小学合作学习实验班(对比班)学生基本情况调查报告

小学合作学习实验班(对比班)学生基本情况调查 篇一:小学合作学习实验班(对比班)学生基本情况调查报告 篇一:小组合作学习的调查报告分析 小组合作学习方式的调查报告分析 一、调查目的: 通过调查本校学生的小组合作学习时效性问题，分析、研究及制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养和提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象: 本次调查采用问卷方式进行，以七、八、九年级部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。 三、问卷的编制: 调查问卷主要是学生问卷，调查问卷的题型主要由选择题 1 (共9题)和问答题(共1题)组成，主要涉及到小组合作的方式、小组合作的讨论效果等问题。 四、结果统计: (一)学生调查问卷分布情况: 本次调查学生问卷共60份，七、八、九年级学生各20份，全部回收，回收率为100%。 (二)调查反馈:我是针对学生问卷答题情况进行分析: 1、问卷第1题“对于小组合作学习这种学习方式，你认为:a、很好，对我的能力有所提高 b、不好，浪费了我很多学习时间c、虽然对我没多大帮助，但我喜欢 d、无所谓，反正对我没什么帮助”统计结果如1所示: 表1 第1题统计结果2、问卷第2题“在分小组时，你认为应该怎样组合,a、老师组合 b、自愿组合 c、无所谓”统计结果如表2所示: 3、问卷第3题“你认为现在分小组“围桌式”坐好还是以前的“钉子式”好,a、围桌坐好 b、钉子式好 c、应更换其它坐法”统计结果如表3所示: 表3 第3题统计结果4、问卷第4题“你认为“小组合作讨论学习”的效果如何,a、不如以前、流于形式 、效率降低b、便于讨论、共同提高、效果显著c、为学生聊天提供了机会，影响了我们学习” 统计结果如表4所示: 表4 第4题统计结果 5、问卷第5题“你认为小组论时，坐着讨论效果好还是站 2 立讨论效果好, a、坐着好，省劲 b、站着好，有讨论意识 c、效果一样，无所谓” 统计结果如表5所示:6、问卷第6题“当你小组取得进步或好成绩时，你会:a、非常开心 b、不开心 c、无所谓”统计结果如表6所示:7、问卷第7题“当有一个成员考得不好而导致你小组成绩在排名倒数时，你会 a、责怪他(她) b、鼓励帮助他(她) c、无所谓，反正自己成绩好”统计结果如表7所示:表7 第7题统计结果 8、问卷第8题“在接到学习任务后，你在小组内 a、马上和小组成员进行讨论b、先积极独立思考，然后相互讨论c、把自己思考出来的答案不告诉其他成员d、 不思考，也不讨论，等其他成员说出答案”统计结果如表8所示:9、问卷第9题“你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗,a、经常 b、偶尔回答 c、几乎不回答” 统计结果如表9所示: 表9 第9题统计结果10、问卷第10题“你认为导学卡怎样改进更有利于自主学习,”统计结果如表10所示: 表10 第10题统计结果 五、调查结果与分析 通过对回收问卷的逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是:合作 3 意识、合作能力和合作精神培养任重道远，很多尚不到位，使合作学习效果一般。主要表现在: 1、小组活动形式比较单一，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往 被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。 2、在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。3、对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 4、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、 4 草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。 六、思考与改进计划: 1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。 2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异 5 彩。 3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。 4、不图热闹，讲究实效。