程还有其他方面的作 用: (i)辅导过程促使学生进行观 察学习 尽管辅导过程围绕知识进行, 并不直接进行学习策略教学,但辅 导者在共同学习,共同解决问题的 过程中,向被辅导者示范了有用的 学习策略和问题解决策略.当被辅 导者感知到这些策略的有效性时, 就能通过观察学习逐步掌握并运 用这些策略. (2)辅导过程可增加双方的学 习时间并提高学习效率 辅导者为了辅导学生,必须花 一 定时间来熟悉辅导内容.这在无 形中就使辅导者的学习时间增多 了.而被辅导的学生平时一般是在 没有监督的情况下学习的,因而容 易分心,影响学习效率.辅导者的 存在起到了一个很好的监督作用, 能使他们的学习效率获得提高. (3)辅导过程使辅导者认识到 知识的有用性 由于教育主要是为学生的未 来生活做准备,加之一些教师的教 学与现实脱节,使许多学生意识不 到知识对当前生活有何作用,这是 一 些学生缺乏学习动机的原因之 一 .许多学生是在参与跨龄辅导后 才第一次意识到知识是如此有用. 同时,通过教别人学习,辅导者得 以有意义地运用所学知识,学习知 识不再是只为了个人目的,而是有 了另一种用途,这也是知识的社会 用途. 3.辅导的角色 角色理论是一种跨学科的综 合行为科学理论.简单地说,角色 理论就是用角色这一概念来解释 人的行为.每个人在各种社会关系 中都扮演着不同的角色,如一个教 师在学生面前扮演的是教师的角 色,在孩子面前扮演的是父母的角 色,而在学校领导面前扮演的是下 属的角色.社会对每种角色的扮演 者都有行为,态度和能力上的期 望.例如,教师被认为应该为人师 表,爱护学生,子女被认为应该孝 顺父母等.这些角色期望,在很大 程度上影响着人的行为.Feldman 和Robinson等教育家尝试利用角 色理论来解释跨龄辅导的各种研 究发现,为我们提供了十分有价值 的见解. (i)辅导者的"小老师"和"年 长者"角色 在跨龄辅导中,担任辅导者的 学生获得了新的角色,即"小老师" 的角色.这一角色从许多方面与教 师的角色是近似的.这意味着辅导 者应该有更好的成绩,应该爱学 习,爱学校,喜欢所教的科目.它 同时也意味着学校信任这些"小老 师"们能带好学生.受到这样一些 角色期望的辅导者,往往不自觉地 朝着角色所要求的方向改变自己. 这可能是辅导者在自我概念,态 度,行为表现等方面获得进步的重 要原因.对于后进生而言,这种角 色转变巨大,"许多辅导者感到他 们的新角色需要他们学得更多或 者更好地理解教材,否则难以满足 被辅导者的期待.当成绩不佳的学 生被放到辅导者的位置上时,他就 会被唤起一种费任感,从而积极努 力学习以迎接挑战". 同时,高年级的辅导者在低年 级的同学面前又扮演着"年长者" 的角色.年长者通常被视为应当是 更有知识,更成熟稳重,更具领导 力的,因此辅导者可能会按照这一 目标来要求自己,改变自己. (2)辅导者的"学生"角色 在帮助被辅导者学习的过程 中,辅导者更好地理解了"学生" 这一角色的许多重要方面,如使用 学习策略,集中注意力,积极参与 学习活动等.同时,辅导经历使他 们体验了教师这一角色的艰辛,他 们对教师产生了更多的同情,也更 深刻地懂得了学生为什么应该好 好配合教师.这种角色体验有助于 解释辅导者在学业成绩,学习积极 性等方面的提高. (3)辅导者的"角色模型" 由于辅导双方之间的相似性 与差异性,被辅导者倾向于模仿辅 导者.当辅导者感到自己在被模仿 时,往往会刻意将自己更好的一面 表现出来,并以一种社会所期望的 方式行事.正如平时爱讲脏话的 人,怕被小孩子模仿,在小孩面前 往往会有所收敛一样,考虑到自己 是低年级学生的榜样,辅导者可能 会按"好孩子"的标准来要求自己, 从而渐渐改掉不良的行为,培养良 好的习惯. (4)后进生在辅导关系中重新 建构自我 学习成绩较差的学生在本年 级教师同学面前缺乏自信,又找不 到一个重建自信,改变他人对自己 印象的机会.对于这样的学生,教 师不妨让他们担任"小老师",为 低年级同学进行课业上的辅导,如 陪低年级同学完成作业,为他们答 戢熬兰 疑解难,讲解知识等.在这样的辅 导过程中,这些后进生身兼学长和 "小老师"两重身份,在新认识的 小同学面前,他们身上不再贴着 "坏孩子""差生"的标签,可以为 自己塑造全新的形象,有机会来设 计和实践一个新的自我. 