学生合作学习要注重其实效性，要根据本学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例:要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值，1，1，1,3，避免造成“摆样子”的现象;要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。 5、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易 6 迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师 仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。篇二:实验班与对比班报告 实验班与对比班比较结果报告 目前，在新课程改革热潮带动下，我们泾川二中的老师和学生都积极生动起来，调查、研究、学习，为探索一种高效的初中数学教学模式做着最大的努力。经过数学组全体成员的共同努力，初中数学 课题《自主、合作、探究》的第一阶段――”“准备阶段”已2010年3月――2010年14月顺利完成，第二阶段――“实验阶段”已于2010年5月启动。 在传统的教学模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、授课老师、教学方式、习题的布置、作业的处理、学生的基本势力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、 7 下课做，没有自主学习的良好的习惯，初中毕业，有80,的学生达不到教学及自己的学习期望值。究其原因，主要存在以下问题: 第二、学习数学普遍感到困难。初中数学与小学数学相比，跨度大、内容广、知识的衔接性更强，一开始学生就觉得有跃度、不易听懂，时间不够，对于发散性思维的题目无法着手，如证明题，尤其是代数证明题，更是看着头疼。第三、忽略数学的实用性。应试教育误导大家:数学就是“解题”，方法，较多的精力放在技能技巧的训练上，并对学生学习不断加以督促，时间加汗水不断重复提高，学生只能掌握通性通法，淡化解题技能，让自己成为学习的奴隶。 现就实验中的各种情况在此做以说明。 一、实验班和对比班的确定 只有在同一块田里撒上不同的种子，才能比较出哪种种子在这块田里的产量最高。实验班本来是中国重点中学设立的一种特殊教学形式。最初的理科实验班是为了培养参加国际奥林匹克赛的人才的特殊机构，后来演变为一种精英化教学体系。但在目前的初中数学新课程改革中实验班和对比班是针对同一教学条件下的不同教学模式而言的。因此，在泾川二中数学教研组这块沃土上，我们确定田兰的两个授课班级中初一(3)班为实验班，初一(4)班为对比班;王小龙的两个授课班初二(7)班为实验班，初二(8)班为对比班，由两名老师分别在各自的授课班级做实验对比。 二、实验 8 班的起步 实验开始时，对比班照常，而实验班需要做一些必要的准备工作。 1.学生每人准备一个笔记本，以备课预习、问题记载、习题解析、方法归类、课后反思等之用。 2.引导学生搞清楚这次课改的目的、意义，和学生一道研究学习教学实践计划书，知道每一节课都要由课前预习准备疑难、课中讨论解问题和课后反思量化评价这三个环节组成，每两周还必须上一节大课去巩固阶段所学，写出书面的反思日记，再配合以阶段性测验成绩的升降，评出优秀集体和个人，给予奖励。 3.分组。为了扩大教学信息交流的质量数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教学与学双边活动的兴趣。在深入了解每名学生特点的基础上，把每个实验班的同学分成10个实验小组，每组5――6人，根据不同的教学内容采用不同的分组模式，可以按技能水平把技能相同而爱好不同的同学分为一组，让他们各取所长，也可以按兴趣爱好把技能相同却爱好相同的同学分为一组，激发兴趣，挖掘潜能也可以技能水平的好坏搭配分组，其让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。 附:学生分组样表 9 3.分配角色.分组后,分别给每组的每个成员分配不同的角色和相关的任务,合作监督提高学习成绩.组长负责分配角色、协调组织、检查督促、阶段考核等事项;资料员负责整理课前组内成员搜集来的资料;决策员负责对资料员搜集的资料再分类、检查，决定哪些是组内可讨论解决的问题;资料员负责分类记录问题及解决问题的途径、策略、办法;汇报员负责向老师和全班同学汇报本组已解决的问题对策和需要提交的问题。 4.准备各种表册 学生分组学习情况 个别学生课堂表现记录表 三、实验过程 1.实验模式 (1)引导学生课前找疑难，要求学生课前必须看教材，查资料，理解本节课的知识点和三维目标，看看各需要通过哪些方法途径解决，在情感上又能得到哪些提高，预测可能出现的问题，确定自己的疑难并记录。 (2)组织好课内小组讨论，要求把资料员提前整理好的疑难逐一在小组内进行分析讨论，简单问题一说即过，稍有困难组内就可以互相帮助、互相讲解，直到每个成员都满意为止，对于组内讨论后仍有疑惑的问题就可以由汇报员提交班内，让大家共同解决。 (3)做好课后反思，反思可以是口头上的，下课后几个同学在一块谈谈自己的感想、说说自己的看法改进的措施，也 10 可以是书面的反思，每天必须写，哪怕一两句话，只要能道出自己某方面的观点就行，但是每两周每个同学必须上缴一份书面的、比较正式的反思日记，用来回顾两周的收获、遗留的疑惑，也可以对今后的工作提些新的建议。 2.实验策略 (1)教学内容――创生重组丰富资源 目前，我们使用的教材，是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一，与学生的生活有一定的距离等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。 (2)教学设计――多元预设 有备无患 长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利篇三:合作学习现状的调查报告 合作学习现状的调查报告 一、调查目的 合作学习又称“小组学习”， 它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。然而，目前课堂 11 教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。教师对此困惑也较大。基于以上原因，就小组合作的问题进行调查，目的在于通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查对象 1、 索家小学的四、五年级全体学生。 三、调查方式 本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。 四、调查的内容与结果 1、小组合作学习的认识和兴趣 本次调查采用问卷形式，在调查中共发放问卷105份，回收有效问卷102份调查的结果如下: 从上表可以看出:共调查了四、五100名学生，其中喜欢的有63名，占调查人数的63.8%，一般的有24名，占调查人数的23.8%，不喜欢的有15名，占调查人数的14.5%。显然，绝大部分同学喜欢小组合作学习。 2、小组合作学习活动过程 (1)责任分工 从调查结果看，学习合作小组成员表示有明确的责任分工的只占总人数的15.6%。有些科目有的占34.65%，小组成员的明确分工还不能落实，但在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。老师还应该在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效 12 率。 3、小组合作学习活动效果从调查结果看，将近一半的同学认为小组合作很有兴趣，学习效果好，说明大部分同学喜欢小组合作这种学习方式。但也有一些需要注意的问题，33.4%的同学 认为通常都是其中的几个同学发言，3.15%的同学认为本组优秀的同学占据了发言权，自己有话不能说。从同学对小组合作学习的态度看，还应继续激起学生的合作学习兴趣，形成大家都真正参与的小组合作，而不是对部分同学流于形式。 五、建议 (1)小组活动形式比较单一 (2)教师没有发挥好应有的作用 (3)加强合作学习的指导 篇二:实验班与对比班报告 实验班与对比班比较结果报告 目前，在新课程改革热潮带动下，我们泾川二中的老师和学生都积极生动起来，调查、研究、学习，为探索一种高效的初中数学教学模式做着最大的努力。经过数学组全体成员的共同努力，初中数学 课题《自主、合作、探究》的第一阶段――”“准备阶段”已2010年3月――2010年14月顺利完成，第二阶段――“实验阶段”已于2010年5月启动。 在传统的教学模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、授课老师、教学方式、习题的布置、作业的处理、学生的基 13 本势力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、下课做，没有自主学习的良好的习惯，初中毕业，有80,的学生达不到教学及自己的学习期望值。究其原因，主要存在以下问题: 第一、学习动力不足。初中教育，对于绝大多数学生来说，最具诱惑力的就是升入高中，顺利地进入大学校门，最终端得一个“金饭碗。”