角色理论可以较好地解释辅 导者的"溢出效应".辅导者的成 绩提高决不仅是因为他们为了进 行辅导而多看了几遍教材.由于角 色的转变,他们在学校和学习方面 的行为方式将发生整体转变,因 此,辅导者不仅在所辅导的科目 上,而且在其他科目上也将取得进 步. 二,跨龄辅导的作用 1.跨龄辅导有效提高双方的 学业成绩 在国外同伴辅导领域的65篇 研究报告中有28篇报告详细描述 了跨龄辅导对被辅导者学业成绩 的作用,大部分报告提出被辅导者 的成绩在接受辅导后有所提高,还 有27篇报告描述了跨龄辅导对辅 导者学业成绩的作用,发现辅导者 亦从辅导过程中受益. 一 些研究还发现,辅导者不仅 在所辅导的科目学习上得到了, 定的提高,甚至连其他科目的成绩 也有所提高.但研究报告显示这种 "溢出效应"(spillovereffect) 只发生在辅导者身上而不发生在 被辅导者身上.在类似的研究中, 尽管辅导的内容仅限于数学运算, 但在比较后测成绩时,辅导者却在 数学的其他方面(如估算,几何, 分数等)的分数上也有了一定提 高,而被辅导者则仅在数学运算这 一 项的成绩上有了提高. 2.跨龄辅导对学生情感,态 度和行为的积极影响 在情感方面,跨龄辅导有助于 改善辅导者的自我概念,包括整体 自我概念,学业自我概念,学业自 我效能感等,使学生由外部控制点 向内部控制点(internallocus ofcontro1)转化,并且帮助他们 建立起对学校和同学的归属感.但 是,跨龄辅导对被辅导者的整体自 我概念影响并不大. 在态度和行为方面,参与同伴 辅导(包括跨龄辅导)的学生,不 论是辅导者还是被辅导者,其任务 投入时间(timeon—task),出勤 率,课堂表现,纪律表现,对学校 和所学科目的态度等都有所改善. 可见,跨龄辅导是挽救濒临辍学的 "高危学生"的有效手段,以跨龄 辅导为核心的"ValuedYouth"项 目,使参与辅导的学生的辍学率降 至l%,而对照组则高达12%. 3.跨龄辅导的经历对学生社 会交往的积极影响 跨龄辅导也有助于学生社会 交际方面的学习.跨龄辅导可以 使辅导双方建立友谊,从而为学 生提供了与跨龄同伴的社会交往 机会.学生能学会关心他人和接 受他人的关心,主要通过榜样(看 到他人关心照顾自己),对话(真 心的交流),实践(有机会试着去 关心照顾他人)和确证(他人注意 到了自己好的一面)等方面.与跨 龄同伴的交往,能使高年级学生 获得关心帮助低年级学生的机会, 而低年级学生也通过接受高年级 学生的帮助而学会关心他人.在 全部由同龄同伴组成的群体中, 就较少有机会实践这类关心他人 的举动.由于我国实行的生 育政策,大多数学生是在没有兄 弟姐妹的环境下长大,因而跨龄 辅导为他们提供的与异龄同伴的 交往机会是相当可贵的. 三,影响跨龄辅导效果 的因素 1.辅导的科目 目前,国外跨龄辅导的研究主 要集中在数学和语文这两个学科 上,且都已经从中发现了稳定,积 极的效果,而其他学科的跨龄辅导 研究得还不够. 2.辅导双方的性别 尽管俗话说"男女搭配,干活 不累",但在国外多数同伴辅导的 研究中发现的却是相反的结果.当 辅导双方性别相同时,被辅导者的 成绩进步更多. 3.辅导双方的年龄差距 要使跨龄辅导对双方的效果 最大化,辅导双方年龄差距应该 适中.目前年龄差距在2—4岁的跨 龄辅导研究基本都得出了不错的 结果.而在一个由11年级女生辅 导四五年级女生学习几何的研究 中,辅导者的成绩却没有进步.这 可能是辅导者与被辅导者之间年 龄差距过大,教授的内容对辅导 者而言过于简单造成的.因此,年 龄差距超过67岁的跨龄辅导应 当慎用. 4.辅导双方的初始成绩水平 研究并未发现由成绩优秀的 学生担任辅导者的效果比成绩一 般或中下的学生担任得要好.事实 上,成绩不佳的学生同样能当好辅 导者,而且同样能从辅导他人的过 程中受益.正如Heath所说:"只 要辅导者在学生面前将自己视为 负责任,有能力的人的代表,那么 被辅导的学生就总是能受益."换 句话说,一种为人师表的责任感会 在很大程度上改变辅导者,即使是 原先厌学甚至捣乱的学生,在学弟 或学妹面前也会好像变了个人似 的,这正是跨龄辅导的特殊魅力所 在.