但近几年，因为不少大学毕业生找到理想的工作，使得我们的初中产生了复古的“学习无用论”思想，根本不去考虑知识对人类的潜移默化作用，学习动机不够纯、目标不够明确。 第二、学习数学普遍感到困难。初中数学与小学数学相比，跨度大、内容广、知识的衔接性更强，一开始学生就觉得有跃度、不易听懂，时间不够，对于发散性思维的题目无法着手，如证明题，尤其是代数证明题，更是看着头疼。 第三、忽略数学的实用性。应试教育误导大家:数学就是“解题”，方法，较多的精力放在技能技巧的训练上，并对学生学习不断加以督促，时间加汗水不断重复提高，学生只能掌握通性通法，淡化解题技能，让自己成为学习的奴隶。 现就实验中的各种情况在此做以说明。 一、实验班和对比班的确定 只有在同一块田里撒上不同的种子，才能比较出哪种种子在这块田里的产量最高。实验班本来是中国重点中学设立的 14 一种特殊教学形式。最初的理科实验班是为了培养参加国际奥林匹克赛的人才的特殊机构，后来演变为一种精英化教学体系。但在目前的初中数学新课程改革中实验班和对比班是针对同一教学条件下的不同教学模式而言的。因此，在泾川二中数学教研组这块沃土上，我们确定田兰的两个授课班级中初一(3)班为实验班，初一(4)班为对比班;王小龙的两个授课班初二(7)班为实验班，初二(8)班为对比班，由两名老师分别在各自的授课班级做实验对比。 二、实验班的起步 实验开始时，对比班照常，而实验班需要做一些必要的准备工作。 1.学生每人准备一个笔记本，以备课预习、问题记载、习题解析、方法归类、课后反思等之用。 2.引导学生搞清楚这次课改的目的、意义，和学生一道研究学习教学实践计划书，知道每一节课都要由课前预习准备疑难、课中讨论解问题和课后反思量化评价这三个环节组成，每两周还必须上一节大课去 总结巩固阶段所学，写出书面的反思日记，再配合以阶段性测验成绩的升降，评出优秀集体和个人，给予奖励。 3.分组。为了扩大教学信息交流的质量数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教学与学双边活动的兴趣。在深入了解每名学生特点的基础上，把每个实验班的同学分成10个实验小组， 15 每组5――6人，根据不同的教学内容采用不同的分组模式，可以按技能水平把技能相同而爱好不同的同学分为一组，让他们各取所长，也可以按兴趣爱好把技能相同却爱好相同的同学分为一组，激发兴趣，挖掘潜能也可以技能水平的好坏搭配分组，其让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。 附:学生分组样表 3.分配角色.分组后,分别给每组的每个成员分配不同的角色和相关的任务,合作监督提高学习成绩.组长负责分配角色、协调组织、检查督促、阶段考核等事项;资料员负责整理课前组内成员搜集来的资料;决策员负责对资料员搜集的资料再分类、检查，决定哪些是组内可讨论解决的问题;资料员负责分类记录问题及解决问题的途径、策略、办法;汇报员负责向老师和全班同学汇报本组已解决的问题对策和需要提交的问题。 4.准备各种表册 学生分组学习情况记录表 个别学生课堂表现记录表 三、实验过程 1.实验模式 (1)引导学生课前找疑难，要求学生课前必须看教材，查资料，理解本节课的知识点和三维目标，看看各需要通过哪些方法途径解决，在情感上又能得到哪些提高，预测可能出 16 现的问题，确定自己的疑难 并记录。 (2)组织好课内小组讨论，要求把资料员提前整理好的疑难逐一在小组内进行分析讨论，简单问题一说即过，稍有困难组内就可以互相帮助、互相讲解，直到每个成员都满意为止，对于组内讨论后仍有疑惑的问题就可以由汇报员提交班内，让大家共同解决。 (3)做好课后反思，反思可以是口头上的，下课后几个同学在一块谈谈自己的感想、说说自己的看法改进的措施，也可以是书面的反思，每天必须写，哪怕一两句话，只要能道出自己某方面的观点就行，但是每两周每个同学必须上缴一份书面的、比较正式的反思日记，用来回顾两周的收获、遗留的疑惑，也可以对今后的工作提些新的建议。 2.实验策略 (1)教学内容――创生重组丰富资源 目前，我们使用的教材，是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一，与学生的生活有一定的距离等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学 17 内容就会远远超出原有的教学内容。 (2)教学设计――多元预设 有备无患 长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利 篇三:“小组合作学习实验”的调查报告 “小组合作学习实验”的调查报告 谭晓燕 的工作室组合学习实验调查报告 随着新课程改革的深入，我校的数学课改工作也有了新的变化，为了便于数学教学中小组合作学习实验与研究的深入开展，学校课题组组织了一系列访谈、调查，深入了解目前全校师生对于数学教学中的一些具体问题，以及对小组合作学习的认识，师生的课改情感态度价值观等方面问题，调查所有数学教师28人，学生300余人，通过访谈、调查可以看出:大家对于目前的新课程改革褒贬不一，对于开展小组合作学习，持有比较积极的态度。 一、 师生座谈，了解目前状态 我们于2006年4月和5月进行了2次实验班级师生座谈会，重点和大家谈了4个方面: 1、针对目前的小学数学新课程改革谈谈自己的看法, 2、针对目前我校班级大班化的实际，谈谈开展小组合作学习的利弊, 18 3、你目前对小组合作学习的认识有多少, 4、对于小组合作学习这一实验你有多大信心来开展好, 教师们对当前三年多来的新课程改革谈了自己的感想，普遍认为现在的课改势在必行，全新的教材给师生全新的感受，新教材改变了传统教材的呈现形式，从知识的导入到问题的探究，从发现问题到解决问题，从自主学习到合作学习，都比以往有了很大改进。针对我校目前的大班化教学实际，大家普遍认为以小组形式分组教学是不可取的，在日常教学中以4,6人前后位划分学习小组比较实用，竞选出得力的小组长，从知识的整理到问题的讨论解决，为日常教学提供有力帮助。 有一半学生认为自己的数学老师能经常在课堂上组织小组合作学习讨论，在调查中65,的学生认为在课堂上最渴望虚心听取别人的意见，只有31.8,的学生希望自己充分在课堂上表现自己，由此看来小组合作学习的研究任重而道远。93,的教师认为自己对小组合作学习研究的理论比较了解，对于这一实验的开展大家都抱有很大信心，所有参与实验教师都表示合作学习的进一步研究实验，会给广大学生带来实惠，会进一步提高学生的学习趣味，给数学新课程改革带来无限生机。 二、 问卷调查，提供可靠实验研究参考 我们给全校28名数学教师、300余名学生下发了关于数学新 19 课改、小组合作学习研究的问卷调查，100,回收。 (一)、教师问卷: 1、针对教学常规性问题:(1)100,的教师认为在教育工作中教师 的仪表和言谈举止教师应很注意。 (2)而对有的教师在学生犯错误时采取体罚行为的看法是85.7,的教师表示可以谅解。对于这一结果可以看出教师目前还是存在一定的误区。 (3)认为学生在学习或思想品德方面出现的问题，最主要原因在于 ( )。A、教师 B、家长 C、教师与家长两者 D、社会因素 50,的教师选择了C;这一点还是比较实际的，目前来自教师与家长双方的教育责任确实越来越突出。 (4)您对教学中引导学生自己收集信息，整理得出一定结论做法的 态度是( )。A、很赞成 B、想法虽好，但无法实现 C、不能采取选A的占了67.9,，选B的占了32.1,。对于这一种科学做法大多数教师认识还是比较充分的，随着实验的开展，采取这一做法还是非常必要的。 (5)在教学过程中，您认为最重要的是( )。A、提高学生的学习成绩 B、培养学生学习能力C、促进学生的发展D、培养学生的 20 学习动机 在这一问题中选择B培养学生学习能力的占了71.4,，还是能充分说明教师在新课改感召下，以提高学生能力作为教学主导方向。 (6)您对学生的学习方法以及自学能力培养的情况是( )。 A、有所研究，并能有计划地给予指导B、有所了解，偶尔给予指导C、没有进行这方面的工作选择A的占了67.9,，说明目前我校数学教师对学生的学习指导是比较到位的。 (7)在您的工作中，您与学生交流的情况是( )。 A、能主动与大多数学生交流 B、能与一部分学生交流 C、只与个别学生交流 选择A的占了89.3,，说明目前数学教师在与学生沟通交流方面比较到位，师生交流比较融洽。 (8)您在教育学生的过程中与家长联系的情况是( )。 A、联系很多 B、有时联系 C、联系很少 选A联系很多的占了32.1,，选B有时联系的占了67.9,，反映出家校沟通交流尚可，但仍需在这方面多下功夫、多挤出时间与家长沟通交流学生成长发展情况。 (9)您在教学中遇到较难的问题时，通常的做法是( )。 A、自己独立解决B、与其他教师共同研究 C、放弃 100,的教师选择了B与其他教师共同研究，说明学校的教学研究氛围非常好。 21 (10)在回答学生提出的问题时，您通常的做法是( )。 A、直接给出问题答案 B、启发学生解题思维C、提供参考资料 100,的教师选择了B启发学生解题思维。 (11)结合自身教学您认为对数学学科专业知识的掌握应做到( )。A、非常系统全面 B、比较系统全面 C、不必系统全面选A的占了71.4,，选B的占了28.6,，反映出目前教师的专业素养还是比较好。 (12)您阅读本专业相关参考书的情况是( )。 A、经常 B、有时 C、很少 选A的占了57.1,，选B的占了42.9,。 (13)您阅读与教育教学工作相关的期刊报纸的情况是( )。A、经常 B、有时 C、很少 选A的占了53.6,，选B的占了42.9,，这两项反映出教师在专业学习方面还需要加大学习力度。 2、针对小组合作学习研究: (1)您认为在教学中组织学生小组讨论，让其发表意见的情况应是( )。 A、教师应经常组织B、教师可偶尔组织C、不必组织 选A和B的均占了46.4,，说明大家对小组讨论认识比较到位，但应多加训练。 (2)关于学习小组的组建，结合我校大班化实际情况，您 22 认为( )。A、组内异质，组间同质 B、4—6人一组 C、竞选得力组长 17.9,的教师选择了A，32.1,的教师选择了B，57,的教师选择了C，说明大家对小组分配存在着差异，需在实验中探索补充。 (3)对于学习小组的奖励，您为哪一种更适用现状,( ) A、物质性 B、精神性 C、娱乐性 25,的教师选择了A物质性，64.3,的教师选择了B精神性，17.9,的教师选择了C娱乐性，说明大家在表扬学生时不同的手段差异。 (4)您认为小组合作学习佳最佳时机( )。A、出现新知识，需要探究时B、任务繁重，需要协作时C、认识有偏差，需要纠正时 D、思考不全面，需要补充时 E、学习有困难，需要帮助时 其实本题适合全选，50,的教师选择了A，7,的教师选择了B，32.1,的教师选择了C，17.9%的教师选择了D，21.4,的教师选择了E。 (5)小组合作学习哪种形式教学中您使用更多()。A、轮流式 B、补充式 C、辩论式 D、分工式25,的教师选择了A，35.7,的教师选择了B，42.9,的教师选择了C，7.1,的教师选择了D。反映出大多数教师喜欢辩论式和补充式，其实这几种方法适合交替运用。 (6)小组合作学习的呈现形式您用哪种更多()。A、成果展示 B、整体展示 C、分层展示 D、依次展示 选A的占了50,，选B的占了17.9,，选C的占了28.6,，选D的占 23 了14.3,，这也反映出教师在合作学习中的不同实际，认识和做法上存在偏差。 (二)、学生问卷: 1、你对现在使用的青岛版数学教材满意程度()。A、很满意B、一般 C、无所谓 74.2,的学生选择了A很满意，25.8,的学生选择了B一般。 2、你对你的数学老师的教学态度( )。A、满意 B、还行C、不满意95,的学生选择了A满意。 3、你们数学老师经常在课堂上组织小组合作学习讨论吗,( ) A、经常 B、不经常 C、没有选A经常的占了51,，选B的占了42,。 4、在课堂合作学习中，你自己渴望( )。A、自己充分表现B、得到别人帮助C、虚心听别人意见 D、没什么 选A的占了31.8,，选B的占了14,，选C的占了65.7,。 5、在数学课堂上你渴望得到老师哪方面奖励()A、物质方面 B、精神方面 C、娱乐方面19.2,的教师选择了A，74.2,的教师选择了B，12.6,的学生选择了C。 6、你希望老师展示合作学习结果时采用( )A、依次展示每个人的 B、分层次选一部分C、整体展示D、成果展示 选A的占了24.7,，选B的占了25.3,，选C的占了29.3,， 24 选D的占了23.7,。 7、你现在对数学课堂最不满意的是()。A、太枯燥 B、练习太多 C、题太难 D、自己表现太少 选A的占了12.6%，选B的占了15.1,，选C的占了9,，选D的占了64.6,。 8、你认为如果组建学习小组，几人一组合适,() A、2人B、4人 C、6——8人 88.5,的学生选择了B4人。 9、你认为有没有必要给自己的学习小组起个响亮的名字,( )A、太有必要了 B、无所谓C、不必要选A的占了44.4,，选B的占了42.9,，选C的占了13.6,。 10、你认为小组合作学习多了会不会影响学习进度,()A、会B、不会 C、能有一些吧选A的占了12.6,，选B的占了56.6,，选C的占了31.8,。 11、你觉得什么时机进行合作学习合适( ) A、出现新知识时 B、任务太重了时 C、思考不全的时候 D、学习有困难的时候 E、认识有差异时选A的占56.1,，选B的占4,，选C的占26.8,，选D的占43.9,，选E的占10.6,。 三、综合问题评述，亟待通过实验解决提高 这些问题的提出与准备，是经过论证和研究的，在调查中也要求无记名问卷，让被调查师生实事求是地回答，以便更好地为小组合作学习实验提供可靠数据。 25 1、教师理论研究方面欠缺，需加强学习提高。比如教师对数学学科专业知识的掌握只有71.4,的教师认为非常系统全面;阅读本专业参考书籍和相关期刊报纸也只有50,多点的教师经常阅读;而关于合作学习的一些理论性知识，教师的回答就更是相差比较大了。应该说在本课题实验中首先要重视实验教师的理论学习，充分提高实验教师的合作学习理论研究，多组织教师学习相关省内外的研究，多看相关的录像资料，多查阅相关的研究资料，全面贯穿于自己的课题实验。 26